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[摘 要] Web2.0时代为微课制作带来了全新的可能性，開放的平台和活跃的用户是微课建设的新契机，但同时也存在一些弊端。
[关 键 词] Web2.0； 微课；弊端；途径
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0131-01
Web2.0时代，以用户主动获取并生产内容为主要特征，为互联网带来了全新的面貌，相对于Web1.0时代，新一代网络拥有开放的平台、活跃的用户，这为微课建设也带来新的契机。本文将梳理Web2.0时代的特征，以及这些特征如何弥补Web1.0时代的弊端，然后分析其对微课建设的利弊。
一、Web2.0时代的概念和特征
在网络大规模的商业及民用普及化后，发展速度相对于普及前更是一日千里，在短短几十年的历史中，网络已于2001年前后经历过一次全球范围内的泡沫化衰退，2003年前后又重新发展壮大，及至移动互联网又掀起一波高峰。2004年，一家在互联网图书出版领域具有领先地位的美国O’Reilly公司判断：2001年秋天网络公司泡沫的破灭标志着网络的一个转折点，和大家对互联网所谓的“崩溃”判断迥然不同，互联网比其他任何时候都更重要，令人激动的新应用程序和网站正在以令人惊讶的规律性涌现出来，这就是新一代互联网，也就是Web2.0。对应地，衰退前的网络公司称为Web1.0。
Web2.0更具开放性，强调用户共同参与、自我建构内容，是一种去中心化的架构，而Web1.0时代主要靠经营者单方提供服务。用户的权力也得到提升，不只是信息接收者更是内容的创作者、提供者，主导网络呈现的面貌。精神层面则是秉持着开放的态度，鼓励使用者参与、信任使用者创造出多元化的网络内容。
二、传统微课的弊端
自从微课概念提出以来，微课的发展速度之迅猛令人惊叹。各种微课开发平台、各种形式的微课开发呈现白热化趋势，但严格来讲，现阶段大部分微课都属于Web1.0时代的课程形式，也就是主要依靠教师单方的教学服务。目前微课在实践中存在一些问题：将课堂教学实录的视频切片作为微课，并没有根据某一个小知识点形成单独的微型课程，而是将一节四五十分钟的课堂实录加以简单的切分，然后进行编辑。在实践操作过程中，由于微课录制的程序太繁杂，导致专业教师难以操作，因此为简单起见，有的老师将课件转化为视频，也就是在课件的基础上辅以音频，老师不出现在视频中，或是呆板地出现在课件前。最重要的是，在传统的Web1.0的微课平台发布，根本很难实现和学生的双向交流，和Web2.0时代的教学需求相差甚远。
三、Web2.0时代微课开发的新途径
事实上，Web2.0时代已经诞生了很多新的网络巨头，比如微信等社交媒体平台，虽然这些社交媒体平台鱼龙混杂，和传统的微课平台相比不太具备教学的仪式性，但由于社交媒体平台天然良好的交互性和良好的用户体验，使其在未来有可能成为更适合微课发展的教学平台。
以微信平台为例，教师可以搭建一个基于微信公众号的移动学习平台，将微课与移动学习平台有机结合。微信公众号的图文推送可以很方便地上传微课视频，教师可以根据授课情况不定期推送。另外，还可以通过菜单管理自己的课程内容，让教学内容呈现得更系统。学生的优秀作业展示和测试也都可以通过菜单分门别类地呈现出来。
在师生教学互动方面，教师和学生有几种途径可以实现，一是通过学生在视频下方的评价留言，另一方面，还可以配合微信群来实现。教师可以授课班级为单位创建微信群，学生自主负责管理微信群，师生和学生之间都可以通过微信群进行讨论互动，实现更加便利的讨论和答疑解惑，通过这一形式将微课和移动学习更完美的结合。
总之，教师的微课开发也应跟上时代发展变迁的步伐，利用Web2.0时代的工具，更有效地进行教学。但同时也应该注意到，社交媒体也具有一定的弊端，比如太过于碎片化，不利于学生注意力集中，学生很容易被网络世界其他内容干扰。作为一种新生事物，需要在使用过程中扬长避短。
参考文献：
[1]安瑛.一种微信公众平台上的微课移动学习平台开发机制[J].自动化与仪器仪表，2016（9）：237-238.
[2]程超，李国林，石秋香.微信公众平台下的微课程开发与应用：以《教育统计与测评》课程为例[J].云南开放大学学报，2015，17（1）：29-33.
[3]郭华峰，梅成才.基于微信公众平台的微课移动学习平台设计[J].中国教育信息化，2015（1）：82-84.
[4]沈洋.基于微信公众平台的微课移动学习平台探讨[J]. 厦门城市职业学院学报，2015，17（3）：71-75.
[关 键 词] Web2.0； 微课；弊端；途径
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0131-01
Web2.0时代，以用户主动获取并生产内容为主要特征，为互联网带来了全新的面貌，相对于Web1.0时代，新一代网络拥有开放的平台、活跃的用户，这为微课建设也带来新的契机。本文将梳理Web2.0时代的特征，以及这些特征如何弥补Web1.0时代的弊端，然后分析其对微课建设的利弊。
一、Web2.0时代的概念和特征
在网络大规模的商业及民用普及化后，发展速度相对于普及前更是一日千里，在短短几十年的历史中，网络已于2001年前后经历过一次全球范围内的泡沫化衰退，2003年前后又重新发展壮大，及至移动互联网又掀起一波高峰。2004年，一家在互联网图书出版领域具有领先地位的美国O’Reilly公司判断：2001年秋天网络公司泡沫的破灭标志着网络的一个转折点，和大家对互联网所谓的“崩溃”判断迥然不同，互联网比其他任何时候都更重要，令人激动的新应用程序和网站正在以令人惊讶的规律性涌现出来，这就是新一代互联网，也就是Web2.0。对应地，衰退前的网络公司称为Web1.0。
Web2.0更具开放性，强调用户共同参与、自我建构内容，是一种去中心化的架构，而Web1.0时代主要靠经营者单方提供服务。用户的权力也得到提升，不只是信息接收者更是内容的创作者、提供者，主导网络呈现的面貌。精神层面则是秉持着开放的态度，鼓励使用者参与、信任使用者创造出多元化的网络内容。
二、传统微课的弊端
自从微课概念提出以来，微课的发展速度之迅猛令人惊叹。各种微课开发平台、各种形式的微课开发呈现白热化趋势，但严格来讲，现阶段大部分微课都属于Web1.0时代的课程形式，也就是主要依靠教师单方的教学服务。目前微课在实践中存在一些问题：将课堂教学实录的视频切片作为微课，并没有根据某一个小知识点形成单独的微型课程，而是将一节四五十分钟的课堂实录加以简单的切分，然后进行编辑。在实践操作过程中，由于微课录制的程序太繁杂，导致专业教师难以操作，因此为简单起见，有的老师将课件转化为视频，也就是在课件的基础上辅以音频，老师不出现在视频中，或是呆板地出现在课件前。最重要的是，在传统的Web1.0的微课平台发布，根本很难实现和学生的双向交流，和Web2.0时代的教学需求相差甚远。
三、Web2.0时代微课开发的新途径
事实上，Web2.0时代已经诞生了很多新的网络巨头，比如微信等社交媒体平台，虽然这些社交媒体平台鱼龙混杂，和传统的微课平台相比不太具备教学的仪式性，但由于社交媒体平台天然良好的交互性和良好的用户体验，使其在未来有可能成为更适合微课发展的教学平台。
以微信平台为例，教师可以搭建一个基于微信公众号的移动学习平台，将微课与移动学习平台有机结合。微信公众号的图文推送可以很方便地上传微课视频，教师可以根据授课情况不定期推送。另外，还可以通过菜单管理自己的课程内容，让教学内容呈现得更系统。学生的优秀作业展示和测试也都可以通过菜单分门别类地呈现出来。
在师生教学互动方面，教师和学生有几种途径可以实现，一是通过学生在视频下方的评价留言，另一方面，还可以配合微信群来实现。教师可以授课班级为单位创建微信群，学生自主负责管理微信群，师生和学生之间都可以通过微信群进行讨论互动，实现更加便利的讨论和答疑解惑，通过这一形式将微课和移动学习更完美的结合。
总之，教师的微课开发也应跟上时代发展变迁的步伐，利用Web2.0时代的工具，更有效地进行教学。但同时也应该注意到，社交媒体也具有一定的弊端，比如太过于碎片化，不利于学生注意力集中，学生很容易被网络世界其他内容干扰。作为一种新生事物，需要在使用过程中扬长避短。
参考文献：
[1]安瑛.一种微信公众平台上的微课移动学习平台开发机制[J].自动化与仪器仪表，2016（9）：237-238.
[2]程超，李国林，石秋香.微信公众平台下的微课程开发与应用：以《教育统计与测评》课程为例[J].云南开放大学学报，2015，17（1）：29-33.
[3]郭华峰，梅成才.基于微信公众平台的微课移动学习平台设计[J].中国教育信息化，2015（1）：82-84.
[4]沈洋.基于微信公众平台的微课移动学习平台探讨[J]. 厦门城市职业学院学报，2015，17（3）：71-75.