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摘 要：高效的语文课堂要让学生以语言材料为依托，通过语言材料的学习，培养学生的语言应用能力，提升学生的语文综合素养。概括起来说，这一综合语文素养就是“听说读写”。为此，语文课的教学内容、教学策略等环节，都要紧紧围绕这一目标而进行。
关键词：高效课堂；“听说读写”；语文素养
“语文课教什么，怎么教”是每个语文教师抓好语文教学，打造高效课堂必须面临的课题。那么，如何在阅读教学中完成“听说读写”这一综合性学习目标呢？笔者在此想针对这一问题谈谈自己的看法。
一、要积极引导学生学会“听”
从某种程度上来说，听也是学生获取信息和知识的重要渠道，是一种综合语文素养。那么，语文课应指导学生听什么，怎样听呢？
1.让学生认真倾听，整体把握课文
语文课堂要学生听的内容有很多，可以听教师、学生和着动人的背景音乐抑扬顿挫的朗诵；可以认真倾听教师对文本的解读、评价；听同伴之间对文本的诉说……关键是，教师要教给学生倾听的方法，指导学生倾听时要注意力集中，要抓住要点，理清思路。通过倾听使学生能熟练地掌握字词的正确读音，掌握如何读通，读顺句子，掌握句内停顿等朗读规则；通过倾听来学习别人的语言表达技巧、表达方式，以此来开阔自己的知识视野，提高自己的朗读水平。
2.用心灵去“听”，初步感悟
这一环节是在初步听的基础上的高层次聆听，这个阶段的听要求学生能听出文字背后的声音，用心灵与作品进行对话，从而初步领悟文本的意蕴。
二、指导学生多角度、多层次地“说”
简单来说，教学过程中的“说”就是表达。表达是学生理解文本内容后，用学过的言语范式去诉说心中情感的过程。在教学过程中，教师要引导学生结合语言材料，多角度、多层次地说。可以说积累的话，说观察的话，说想象的话，说创造的话。课堂上，教师要通过各种渠道激发学生的表达兴趣，教给学生表达方法，为学生留下表达的时间和空间。要及时评价学生的表达效果，这样学生的语文素养才能在阅读训练中得到大力提升，教学目标才能水到渠成。如，在教学《半截蜡烛》一课时，学完课文后，可布置学生围绕故事情节进行说话训练，“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，但最后只有杰奎琳才能成功呢？”让学生从人物的动作、语言、神态、心理活动等方面去深层次地了解人物，感悟人物，对故事情节进行再创造。
教材中口语交际部分内容的设置，更是学生练习“说”的好材料。在教学中，发现许多教师对这部分内容的处理，要么忽视，要么轻描淡写，这些做法都是违背语文教学目标的，不利于学生身心的发展和语文综合能力的提高。其实，学生是很喜欢学习这部分内容的，因为这部分内容涉及许多社会热点话题，与学生的生活实际息息相通，最能引起学生“说”的兴趣。在进行这部分内容教学时，教师可引导学生进入情境中，切身体察。然后，认真组织语言，抓住要点表达自己的见解。如，在进行口语交际“学会商量”这部分的教学时，首先，教师要阐述生活中由于不会与别人商量而造成了许多误解，让学生体会到学会商量的重要性。接着，让学生模拟教材中给定的情境，去进行说话练习。当然，教材中给定的情境是有限的，在学生模拟练习的基础上，教师还可以发动学生结合自己的生活实际去谈体会，在兴趣盎然的说话训练中，学生的思维将会更敏捷，表达能力将会更强。
三、指导学生情真意切地“读”
语文学习中教师要积极为学生搭建“读”的平台，要以读为本，以讀促悟。阅读教学中的读可以分为精读和范读两种。对于需要精读的美文，教师要积极引导学生放声去读，通过读，让优美的文字符号注入于目，出于口，闻于耳，记于心。这样，学生的多种感官就会被和谐统一起来，学生于朗读中和作者产生情感的共鸣，感悟就会更深刻。如，在教学《庐山的云雾》一课时，教师要积极引导学生声情并茂地去朗读，让学生在朗读中去体悟文本的语言美，在朗读中去体悟庐山云雾的奇幻美丽。对于范读类的文本，教师要指导学生大略地读，以默读为主，通过快速地浏览，能基本理解文本的大体内容，并能简要地进行概括就行了。没有读，就没有理解和感悟，就没有审美的愉悦；脱离读，去纯粹地分析和讲解是苍白无力的“伪”阅读。因此读是阅读教学的第一要务。
四、指导学生扎扎实实地“写”
写是学生创造性阅读的重要体现。以读促写，以读助写，读写结合是高效课堂的必然选择。没有写的阅读教学，充其量只能算是浅层次的阅读。语文教学中写的训练渠道有很多。如，可以抓住文本中的“空白”让学生展开想象去补充写；迁移文本的篇章结构，去仿写。如，在教学《烟台的海》一文后，让学生按照季节的变化写出家乡景色的特点；延伸文本的情节，让学生去创造性地编写……把写融入阅读教学中去，才是生动活泼、内涵丰富的课堂，学生的个性和创造能力才能得到张扬，学生的语言应用能力才能不断提高。
综上所述，“听说读写”是语文学科独特的教学特色和目标，无论是教学内容的选择还是教学策略的实施都离不开这条主线。所以在阅读教学中，语文教师要引导学生唱好“听说读写”四字歌，只有这样，语文教学这棵大树才能枝繁叶茂，才能充满无限生机。
编辑 谢尾合
关键词：高效课堂；“听说读写”；语文素养
“语文课教什么，怎么教”是每个语文教师抓好语文教学，打造高效课堂必须面临的课题。那么，如何在阅读教学中完成“听说读写”这一综合性学习目标呢？笔者在此想针对这一问题谈谈自己的看法。
一、要积极引导学生学会“听”
从某种程度上来说，听也是学生获取信息和知识的重要渠道，是一种综合语文素养。那么，语文课应指导学生听什么，怎样听呢？
1.让学生认真倾听，整体把握课文
语文课堂要学生听的内容有很多，可以听教师、学生和着动人的背景音乐抑扬顿挫的朗诵；可以认真倾听教师对文本的解读、评价；听同伴之间对文本的诉说……关键是，教师要教给学生倾听的方法，指导学生倾听时要注意力集中，要抓住要点，理清思路。通过倾听使学生能熟练地掌握字词的正确读音，掌握如何读通，读顺句子，掌握句内停顿等朗读规则；通过倾听来学习别人的语言表达技巧、表达方式，以此来开阔自己的知识视野，提高自己的朗读水平。
2.用心灵去“听”，初步感悟
这一环节是在初步听的基础上的高层次聆听，这个阶段的听要求学生能听出文字背后的声音，用心灵与作品进行对话，从而初步领悟文本的意蕴。
二、指导学生多角度、多层次地“说”
简单来说，教学过程中的“说”就是表达。表达是学生理解文本内容后，用学过的言语范式去诉说心中情感的过程。在教学过程中，教师要引导学生结合语言材料，多角度、多层次地说。可以说积累的话，说观察的话，说想象的话，说创造的话。课堂上，教师要通过各种渠道激发学生的表达兴趣，教给学生表达方法，为学生留下表达的时间和空间。要及时评价学生的表达效果，这样学生的语文素养才能在阅读训练中得到大力提升，教学目标才能水到渠成。如，在教学《半截蜡烛》一课时，学完课文后，可布置学生围绕故事情节进行说话训练，“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，但最后只有杰奎琳才能成功呢？”让学生从人物的动作、语言、神态、心理活动等方面去深层次地了解人物，感悟人物，对故事情节进行再创造。
教材中口语交际部分内容的设置，更是学生练习“说”的好材料。在教学中，发现许多教师对这部分内容的处理，要么忽视，要么轻描淡写，这些做法都是违背语文教学目标的，不利于学生身心的发展和语文综合能力的提高。其实，学生是很喜欢学习这部分内容的，因为这部分内容涉及许多社会热点话题，与学生的生活实际息息相通，最能引起学生“说”的兴趣。在进行这部分内容教学时，教师可引导学生进入情境中，切身体察。然后，认真组织语言，抓住要点表达自己的见解。如，在进行口语交际“学会商量”这部分的教学时，首先，教师要阐述生活中由于不会与别人商量而造成了许多误解，让学生体会到学会商量的重要性。接着，让学生模拟教材中给定的情境，去进行说话练习。当然，教材中给定的情境是有限的，在学生模拟练习的基础上，教师还可以发动学生结合自己的生活实际去谈体会，在兴趣盎然的说话训练中，学生的思维将会更敏捷，表达能力将会更强。
三、指导学生情真意切地“读”
语文学习中教师要积极为学生搭建“读”的平台，要以读为本，以讀促悟。阅读教学中的读可以分为精读和范读两种。对于需要精读的美文，教师要积极引导学生放声去读，通过读，让优美的文字符号注入于目，出于口，闻于耳，记于心。这样，学生的多种感官就会被和谐统一起来，学生于朗读中和作者产生情感的共鸣，感悟就会更深刻。如，在教学《庐山的云雾》一课时，教师要积极引导学生声情并茂地去朗读，让学生在朗读中去体悟文本的语言美，在朗读中去体悟庐山云雾的奇幻美丽。对于范读类的文本，教师要指导学生大略地读，以默读为主，通过快速地浏览，能基本理解文本的大体内容，并能简要地进行概括就行了。没有读，就没有理解和感悟，就没有审美的愉悦；脱离读，去纯粹地分析和讲解是苍白无力的“伪”阅读。因此读是阅读教学的第一要务。
四、指导学生扎扎实实地“写”
写是学生创造性阅读的重要体现。以读促写，以读助写，读写结合是高效课堂的必然选择。没有写的阅读教学，充其量只能算是浅层次的阅读。语文教学中写的训练渠道有很多。如，可以抓住文本中的“空白”让学生展开想象去补充写；迁移文本的篇章结构，去仿写。如，在教学《烟台的海》一文后，让学生按照季节的变化写出家乡景色的特点；延伸文本的情节，让学生去创造性地编写……把写融入阅读教学中去，才是生动活泼、内涵丰富的课堂，学生的个性和创造能力才能得到张扬，学生的语言应用能力才能不断提高。
综上所述，“听说读写”是语文学科独特的教学特色和目标，无论是教学内容的选择还是教学策略的实施都离不开这条主线。所以在阅读教学中，语文教师要引导学生唱好“听说读写”四字歌，只有这样，语文教学这棵大树才能枝繁叶茂，才能充满无限生机。
编辑 谢尾合