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[内容提要]：随着现代化教育技术的不断发展,多媒体正以令人惊喜的速度走进课堂。这种新的技术手段，对激发学生的学习热情，确有明显的优势。但多媒体教学是一把双刃剑，我们要合理运用，要把传统教学手段和多媒体辅助教学有机的结合；要注重内涵；不能喧宾夺主，而且要有针对性。
[关键词]：音乐教学 多媒体 合理运用
现代多媒体技术的发展为我们音乐教学扩大了容量和空间，极大地丰富了音乐教学手段，充分激发了学生的学习热情，使其积极地参与到课堂活动中来。这种教育技术的优势是传统教学手段无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，从而更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。然而，在实际的教学中，很多老师把多媒体技术奉为神明，认为运用了多媒体课件就是体现了新课改精神，只有运用了多媒体进行教学才算是一堂好课。所以就出现了许多为了使用多媒体而用多媒体的音乐课，使音乐课教学偏离了《音乐新课标》中正确运用现代教育技术手段的基本理念，这不得不引起我们的反思。
音乐课标中对如何运用现代教育技术手段是这样阐述的：“在教学中使用现代化教育技术应该掌握一个适当的度，也就是要使用得恰倒好处。我们不应该有一种错觉：认为在教学中使用现代化技术越多越好。因为，在传统的教学手段中，有许多是简单易行、实用有效的。如果某些传统教学手段简单而实用，效果不亚于、甚至优于现代化技术手段，我们为什么要舍近求远呢？我们追求的是高质量的教学效果，不是攀比教学设备的高精尖。”但是，在我们的音乐教学中要如何合理地运用多媒体教学呢？
一、 把传统教学手段和多媒体辅助教学有机的结合
多媒体的运用只是一种辅助教学的手段，不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课都用多媒体；还有的地区要求音乐评优课一定要用多媒体课件，好象不用多媒体就不能算是一节好课，这对广大音乐老师来说是一种误导，使老师们变得盲目。如教师运用语言可以达到的效果，却设计成多媒体文字；教师能够现场进行的范唱、范奏却要录成光盘在电脑中播放；课本上印得清清楚楚的歌词却要扫描成课件。许多学校的音乐教室里没有了黑板，老师不厌其烦地把课本上的插图、乐谱扫描成课件，美名其曰：这节课用了现代化教学手段。音乐教室里的钢琴成了摆设，音乐课中需要范唱范奏的任务全由电脑代劳了。这样做不是舍间就繁，避易就难吗？老师在教学中过分依赖多媒体，过分强调了多媒体的优点，而忽视了传统教学模式的简洁明了、方便易行的优势。只有把传统教学手段和多媒体辅助教学有机的结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
二、 多媒体教学不能只注重华丽的外表而忽略内涵
多媒体教学是集文字、声音、图象、动画、影象于一体的辅助教学手段。在教学中教师不应该为了画面而设定画面、为了情景而设定情景。就象吴斌老师所说的：“我们现在的音乐课更多关注的是一种形式、一种方法、一种课堂的整体结构，而忽略了更重要的内容——音乐本身。”如果我们教师一味追求课堂上教学内容的“奢华”，讲究声音、录象和投影，让学生最大限度的运用感官感受教学内容，追求知识传授上的“大容量”，最终不仅分散了学生的注意力而且把学生搞得顾此失彼，降低了课堂效率。所以有的课表面上热热闹闹，让学生大开眼界，可实际效果却一般。笔者听过一节公开课，课题是《走进西藏》，一开始上课，老师就说：“听音乐看大屏幕。”在歌曲《走进西藏》的音乐声中用幻灯展示了大量优美的西藏风景、华丽的藏族服饰、独特的建筑和风土人情，而学生的身心全在视觉上，丰富的图片欣赏，学生根本无暇顾及音乐。我想问：“这节课的目的是什么？目标去哪里了？”音乐艺术的一切实践都依赖于听觉，音乐教学应当遵循“以听为中心”的原则。过多媒介的刺激会削弱听觉的功能，使学生无法静心聆听音乐、难以准确地把握音乐的内涵和形象。过分地依赖多媒体教学手段，突出了视觉效果而忽略了音乐在音乐课中的重要性，这势必就会使学生失去探究音乐内涵的机会，使学生对音乐的了解只局限于一种视觉的刺激，把音乐变成了纯粹的“视听课”，而违背了音乐本体。
三、 多媒体的运用不能喧宾夺主
教学是师生互动的过程。教师是教学活动的指导者、组织者，学生则是知识的主动探索者，而很多老师从组织教学到基本训练，从新授到巩固都制作成了课件，教师成了电脑操作员。这样做不仅削弱了教师的教学艺术和临场发挥能力，也剥夺了学生参与和交流的权利，限制了学生的想象力和发挥空间。众所周知，音乐是情感的艺术，要注重师生情感的交流，传统的教学中教师充满感情的范唱范奏、对学生鼓励的眼神是电脑永远替代不了的。每一个教师的个人特色、特定的教学语言、教态、板书和应变能力是自身最大的财富。
我们在制作课件时要有一个科学的设计，应当有一定的灵活性，要留有自由发挥的余地，要留给学生参与交流的空间。比如，一些知识需要讨论时，只要把问题打在课件上就可以了，不用把答案一股脑的全展示出来，因为有很多具有探讨性质的问题是没有标准答案的，如果这样的话，反倒会束缚学生的思维空间，不利于学生创造性思维的培养。课件不能禁锢教师的教学行为，束缚学生的想象力、创造力，切勿舍本逐末，花费大量的精力制作出精美的课件，却忽略了音乐教育的本质和目的。我们的音乐课不再需要绚丽多彩的动态画面作支撑，而应依赖教师自身的调控驾驭教学。
四、 多媒体教学要有针对性
在课堂教学中使用多媒体教学必须为教学目的服务，必须有助于突破教学内容的重难点，必须有助于诠释音乐，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术我们可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，但多媒体课堂教学决不能只停留在表面，用电脑屏幕替代板书和老师的语言、用录音替代老师的范唱范奏等，这些形式都是不可取的。形式服从于目标，方法取决于内容，不管采用什么样的教学方式与手段，都必须要有明确的针对性。所以我们在用多媒体手段进行辅助教学的时候要多考虑一下如何运用多媒体的问题。高水准的音乐教学不仅仅体现为教学形式的丰富，更在于丰富教学形式所隐含的鲜明意图。多媒体课件具有形象性、趣味性，可以淡化《乐的真实情感，也缺乏审美情感的交流。因此，合理的使用多媒体技术手段，更好地为实现教学目标服务，才是我们的根本出发点和着眼点。
总之，多媒体教学是一把双刃剑，它走进我们的课堂，带给我们的冲击和震撼是前所未有的，它大大活跃了音乐课堂，提高了学生的学习兴趣和课堂效率，但是我们必须时刻牢记它只是音乐教学的辅助手段，其最终目的是为音乐教学服务的。关键在于，我们利用它，不能把它神秘化，看成一剂良药，夸大它的作用，也不应排斥它，拒之门外。在课改浪潮中，要改进，更要继承，传统教学并非一无是处，我们不应该把孩子和洗澡水一起倒掉，我们应该要在继承中发展，在发展中继承！只有将现代化教育技术与音乐教学有机的整合，我们才能彻底改革传统的教学结构和教育本质，“实现一种理想的学习环境和全能的能充分体现学生主体作用的学习方式。”我们应该正确看待多媒体在教学中的辅助作用和存在的不足，不去拒绝，不赶时髦，而是以教学效果为准绳，扬长避短，勇于实践，实实在在为学生负责，为学生一切负责。
参考文献
[1]〈中国音乐教育〉，吴斌等编
[2]〈音乐课程标准〉，中华人民共和国教育部制订
[3]〈中小学教师课堂教学技能的新修炼〉，徐国英等编
[关键词]：音乐教学 多媒体 合理运用
现代多媒体技术的发展为我们音乐教学扩大了容量和空间，极大地丰富了音乐教学手段，充分激发了学生的学习热情，使其积极地参与到课堂活动中来。这种教育技术的优势是传统教学手段无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，从而更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。然而，在实际的教学中，很多老师把多媒体技术奉为神明，认为运用了多媒体课件就是体现了新课改精神，只有运用了多媒体进行教学才算是一堂好课。所以就出现了许多为了使用多媒体而用多媒体的音乐课，使音乐课教学偏离了《音乐新课标》中正确运用现代教育技术手段的基本理念，这不得不引起我们的反思。
音乐课标中对如何运用现代教育技术手段是这样阐述的：“在教学中使用现代化教育技术应该掌握一个适当的度，也就是要使用得恰倒好处。我们不应该有一种错觉：认为在教学中使用现代化技术越多越好。因为，在传统的教学手段中，有许多是简单易行、实用有效的。如果某些传统教学手段简单而实用，效果不亚于、甚至优于现代化技术手段，我们为什么要舍近求远呢？我们追求的是高质量的教学效果，不是攀比教学设备的高精尖。”但是，在我们的音乐教学中要如何合理地运用多媒体教学呢？
一、 把传统教学手段和多媒体辅助教学有机的结合
多媒体的运用只是一种辅助教学的手段，不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课都用多媒体；还有的地区要求音乐评优课一定要用多媒体课件，好象不用多媒体就不能算是一节好课，这对广大音乐老师来说是一种误导，使老师们变得盲目。如教师运用语言可以达到的效果，却设计成多媒体文字；教师能够现场进行的范唱、范奏却要录成光盘在电脑中播放；课本上印得清清楚楚的歌词却要扫描成课件。许多学校的音乐教室里没有了黑板，老师不厌其烦地把课本上的插图、乐谱扫描成课件，美名其曰：这节课用了现代化教学手段。音乐教室里的钢琴成了摆设，音乐课中需要范唱范奏的任务全由电脑代劳了。这样做不是舍间就繁，避易就难吗？老师在教学中过分依赖多媒体，过分强调了多媒体的优点，而忽视了传统教学模式的简洁明了、方便易行的优势。只有把传统教学手段和多媒体辅助教学有机的结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
二、 多媒体教学不能只注重华丽的外表而忽略内涵
多媒体教学是集文字、声音、图象、动画、影象于一体的辅助教学手段。在教学中教师不应该为了画面而设定画面、为了情景而设定情景。就象吴斌老师所说的：“我们现在的音乐课更多关注的是一种形式、一种方法、一种课堂的整体结构，而忽略了更重要的内容——音乐本身。”如果我们教师一味追求课堂上教学内容的“奢华”，讲究声音、录象和投影，让学生最大限度的运用感官感受教学内容，追求知识传授上的“大容量”，最终不仅分散了学生的注意力而且把学生搞得顾此失彼，降低了课堂效率。所以有的课表面上热热闹闹，让学生大开眼界，可实际效果却一般。笔者听过一节公开课，课题是《走进西藏》，一开始上课，老师就说：“听音乐看大屏幕。”在歌曲《走进西藏》的音乐声中用幻灯展示了大量优美的西藏风景、华丽的藏族服饰、独特的建筑和风土人情，而学生的身心全在视觉上，丰富的图片欣赏，学生根本无暇顾及音乐。我想问：“这节课的目的是什么？目标去哪里了？”音乐艺术的一切实践都依赖于听觉，音乐教学应当遵循“以听为中心”的原则。过多媒介的刺激会削弱听觉的功能，使学生无法静心聆听音乐、难以准确地把握音乐的内涵和形象。过分地依赖多媒体教学手段，突出了视觉效果而忽略了音乐在音乐课中的重要性，这势必就会使学生失去探究音乐内涵的机会，使学生对音乐的了解只局限于一种视觉的刺激，把音乐变成了纯粹的“视听课”，而违背了音乐本体。
三、 多媒体的运用不能喧宾夺主
教学是师生互动的过程。教师是教学活动的指导者、组织者，学生则是知识的主动探索者，而很多老师从组织教学到基本训练，从新授到巩固都制作成了课件，教师成了电脑操作员。这样做不仅削弱了教师的教学艺术和临场发挥能力，也剥夺了学生参与和交流的权利，限制了学生的想象力和发挥空间。众所周知，音乐是情感的艺术，要注重师生情感的交流，传统的教学中教师充满感情的范唱范奏、对学生鼓励的眼神是电脑永远替代不了的。每一个教师的个人特色、特定的教学语言、教态、板书和应变能力是自身最大的财富。
我们在制作课件时要有一个科学的设计，应当有一定的灵活性，要留有自由发挥的余地，要留给学生参与交流的空间。比如，一些知识需要讨论时，只要把问题打在课件上就可以了，不用把答案一股脑的全展示出来，因为有很多具有探讨性质的问题是没有标准答案的，如果这样的话，反倒会束缚学生的思维空间，不利于学生创造性思维的培养。课件不能禁锢教师的教学行为，束缚学生的想象力、创造力，切勿舍本逐末，花费大量的精力制作出精美的课件，却忽略了音乐教育的本质和目的。我们的音乐课不再需要绚丽多彩的动态画面作支撑，而应依赖教师自身的调控驾驭教学。
四、 多媒体教学要有针对性
在课堂教学中使用多媒体教学必须为教学目的服务，必须有助于突破教学内容的重难点，必须有助于诠释音乐，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术我们可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，但多媒体课堂教学决不能只停留在表面，用电脑屏幕替代板书和老师的语言、用录音替代老师的范唱范奏等，这些形式都是不可取的。形式服从于目标，方法取决于内容，不管采用什么样的教学方式与手段，都必须要有明确的针对性。所以我们在用多媒体手段进行辅助教学的时候要多考虑一下如何运用多媒体的问题。高水准的音乐教学不仅仅体现为教学形式的丰富，更在于丰富教学形式所隐含的鲜明意图。多媒体课件具有形象性、趣味性，可以淡化《乐的真实情感，也缺乏审美情感的交流。因此，合理的使用多媒体技术手段，更好地为实现教学目标服务，才是我们的根本出发点和着眼点。
总之，多媒体教学是一把双刃剑，它走进我们的课堂，带给我们的冲击和震撼是前所未有的，它大大活跃了音乐课堂，提高了学生的学习兴趣和课堂效率，但是我们必须时刻牢记它只是音乐教学的辅助手段，其最终目的是为音乐教学服务的。关键在于，我们利用它，不能把它神秘化，看成一剂良药，夸大它的作用，也不应排斥它，拒之门外。在课改浪潮中，要改进，更要继承，传统教学并非一无是处，我们不应该把孩子和洗澡水一起倒掉，我们应该要在继承中发展，在发展中继承！只有将现代化教育技术与音乐教学有机的整合，我们才能彻底改革传统的教学结构和教育本质，“实现一种理想的学习环境和全能的能充分体现学生主体作用的学习方式。”我们应该正确看待多媒体在教学中的辅助作用和存在的不足，不去拒绝，不赶时髦，而是以教学效果为准绳，扬长避短，勇于实践，实实在在为学生负责，为学生一切负责。
参考文献
[1]〈中国音乐教育〉，吴斌等编
[2]〈音乐课程标准〉，中华人民共和国教育部制订
[3]〈中小学教师课堂教学技能的新修炼〉，徐国英等编