论文部分内容阅读
开发和利用内容丰富、形式多样的数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分，也是数学教学活动中学生能自主探索，进行创造性学习的主要条件，更是改变学生学习方式的有力保证。生活中时时处处都埋藏着丰富的数学课程资源，有待我们去发现与利用。
一、挖掘数学教材资源
数学教材虽然“无非是个例子”，但却是数学课程资源的核心部分和教师进行数学教学的核心材料。数学教材除了学生常用的教科书以外，还包括各种教辅用书、教学挂图、各种时间活动材料，甚至各种音像资料、多媒体软件以及报刊、电视广播等。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，为课堂教学服务。新课标实验教材在很大程度上为我们提供了丰富多彩的教学内容，但教材不是圣经，教师要善于结合实际教学需要，灵活而有创造性的使用教材，积极地对所使用的教材进行补充、整合、扩建、剪裁，适度进行二度开发。
如：在教学《20以内退位减法》时，有一道题目是：“一加工厂两天安装碾米机图形18台，第一天安装了9台，第二天安装了多少台？”学生对题目中所说的事物不是很了解，又与自己的关系不是很密切，不是很感兴趣。我根据学生的生活经验和年龄特点将题目改成“张婷婷同学和陈娇同学一共得到了18颗红五星，张婷婷得到9颗，陈娇同学得到了多少颗？”果然孩子们的脑袋像是上了润滑剂一样转得飞快。在数学教学中，结合学生生活实际选取一些新颖、活泼、富有挑战性的内容改换教材，能使教学更好地符合学生数学学习的需要和贴近学生的实际，开拓学生的信息视野，拓展学生的思维空间。
二、挖掘数学实践资源
数学源于生活，用于生活。在数学教学中，寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式，把“数学味”与“生活味”融为一体，有助于培养学生在数学实践中解决实际问题的能力。在教学“认识人民币”时，我让学生在教室里布置模拟超市购物，使他们学会花钱买东西；“学习认识图形”时，让学生用长方形、正方形、三角形设计出自己喜欢的图形或物体，开办“小小创意展示会”；学习“量长度”时，让学生相互合作测量身高，测量教室里物品的长度，每个人立定跳远的长度，并带到室外，让他们相互合作测量物体，回家和自己的亲人比比谁跳的远，将记录的结果给老师和同学一起分享。这种生活化、活动化、综合化的数学课，给予学生的是轻松、快乐、智慧的挑战和对好奇心的刺激。学生在具体的场景中，成为“学习活动的主体”、“个体生活的主体”，综合并灵活运用所学数学知识，“活”化课程资源。
三、挖掘数学信息资源
过去一提到数学课，学生就会联想到“枯燥”、“乏味”“机械训练”这些词语。自从信息技术进入课堂，我在教学时除了充分运用投影仪、音像设备等常规的教学设施外，还常常利用学校为教学配备的电视机、摄像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备，为学生的自主学习创造条件，化静为动。如录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情景，录制一些数学活动方案供学生讨论等。开发利用信息技术和“远教”资源，为教学提供迅速、高效媒体资源已成为每位教师的必修课，网络世界给了教师和学生源源不断的交互的、优秀的教育资源。学生获得信息已不再仅仅依靠教师的讲解，教师已成了“无墙”的世界。面对网络源源不断的信息，传统型教师作为传授知识的职能越来越弱，教师必须对自己的角色重新定位，对学生的学习过程和学习方式作新的探索。
如：在教学“平均分与除法”这一课时，我创设了一个‘猴子分月饼’的情境，请学生观看动画片：荧屏上先出现一只老猴子把四块月饼分给两个小猴子，而有个小猴子只分到了一块月饼，分得少的那只猴子生气地哭起来。孩子们看到这里都很着急，为那个受了委屈的小猴子打抱不平：“不公平！不公平”。这时，我提出了让学生思考的第一个问题：“那么，怎样分才算是公平的呢？”孩子们争先恐后地发言：“每只小猴子分两块才算公平，要分得一样多”。这样就使学生对“平均分”有了一个初步的理解，同时产生了极强的求知欲。由学生喜欢的动画信息，引出学生急于探究的问题，学生因趣生疑，因疑增趣，自然主动学习。
四、挖掘数学人力资源
教师、学生、家长都是重要的课程资源，他们的个体特征和个体差异都可能影响数学教学，造就数学资源的动态生成。我们要充分认识到人作为一种活的课程资源的优势，努力在学生中营造良好的合作交流氛围，培养学生运用数学的意识。如学习了“认识钟表”后，我让同学们去调查、统计老师们一天的工作时间，他们在活动中，不仅增加了对老师们忘我工作、爱学生胜过爱自己崇高品质的敬佩，也在无形中形成如何尊师、爱学习、科学合理安排时间等良好意识。我还充分利用本校是重庆市教科院教育科研实验基地的优势，经常邀请家长来校参与一些数学研究活动。在了解了“元、角、分”后，我与家长商量，让孩子当一个星期的小主人，做个小小管理员，在家长的大力支持下，孩子们俨然成了一个小主人，参与的热情特别高，去买菜，去超市买东西，做简单的家务活动等。事后家长对我说：“老师，这次我家孩子特别乖，特别听话。”家长的鼎力相助，孩子们有了极具实效的社会实践体验，积累了很多直接生活经验。
一、挖掘数学教材资源
数学教材虽然“无非是个例子”，但却是数学课程资源的核心部分和教师进行数学教学的核心材料。数学教材除了学生常用的教科书以外，还包括各种教辅用书、教学挂图、各种时间活动材料，甚至各种音像资料、多媒体软件以及报刊、电视广播等。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，为课堂教学服务。新课标实验教材在很大程度上为我们提供了丰富多彩的教学内容，但教材不是圣经，教师要善于结合实际教学需要，灵活而有创造性的使用教材，积极地对所使用的教材进行补充、整合、扩建、剪裁，适度进行二度开发。
如：在教学《20以内退位减法》时，有一道题目是：“一加工厂两天安装碾米机图形18台，第一天安装了9台，第二天安装了多少台？”学生对题目中所说的事物不是很了解，又与自己的关系不是很密切，不是很感兴趣。我根据学生的生活经验和年龄特点将题目改成“张婷婷同学和陈娇同学一共得到了18颗红五星，张婷婷得到9颗，陈娇同学得到了多少颗？”果然孩子们的脑袋像是上了润滑剂一样转得飞快。在数学教学中，结合学生生活实际选取一些新颖、活泼、富有挑战性的内容改换教材，能使教学更好地符合学生数学学习的需要和贴近学生的实际，开拓学生的信息视野，拓展学生的思维空间。
二、挖掘数学实践资源
数学源于生活，用于生活。在数学教学中，寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式，把“数学味”与“生活味”融为一体，有助于培养学生在数学实践中解决实际问题的能力。在教学“认识人民币”时，我让学生在教室里布置模拟超市购物，使他们学会花钱买东西；“学习认识图形”时，让学生用长方形、正方形、三角形设计出自己喜欢的图形或物体，开办“小小创意展示会”；学习“量长度”时，让学生相互合作测量身高，测量教室里物品的长度，每个人立定跳远的长度，并带到室外，让他们相互合作测量物体，回家和自己的亲人比比谁跳的远，将记录的结果给老师和同学一起分享。这种生活化、活动化、综合化的数学课，给予学生的是轻松、快乐、智慧的挑战和对好奇心的刺激。学生在具体的场景中，成为“学习活动的主体”、“个体生活的主体”，综合并灵活运用所学数学知识，“活”化课程资源。
三、挖掘数学信息资源
过去一提到数学课，学生就会联想到“枯燥”、“乏味”“机械训练”这些词语。自从信息技术进入课堂，我在教学时除了充分运用投影仪、音像设备等常规的教学设施外，还常常利用学校为教学配备的电视机、摄像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备，为学生的自主学习创造条件，化静为动。如录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情景，录制一些数学活动方案供学生讨论等。开发利用信息技术和“远教”资源，为教学提供迅速、高效媒体资源已成为每位教师的必修课，网络世界给了教师和学生源源不断的交互的、优秀的教育资源。学生获得信息已不再仅仅依靠教师的讲解，教师已成了“无墙”的世界。面对网络源源不断的信息，传统型教师作为传授知识的职能越来越弱，教师必须对自己的角色重新定位，对学生的学习过程和学习方式作新的探索。
如：在教学“平均分与除法”这一课时，我创设了一个‘猴子分月饼’的情境，请学生观看动画片：荧屏上先出现一只老猴子把四块月饼分给两个小猴子，而有个小猴子只分到了一块月饼，分得少的那只猴子生气地哭起来。孩子们看到这里都很着急，为那个受了委屈的小猴子打抱不平：“不公平！不公平”。这时，我提出了让学生思考的第一个问题：“那么，怎样分才算是公平的呢？”孩子们争先恐后地发言：“每只小猴子分两块才算公平，要分得一样多”。这样就使学生对“平均分”有了一个初步的理解，同时产生了极强的求知欲。由学生喜欢的动画信息，引出学生急于探究的问题，学生因趣生疑，因疑增趣，自然主动学习。
四、挖掘数学人力资源
教师、学生、家长都是重要的课程资源，他们的个体特征和个体差异都可能影响数学教学，造就数学资源的动态生成。我们要充分认识到人作为一种活的课程资源的优势，努力在学生中营造良好的合作交流氛围，培养学生运用数学的意识。如学习了“认识钟表”后，我让同学们去调查、统计老师们一天的工作时间，他们在活动中，不仅增加了对老师们忘我工作、爱学生胜过爱自己崇高品质的敬佩，也在无形中形成如何尊师、爱学习、科学合理安排时间等良好意识。我还充分利用本校是重庆市教科院教育科研实验基地的优势，经常邀请家长来校参与一些数学研究活动。在了解了“元、角、分”后，我与家长商量，让孩子当一个星期的小主人，做个小小管理员，在家长的大力支持下，孩子们俨然成了一个小主人，参与的热情特别高，去买菜，去超市买东西，做简单的家务活动等。事后家长对我说：“老师，这次我家孩子特别乖，特别听话。”家长的鼎力相助，孩子们有了极具实效的社会实践体验，积累了很多直接生活经验。