〔关键词〕 情感教育；尊重；耐心；宽
　　容；理解；赞赏
　　〔中图分类号〕 G635
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）
　　24—0027—01
　　作为教师，他的责任不仅仅是把知识传授给学生，同时还要教育学生成人、成才。教师对学生的爱是建立在教师对学生的理解、宽容、赏识和信任的基础上的。怎样才能做到师生关系的平等和尊重，笔者结合自身的实践经验谈谈自己的看法。
　　一、以尊重为纽带，接近学生
　　尊重就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际，尊重学生的尊严和学生人格的平等。学校德育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守从实际出发这一原则来分析、处理问题。充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格。作为老师，即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格，谆谆教导，才能取得好的教育效果。因此，教师对学生的尊重，会使师生关系更为融洽、愉快。老师要从爱心出发，使学生感受到老师的批评教育是真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成才。
　　二、以耐心为后盾，推动学生
　　对学生的教育工作说到底是一个爱的工作。但仅仅停留在爱上是不够的，爱要在心理上与学生相容，这就要求教师要有高尚的道德修养，这种修养是师德的“调节器”和“控制阀”，是教师必备的心理品质。教师与学生的关系从本质上是成年人与未成年人的关系，对未成年人要允许其犯错误，教师要循循善诱，不能操之过急，对学生说理，要有耐心，有充足的理由。教师逐条分析，让学生明白道理，学生的情绪便由开始的偏激转为稳定，最终理解老师的良苦用心。
　　三、以宽容为底线，理解学生
　　在教育教学中，教师要满足学生在情感和知识上的要求，教师必须充分挖掘教材中的心理教育因素，对学生动之以情，晓之以理，导之以行。崇高的精神境界要求教师要具有宽广的心胸，不在学生面前计较个人的得失，在与学生发生冲突时首先要严于律己。学生在成长过程中常常会犯这样那样的错误，有时是教师意想不到的。我们对于犯了错误的学生，应以宽容的精神对待。爱因斯坦说过：善于宽容也是教育修养的感情问题。宽容之中蕴含着的理解、信任和期待表明了教育者对自己的教育对象积累了足够的信心，也渗透了一种对事业、对学生的诚挚的热爱。
　　四、以理解为前提，赞赏学生
　　教师要把学生看作一个有思考能力的人、有发展潜力的人，而不是老师施爱的被动对象。当老师把学生当成教育的主体，用赞赏的眼光去看他们时，就会发现他们的可爱之处。在有的教师眼里，对后进生常常是不屑一顾的，然而，后进生的坚强毅力和承受能力是其他人所没有的。如果教师对他们给予深深的理解，就会发现他们值得你爱，这样，你才会发自内心地去爱他们。
　　五、以要求为动力，促进学生
　　每个学生都有自己最崇拜的人，都有自己的远大理想。教师在了解他们的理想之后，向他们提出要求，让学生生活在实现目标的期望之中。我班有一名生性懒惰的学生，在一次跑步中，他跑得很快，教师便夸他“身体好，体育棒，三好有一好了”。以后在体育活动课上，让他当小组长，他很负责，让他分管包干的区域都干得不错。后来他的作业也不拖拉了，因此得到老师的多次表扬。在教师的期望和要求中，学生的自我意识被唤醒了，主动性、积极性都会提高。
　　六、以严格为界限，要求学生
　　“爱”并不能溺爱，更不能纵容和放弃，而是把对学生的温情和严格相结合。要“严中有爱”，“爱中见严”。不因为优生就“爱中无严”，也不因为差生就“严中无爱”。对于差生要“严中有爱，严之有序”，不急于求成。要尊重学生，才能启发学生尊重他人。教师平易近人，和学生打成一片，以诚相待，方可使学生感到老师的亲切可敬，就能主动接近老师，同时要对于学生的缺点和错误及时加以指正，决不姑息。