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摘要：本文章主要探究了初中物理教学分层教学策略的应用，旨在通过分层教学的方法，提高课堂的教学质量，促进学生物理学习水平的提升。本文共分为五个部分：第一部分主要分析分层教学的内涵;第二部分主要分析分层教学研究现状;第三部分主要分析分层教学应用在初中物理教学中的意义;第四部分是核心部分，主要就设定分层教学目标、课堂作业分层设置、课后分层辅导、批改练习分层评价的方法来探究初中物理教学分层教学策略的应用;第五部分是总结部分。
关键词：初中物理;分层教学;策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-115
伴随着国家对教育事业的大力投入，新课程改革的步伐也逐渐地加快，初中物理相关的概念知识具有逻辑性、抽象性以及思维性，尤其是学生刚刚接触到物理知识，复杂的理论知识学习起来，对学生的综合素质要求比较高。在实际的教学过程中，每个学生都是独立的个体，他们的学习能力是有一定差距的，有的学生接受能力强，有的学生接受能力弱，这就导致课堂学生学习的差距。随着新课程改革的逐渐深入，教师应该打破以教师为主、以课堂为主、以教材为主的传统教学模式，应创新教学模式，分层教学是一种新的教学方式，采用“分层教学”法，以学生“发展为本”是基础教育的出发点。分层教学就是要从学生的实际情况出发，将班级的学生分为不同的层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方式，这样可以极大地提高学生的学习效率。在初中物理课堂上采用分层教学，可以极大弥补课堂上学生学习能力的差距，从学生的角度出发，帮助学生更好地去学习物理知识，提高课堂的教学效率，培养学生学习物理的能力，为学生未来学习的道路上打下坚实的基础。
一、分层教学的内涵
“分层教学”就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潛力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称为分组教学、能力分组，它是将学生按照智力检测分数和学业成绩分成不同水平的班级，教师根据不同班集体的分组的实际水平采用不同方式进行教学，从而提高学生的学习成绩。
二、分层教学研究现状
“分层教学”的教学模式在现在学校教育中备受欢迎，国内外都进行了深入的研究。美国的分层教学开始于20世纪初，为了给教育背景各异的移民的学生进行教育，学校的教师认为对于大量的移民儿童有必要按能力和以前的学习成绩进行分层教育;英国在20世纪50年代将大部分的中学生按照能力不同分成不同的层次进行课堂教学;1961年新加坡开始实施“分流教育”，其核心也是按照班级学生学习成绩的不同，进行划分成不同的层次进行课堂教学。
我国伟大的教育思想家孔子主张“因材施教”的教学理论，其核心就是教师在进行教学过程中，去了解每一个学生的实际学习情况，根据不同程度的学生采用不同方式地教学。1982年国家教育部下达了《关于当前中小学教育几个问题的通知》，通知中指出了当前中学教育存在知识水平相差比较悬殊的问题，黎世法也提出了“最优秀教学的实质是异步教学”的命题。
三、分层教学应用在初中物理教学中的意义
初中物理相关的概念知识具有逻辑性、抽象性以及思维性，在学生学习的过程中难免会有畏难情绪，尤其遇到困难的知识点，学生学习的能力不同导致学生面对困难的知识点产生不一样的心理。为应对新课程改革的要求，更好地解决课堂教学差异性的问题，教师在课堂教学应该采用“分层教学”法，从班级的每个学生的实际学习能力出发，将差不多水平的分到一个层次当中，教师面对不同层次的学生采取不同程度的教学方法，这样可以照顾到每一个学生的学习状况。教师采用“分层教学”的教学模式，一方面可以提高课堂的教学效率;另一方面教师可以“因材施教”，提高学生的学习成绩，帮助学生养成良好的学习习惯。
四、初中物理教学分层教学的策略
1.在教学实践中确定分层目标
在当前的学校课堂教学中，虽然教师创新了教学方法，但是依然存在许多问题，有许多教师依然采用传统的以教师为主、以教材为主、以课堂为主的教学方式进行教学，教师课堂教学的知识就是为了学生考试为目的，这种统一的教学方式容易导致班级学生差异化。学生与学生的天赋以及学习能力是不同的，传统的教学方式是统一教学，所有的学生接受的教育相同，这样会导致能力差的学生跟不上教师的教学进度，学习成绩越来越差，出现两极分化的现象。因此，教师在课堂教学实践中，可以采用分层教学模式，在课堂教学中，可以通过设置问题的难易程度，以及对问题回答的程度来将处在同一水平的学生分为一个层次。将班级的学生按照不同的水平分为不同的层次，教师在课堂的实践教学中就可以“因材施教”，按照学习能力与天赋的不同，采用不同方式进行教学，这样可以全面地照顾到每一个学生，使得学生在课堂学习中既能找到合适自己的层次，也能体会到学习的满足感，提高课堂的教学效率，提高学生学习的积极性[1]。
例如，学生在学习八年级沪科版物理教材的时候，教师在讲解“物质的密度”相关知识之前，教师：“同学们上课前你们可以先预习下本节课的内容，然后回答几个问题”，给学生10分钟的时间让学生去预习，然后教师可以设置三个难度不在一个层次上的问题，教师：“第一，通过探究活动研究物质的密度，熟练掌握实验的过程;第二，根据物质的密度的实验总结出物质密度的计算方法;第三，通过深入探索和拓展训练，把实验的规律和实际生活结合起来。”布置完问题让学生去选择回答，每个学生都可以找到自己合适的问题回答，然后让学生用纸条把自己的答案写在纸上，班级代表收齐后交给教师。教师课下通过阅读学生的答案，可以把学习能力在同一水平上的学生放在一组，将不同水平的学生分为不同的层次，这样教师就可以充分的解每个学生学习能力，以及学生探索知识的能力的实际情况，从而在课堂教学中就可以针对不同层次的学生，进行不同程度地教学，使学生在课堂学习中找准自己的位置，明确学习的目标。 2.课堂作业分层设置
课堂作业在学生学习的过程中起到了一个至关重要的作用，是学生能够熟练掌握所学知识的基础。在课堂教学中，课堂作业如何去布置、布置作业量的大小等都是需要教师去考虑的，班级中每个学生对知识掌握熟练度不同，尤其是物理知识，学生分层现象非常的严重。因此，教师要从学生的实际情况出发，面对班级不同层次的学生，在布置课堂作业的时候，一定要分成不同的层次来布置，水平高的学生可以适当地提升难度，适当地加大作业量，水平低的学生可以适当地降低作业的难度，减少作业量，这样学生能够找准自己位置，既能掌握学习的知识，又能高效地完成课堂的作业[2]。
例如，学生在学习八年级沪科版物理教材的时候，在教师讲解完“声音的产生与传播”章节知识点以后，教师可以通过布置作业的形式，让学生更加熟练地掌握和应用所学的知识点。教师在布置课堂作业的时候可以分成三个等级“基础题”“中等题”“提高题”，然后对应学生的分层布置作业，首先教师将学生按照学习能力分成不同的层次，将不同程度地题对应到不同层次的学生，基础差的学生做“基础题”，基础一般的学生做“中等题”，基础好的学生做“提高題”，这样教师在课堂上针对不同程度的学生，可以进行不同程度的讲解，使各个层次的学生能更好地掌握所学的知识，这样可以全面照顾到每一个学生。
3.课上课后分层教学满足需求
每一门课程的教学都是由课堂教学和课后作业相互结合构成的，只有两个部分相辅相成才能使分层教学的效果更好。教师在课堂教学过程中，可以进行小组练习的形式，让每个小组的学生层次水平保持一致，然后让小组之间进行实验的研究，最后进行课堂总结，教师可以观察每个小组的掌握情况，然后在进行必要的补充和知识讲解，使每一个学生都能够更好地掌握学习的知识[3]。
例如，学生在学习九年级沪科版物理教材的时候，教师在讲解“物质的比热容”相关知识的时候，教师可以带领学生进行相关的实验研究，在研究之前教师先把学生进行等水平的分组，分组之后教师首先可以进行实验演示，之后让学生进行实验操作。在小组进行实验之前，教师提出问题：“研究比热容，比热容的定义以及研究比热容实验的注意事项是什么？”小组带着问题去实验探究，实验期间小组之间可以相互的探究讨论，课堂结束的前10分钟，每个小组进行实验汇报。教师在学生的汇报过程中可以了解到每个小组的学习情况，对后进的学生进行特殊的辅导，这样才能更加有效地帮助学生掌握所学的知识。
4.完善分层评价体系激励学生
在课堂的教学过程中，适当的激励和鼓励学生是非常必要的。传统的课堂教学，教师只看重学生的分数，对学习好的学生进行表扬鼓励，对学习差的学生进行批评打击，这样会严重伤害差生的自尊心，会导致他们心理受到创伤。在分层教学的基础上融入评价激励体系，可以在对不同层次的学生要求不同，对每个层次的学生都要进行适当的激励和鼓励，充分地考虑到学生的不足之处，注重学生的进步之处，不管哪个层次的学生只要有进步就值得进行鼓励和表扬，这样可以帮助学生树立自信心，提高学生学习的积极性[4]。
例如，学生在学习九年级沪科版物理教材的时候，教师在讲解“怎样产生感应电流”相关知识的时候，教师可以针对不同层次的学生提出一些问题，感应电流产生的条件、感应电流的实际应用、感应电流的特点等问题，然后让不同层次的学生进行回答，针对学生的答案，教师可以看出学生对知识的掌握程度，可以看到学生在学习方面的进步。然后教师应对进步的学生进行夸奖和鼓励，让学生感觉到自己的努力没有白费，提高了学生学习的积极性。
综上所述，学生之间的学习差异是客观存在的，教师在课堂教学中不要忽视而是要高度重视。在初中课堂教学中进行分层教学，针对每个学生的实际情况因材施教，最大程度地减小学生之间的差距，提高学生学习的积极性，为学生的未来学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]司国辉.初中物理教学中应用分层教学策略浅析[J].考试周刊，2021（30）：131-132.
[2]郭林仓.差异化教学策略在初中物理教学中的应用研究[J].新课程，2021（8）：131.
[3]单启文.差异化教学策略在初中物理教学中的应用[J].文理导航（中旬），2021（2）：36+38.
[4]高燕萍.初中物理教学分层教学策略的应用[J].教育艺术，2021（4）：30.
（作者单位：山东省临沂第五中学，山东 临沂 276000）
关键词：初中物理;分层教学;策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-115
伴随着国家对教育事业的大力投入，新课程改革的步伐也逐渐地加快，初中物理相关的概念知识具有逻辑性、抽象性以及思维性，尤其是学生刚刚接触到物理知识，复杂的理论知识学习起来，对学生的综合素质要求比较高。在实际的教学过程中，每个学生都是独立的个体，他们的学习能力是有一定差距的，有的学生接受能力强，有的学生接受能力弱，这就导致课堂学生学习的差距。随着新课程改革的逐渐深入，教师应该打破以教师为主、以课堂为主、以教材为主的传统教学模式，应创新教学模式，分层教学是一种新的教学方式，采用“分层教学”法，以学生“发展为本”是基础教育的出发点。分层教学就是要从学生的实际情况出发，将班级的学生分为不同的层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方式，这样可以极大地提高学生的学习效率。在初中物理课堂上采用分层教学，可以极大弥补课堂上学生学习能力的差距，从学生的角度出发，帮助学生更好地去学习物理知识，提高课堂的教学效率，培养学生学习物理的能力，为学生未来学习的道路上打下坚实的基础。
一、分层教学的内涵
“分层教学”就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潛力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称为分组教学、能力分组，它是将学生按照智力检测分数和学业成绩分成不同水平的班级，教师根据不同班集体的分组的实际水平采用不同方式进行教学，从而提高学生的学习成绩。
二、分层教学研究现状
“分层教学”的教学模式在现在学校教育中备受欢迎，国内外都进行了深入的研究。美国的分层教学开始于20世纪初，为了给教育背景各异的移民的学生进行教育，学校的教师认为对于大量的移民儿童有必要按能力和以前的学习成绩进行分层教育;英国在20世纪50年代将大部分的中学生按照能力不同分成不同的层次进行课堂教学;1961年新加坡开始实施“分流教育”，其核心也是按照班级学生学习成绩的不同，进行划分成不同的层次进行课堂教学。
我国伟大的教育思想家孔子主张“因材施教”的教学理论，其核心就是教师在进行教学过程中，去了解每一个学生的实际学习情况，根据不同程度的学生采用不同方式地教学。1982年国家教育部下达了《关于当前中小学教育几个问题的通知》，通知中指出了当前中学教育存在知识水平相差比较悬殊的问题，黎世法也提出了“最优秀教学的实质是异步教学”的命题。
三、分层教学应用在初中物理教学中的意义
初中物理相关的概念知识具有逻辑性、抽象性以及思维性，在学生学习的过程中难免会有畏难情绪，尤其遇到困难的知识点，学生学习的能力不同导致学生面对困难的知识点产生不一样的心理。为应对新课程改革的要求，更好地解决课堂教学差异性的问题，教师在课堂教学应该采用“分层教学”法，从班级的每个学生的实际学习能力出发，将差不多水平的分到一个层次当中，教师面对不同层次的学生采取不同程度的教学方法，这样可以照顾到每一个学生的学习状况。教师采用“分层教学”的教学模式，一方面可以提高课堂的教学效率;另一方面教师可以“因材施教”，提高学生的学习成绩，帮助学生养成良好的学习习惯。
四、初中物理教学分层教学的策略
1.在教学实践中确定分层目标
在当前的学校课堂教学中，虽然教师创新了教学方法，但是依然存在许多问题，有许多教师依然采用传统的以教师为主、以教材为主、以课堂为主的教学方式进行教学，教师课堂教学的知识就是为了学生考试为目的，这种统一的教学方式容易导致班级学生差异化。学生与学生的天赋以及学习能力是不同的，传统的教学方式是统一教学，所有的学生接受的教育相同，这样会导致能力差的学生跟不上教师的教学进度，学习成绩越来越差，出现两极分化的现象。因此，教师在课堂教学实践中，可以采用分层教学模式，在课堂教学中，可以通过设置问题的难易程度，以及对问题回答的程度来将处在同一水平的学生分为一个层次。将班级的学生按照不同的水平分为不同的层次，教师在课堂的实践教学中就可以“因材施教”，按照学习能力与天赋的不同，采用不同方式进行教学，这样可以全面地照顾到每一个学生，使得学生在课堂学习中既能找到合适自己的层次，也能体会到学习的满足感，提高课堂的教学效率，提高学生学习的积极性[1]。
例如，学生在学习八年级沪科版物理教材的时候，教师在讲解“物质的密度”相关知识之前，教师：“同学们上课前你们可以先预习下本节课的内容，然后回答几个问题”，给学生10分钟的时间让学生去预习，然后教师可以设置三个难度不在一个层次上的问题，教师：“第一，通过探究活动研究物质的密度，熟练掌握实验的过程;第二，根据物质的密度的实验总结出物质密度的计算方法;第三，通过深入探索和拓展训练，把实验的规律和实际生活结合起来。”布置完问题让学生去选择回答，每个学生都可以找到自己合适的问题回答，然后让学生用纸条把自己的答案写在纸上，班级代表收齐后交给教师。教师课下通过阅读学生的答案，可以把学习能力在同一水平上的学生放在一组，将不同水平的学生分为不同的层次，这样教师就可以充分的解每个学生学习能力，以及学生探索知识的能力的实际情况，从而在课堂教学中就可以针对不同层次的学生，进行不同程度地教学，使学生在课堂学习中找准自己的位置，明确学习的目标。 2.课堂作业分层设置
课堂作业在学生学习的过程中起到了一个至关重要的作用，是学生能够熟练掌握所学知识的基础。在课堂教学中，课堂作业如何去布置、布置作业量的大小等都是需要教师去考虑的，班级中每个学生对知识掌握熟练度不同，尤其是物理知识，学生分层现象非常的严重。因此，教师要从学生的实际情况出发，面对班级不同层次的学生，在布置课堂作业的时候，一定要分成不同的层次来布置，水平高的学生可以适当地提升难度，适当地加大作业量，水平低的学生可以适当地降低作业的难度，减少作业量，这样学生能够找准自己位置，既能掌握学习的知识，又能高效地完成课堂的作业[2]。
例如，学生在学习八年级沪科版物理教材的时候，在教师讲解完“声音的产生与传播”章节知识点以后，教师可以通过布置作业的形式，让学生更加熟练地掌握和应用所学的知识点。教师在布置课堂作业的时候可以分成三个等级“基础题”“中等题”“提高题”，然后对应学生的分层布置作业，首先教师将学生按照学习能力分成不同的层次，将不同程度地题对应到不同层次的学生，基础差的学生做“基础题”，基础一般的学生做“中等题”，基础好的学生做“提高題”，这样教师在课堂上针对不同程度的学生，可以进行不同程度的讲解，使各个层次的学生能更好地掌握所学的知识，这样可以全面照顾到每一个学生。
3.课上课后分层教学满足需求
每一门课程的教学都是由课堂教学和课后作业相互结合构成的，只有两个部分相辅相成才能使分层教学的效果更好。教师在课堂教学过程中，可以进行小组练习的形式，让每个小组的学生层次水平保持一致，然后让小组之间进行实验的研究，最后进行课堂总结，教师可以观察每个小组的掌握情况，然后在进行必要的补充和知识讲解，使每一个学生都能够更好地掌握学习的知识[3]。
例如，学生在学习九年级沪科版物理教材的时候，教师在讲解“物质的比热容”相关知识的时候，教师可以带领学生进行相关的实验研究，在研究之前教师先把学生进行等水平的分组，分组之后教师首先可以进行实验演示，之后让学生进行实验操作。在小组进行实验之前，教师提出问题：“研究比热容，比热容的定义以及研究比热容实验的注意事项是什么？”小组带着问题去实验探究，实验期间小组之间可以相互的探究讨论，课堂结束的前10分钟，每个小组进行实验汇报。教师在学生的汇报过程中可以了解到每个小组的学习情况，对后进的学生进行特殊的辅导，这样才能更加有效地帮助学生掌握所学的知识。
4.完善分层评价体系激励学生
在课堂的教学过程中，适当的激励和鼓励学生是非常必要的。传统的课堂教学，教师只看重学生的分数，对学习好的学生进行表扬鼓励，对学习差的学生进行批评打击，这样会严重伤害差生的自尊心，会导致他们心理受到创伤。在分层教学的基础上融入评价激励体系，可以在对不同层次的学生要求不同，对每个层次的学生都要进行适当的激励和鼓励，充分地考虑到学生的不足之处，注重学生的进步之处，不管哪个层次的学生只要有进步就值得进行鼓励和表扬，这样可以帮助学生树立自信心，提高学生学习的积极性[4]。
例如，学生在学习九年级沪科版物理教材的时候，教师在讲解“怎样产生感应电流”相关知识的时候，教师可以针对不同层次的学生提出一些问题，感应电流产生的条件、感应电流的实际应用、感应电流的特点等问题，然后让不同层次的学生进行回答，针对学生的答案，教师可以看出学生对知识的掌握程度，可以看到学生在学习方面的进步。然后教师应对进步的学生进行夸奖和鼓励，让学生感觉到自己的努力没有白费，提高了学生学习的积极性。
综上所述，学生之间的学习差异是客观存在的，教师在课堂教学中不要忽视而是要高度重视。在初中课堂教学中进行分层教学，针对每个学生的实际情况因材施教，最大程度地减小学生之间的差距，提高学生学习的积极性，为学生的未来学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]司国辉.初中物理教学中应用分层教学策略浅析[J].考试周刊，2021（30）：131-132.
[2]郭林仓.差异化教学策略在初中物理教学中的应用研究[J].新课程，2021（8）：131.
[3]单启文.差异化教学策略在初中物理教学中的应用[J].文理导航（中旬），2021（2）：36+38.
[4]高燕萍.初中物理教学分层教学策略的应用[J].教育艺术，2021（4）：30.
（作者单位：山东省临沂第五中学，山东 临沂 276000）