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【摘 要】高中阶段核心素养体系包括思想政治学科核心素养，两者不是相互对立，是整体与部分，是相互促进的关系。思想政治学科核心素养由五个核心素养组成：知识力素养、学习力素养、思维力素养、情感素养和行动力素养。思想政治学科核心素养具有可塑性、整体性、系统性、连续性、终生性等特点。
【关键词】核心素养;高中思想政治;内涵;构成;特点
当前很多国际组织和经济发达的国家都十分重视以“核心素养”为中心的课程改革，在联合国教科文组织、欧盟等国际组织的推动下，基于核心素养的课程设置已经成为了国际上的共识。我国在2014年的3月30日正式印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》首次提出：教育部将研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。由此可知，“核心素养”是教育发展的趋势，也是我国在教育发展路上的不断进步，是从“素质”教育到“素养”教育的改变。“素质”具有先天的遗传性，“素养”更强调的是后天形成的心理品质，所以更适合教育的可塑性功能。
一、思想政治学科核心素养的内涵
素养有很多种类，但并不是所有种类的素养都需要培养，而是必须有所取舍，选择出每个跟获得“优质生活”发展“健全个体”，应对复杂多变的社会所需要的共同素养来加以培养，因此称之为核心素养。培养学生的核心素养，从整个高中阶段来看，有其核心素养体系。核心素养体系并不等于各个具体的学科核心素养的相加，各学科的核心素养也不是对核心素养体系的划块的肢解。两者应该是整体与部分，共性与个性的关系，表现为相互促进，相互依赖，在促进个人发展和社会进步的原则指导下，有差异也有相通之处。另外，各学科的核心素养也不应该是毫无联系的，而是有交叉和融通的。
本人提出的思想政治学科核心素养是组成核心素养体系的具体学科核心素养之一，从高中学段出发，探讨高中学生应该具备什么样的政治学科的核心素养。经过对相关文献资料研读、分析和总结，从中得到一些值得借鉴的理论和经验，对思想政治学科核心素养进行界定：学生通过思想政治课的学习获得本学科的知识，形成良好的学习力和应对各种现实问题的思维力，并在社会实践中展现分析和解决问题的良好行动力的个性品质。
二、思想政治学科核心素养的构成
高中的政治学科涉及到经济、政治、文化、哲学等领域的知识，这些知识让学生在认识和参与到社会生活中发挥着重要的作用。思想政治学科核心素养的构成贯穿高中政治的教育目标、课程目标和教学目标以及教育的社会化目标之中，逐级细化后可分成五个素养，分别为：知识力素养、学习力素养、思维力素养、情感素养和行动力素养。将思想政治学科的核心素养融入“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”的三维目标中，是对三维目标的发展与升华，通过更为具体、更加细化、更加直观、更加易于评价的方式指导教育实践，有利于思想政治学科的教育目标更好地在教学中实现。
知识素养即系思想政治学科的基本知识，高中政治学科的知识集中呈现为独立的学科课程模块，为必修一的《经济生活》、必修二的《政治生活》、必修三的《文化生活》、必修四的《生活与哲学》，还包括选修。知识素养是学生必须学习的，也是教师在学科教学中务必使学生掌握的，让知识素养更好地为将来的社会生活服务。
学习力素养是指思想政治学科信息素养和学习准备素养。思想政治学科的信息素养不仅指运用学科专有术语及方法处理信息的能力，还包括利用现代多媒体技术在大数据时代分析处理相关信息的同时还能构建学科新知识的能力。学习准备素养是指进行思想政治学科知识学习的主客观准备，包括在主观的学习态度和客观的原有知识准备。学生学习素养的强弱，受到其自身学习准备素养的影响，其中学生原有的知识准备影响明显，可达50%，学习态度则要稍微小些，也有25%。由此可见，学习力素养与学生原来的相关素养水平是息息相关的，而在培养学习力素养时对学生原来的情况了解和掌握就很有必要。
思维力素养即学习思想政治学科所需要的思维能力和思维品质。从课程的模块出发，分析各个模块知识的学习对学生的思维力素养是有特定要求的。思想政治学科的思维品质突出表现为抽象思维、逻辑思维、思辨思维、批评和创新思维。
情感素养是指在学习思想政治学科时学生的学习兴趣、学习态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一。思想政治学科除了它本身的学科知识之外，它还具有德育性，能传授给学生正确的“三观”（世界观、价值观、人生观）;教育学生成为“四有”公民（有理想、有道德、有文化、有纪律）;为社会培养“五爱”公民（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义）。因此，学生必须要具备情感素养。学生是情感的个体，情感素养对学生的终生发展有着方向性的指导作用，是在知识素养、学习力素养、思维力素养的基础上的一种升华和内化。
行动力素养是指学生在学习了思想政治学科后，在学科知识的基础上和已经内化的情感上，作出的实践性行为。学生的行动素养既包括应用思想政治学科知识支持某种论断、表达和主张个人立场的能力，也包括应用思想政治学科知识和社会经验的技能，参与社会实践的能力。学生学习思想政治学科最终的目的是为了实践。
三、思想政治学科核心素养的特点
思想政治学科核心素养具有可塑性。可塑性是指学生的心理发展易受环境和教育的影响。前面已经提及素养和素质的最大区别就是素养更强调的是后天的培养，因此思想政治核心素养是先天禀赋与后天教养的“合金”，这就说明思想政治核心素养是具有可塑性的。
思想政治学科核心素养具有整体性和系统性。所谓的整体性是指思想政治学科核心素养的构成是一个整体，每一个核心素养都很重要，缺一不可。所谓的系统性是指思想政治学科核心素养构成是一个有机整体，每个核心素养都是一个要素，有序地运转。思想政治学科的知识体系包括经济、政治、文化这三方面，让学生从一个整体去了解社会。同时也强调知识的先后顺序，从经济生活开始，经济决定政治，政治是经济的反映。再到文化的学习，文化由一定的经济、政治决定，又反映经济、政治。最后深入学习哲学，哲学属于文化范畴，由浅到深，将思想政治学科的知识层层递进，有序展开。从思想政治学科的教学内容可看出对学生学科核心素养的培养也是从整体性和系统性出发的，做到教育内容和教育目的的指向一致性。
思想政治学科核心素养具有连续性和终生性。高中政治是起到承前启后作用的，是对初中思想品德课的承接，也是为大学的德育课做铺垫，因此是具有联系性的。同时它也是具有终生性的，思想政治学科核心素养不仅影响学生的学习，而且会影响学生将来的工作，让学生能够发展成为更健全的个体，更好地适应未来社会生活的发展和变化。
思想政治核心素养的培养与教育因素、国家政策、社会发展等息息相关。在素养教育的潮流下，高中政治教师必须要树立本学科的核心素养意识，深入教材研究，变革教育方式，向着培养学生本学科核心素养的目标出发，为社会培养出有素养的公民。
■参考文献
[1]蔡文艺，周坤亮.以核心素养为中学的课程设计——苏格兰的经验和启示[J].辽宁教育，2014（07）.
[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2012（08）.
[3]钟启泉.“三维目标”论[J].教育研究，2011（09）.
[4]罗华.高中政治学科核心素养初探[J].福建基础教育，2015（07）.
[5]张云平等.高中思想政治学业质量评价标准[M].广州：广东高等教育出版社，2006（07）.
[6]罗燕芬.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J].教育导刊，2013（05）.
[此论文为广州市教育科学“十二五”规划青年专项课题思想政治学科核心素养与学生有效学习相关性的研究的阶段性研究成果]
【关键词】核心素养;高中思想政治;内涵;构成;特点
当前很多国际组织和经济发达的国家都十分重视以“核心素养”为中心的课程改革，在联合国教科文组织、欧盟等国际组织的推动下，基于核心素养的课程设置已经成为了国际上的共识。我国在2014年的3月30日正式印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》首次提出：教育部将研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。由此可知，“核心素养”是教育发展的趋势，也是我国在教育发展路上的不断进步，是从“素质”教育到“素养”教育的改变。“素质”具有先天的遗传性，“素养”更强调的是后天形成的心理品质，所以更适合教育的可塑性功能。
一、思想政治学科核心素养的内涵
素养有很多种类，但并不是所有种类的素养都需要培养，而是必须有所取舍，选择出每个跟获得“优质生活”发展“健全个体”，应对复杂多变的社会所需要的共同素养来加以培养，因此称之为核心素养。培养学生的核心素养，从整个高中阶段来看，有其核心素养体系。核心素养体系并不等于各个具体的学科核心素养的相加，各学科的核心素养也不是对核心素养体系的划块的肢解。两者应该是整体与部分，共性与个性的关系，表现为相互促进，相互依赖，在促进个人发展和社会进步的原则指导下，有差异也有相通之处。另外，各学科的核心素养也不应该是毫无联系的，而是有交叉和融通的。
本人提出的思想政治学科核心素养是组成核心素养体系的具体学科核心素养之一，从高中学段出发，探讨高中学生应该具备什么样的政治学科的核心素养。经过对相关文献资料研读、分析和总结，从中得到一些值得借鉴的理论和经验，对思想政治学科核心素养进行界定：学生通过思想政治课的学习获得本学科的知识，形成良好的学习力和应对各种现实问题的思维力，并在社会实践中展现分析和解决问题的良好行动力的个性品质。
二、思想政治学科核心素养的构成
高中的政治学科涉及到经济、政治、文化、哲学等领域的知识，这些知识让学生在认识和参与到社会生活中发挥着重要的作用。思想政治学科核心素养的构成贯穿高中政治的教育目标、课程目标和教学目标以及教育的社会化目标之中，逐级细化后可分成五个素养，分别为：知识力素养、学习力素养、思维力素养、情感素养和行动力素养。将思想政治学科的核心素养融入“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”的三维目标中，是对三维目标的发展与升华，通过更为具体、更加细化、更加直观、更加易于评价的方式指导教育实践，有利于思想政治学科的教育目标更好地在教学中实现。
知识素养即系思想政治学科的基本知识，高中政治学科的知识集中呈现为独立的学科课程模块，为必修一的《经济生活》、必修二的《政治生活》、必修三的《文化生活》、必修四的《生活与哲学》，还包括选修。知识素养是学生必须学习的，也是教师在学科教学中务必使学生掌握的，让知识素养更好地为将来的社会生活服务。
学习力素养是指思想政治学科信息素养和学习准备素养。思想政治学科的信息素养不仅指运用学科专有术语及方法处理信息的能力，还包括利用现代多媒体技术在大数据时代分析处理相关信息的同时还能构建学科新知识的能力。学习准备素养是指进行思想政治学科知识学习的主客观准备，包括在主观的学习态度和客观的原有知识准备。学生学习素养的强弱，受到其自身学习准备素养的影响，其中学生原有的知识准备影响明显，可达50%，学习态度则要稍微小些，也有25%。由此可见，学习力素养与学生原来的相关素养水平是息息相关的，而在培养学习力素养时对学生原来的情况了解和掌握就很有必要。
思维力素养即学习思想政治学科所需要的思维能力和思维品质。从课程的模块出发，分析各个模块知识的学习对学生的思维力素养是有特定要求的。思想政治学科的思维品质突出表现为抽象思维、逻辑思维、思辨思维、批评和创新思维。
情感素养是指在学习思想政治学科时学生的学习兴趣、学习态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一。思想政治学科除了它本身的学科知识之外，它还具有德育性，能传授给学生正确的“三观”（世界观、价值观、人生观）;教育学生成为“四有”公民（有理想、有道德、有文化、有纪律）;为社会培养“五爱”公民（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义）。因此，学生必须要具备情感素养。学生是情感的个体，情感素养对学生的终生发展有着方向性的指导作用，是在知识素养、学习力素养、思维力素养的基础上的一种升华和内化。
行动力素养是指学生在学习了思想政治学科后，在学科知识的基础上和已经内化的情感上，作出的实践性行为。学生的行动素养既包括应用思想政治学科知识支持某种论断、表达和主张个人立场的能力，也包括应用思想政治学科知识和社会经验的技能，参与社会实践的能力。学生学习思想政治学科最终的目的是为了实践。
三、思想政治学科核心素养的特点
思想政治学科核心素养具有可塑性。可塑性是指学生的心理发展易受环境和教育的影响。前面已经提及素养和素质的最大区别就是素养更强调的是后天的培养，因此思想政治核心素养是先天禀赋与后天教养的“合金”，这就说明思想政治核心素养是具有可塑性的。
思想政治学科核心素养具有整体性和系统性。所谓的整体性是指思想政治学科核心素养的构成是一个整体，每一个核心素养都很重要，缺一不可。所谓的系统性是指思想政治学科核心素养构成是一个有机整体，每个核心素养都是一个要素，有序地运转。思想政治学科的知识体系包括经济、政治、文化这三方面，让学生从一个整体去了解社会。同时也强调知识的先后顺序，从经济生活开始，经济决定政治，政治是经济的反映。再到文化的学习，文化由一定的经济、政治决定，又反映经济、政治。最后深入学习哲学，哲学属于文化范畴，由浅到深，将思想政治学科的知识层层递进，有序展开。从思想政治学科的教学内容可看出对学生学科核心素养的培养也是从整体性和系统性出发的，做到教育内容和教育目的的指向一致性。
思想政治学科核心素养具有连续性和终生性。高中政治是起到承前启后作用的，是对初中思想品德课的承接，也是为大学的德育课做铺垫，因此是具有联系性的。同时它也是具有终生性的，思想政治学科核心素养不仅影响学生的学习，而且会影响学生将来的工作，让学生能够发展成为更健全的个体，更好地适应未来社会生活的发展和变化。
思想政治核心素养的培养与教育因素、国家政策、社会发展等息息相关。在素养教育的潮流下，高中政治教师必须要树立本学科的核心素养意识，深入教材研究，变革教育方式，向着培养学生本学科核心素养的目标出发，为社会培养出有素养的公民。
■参考文献
[1]蔡文艺，周坤亮.以核心素养为中学的课程设计——苏格兰的经验和启示[J].辽宁教育，2014（07）.
[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2012（08）.
[3]钟启泉.“三维目标”论[J].教育研究，2011（09）.
[4]罗华.高中政治学科核心素养初探[J].福建基础教育，2015（07）.
[5]张云平等.高中思想政治学业质量评价标准[M].广州：广东高等教育出版社，2006（07）.
[6]罗燕芬.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J].教育导刊，2013（05）.
[此论文为广州市教育科学“十二五”规划青年专项课题思想政治学科核心素养与学生有效学习相关性的研究的阶段性研究成果]