学困生是指在智力上没有障碍而在学习上却和同年级学生有较大差距的学生。学困生作为素质教育实施以来对学习有困难学生的一种称谓，越来越被教育者所接受和理解，这一方面代表着教育思想的进步，也标识着教师对于学生差异的多层次划分。对于教育者来说，我们经常思索的是如何帮助转化学困生，而忽略了学困生产生的原因，因此在教育方面难免出现事倍功半的现象。因此在教育行为、教育策略选择之前，分析学困生产生就显得尤为重要。一、家庭教育缺失（一）我发现我校部分学生大多由爷爷奶奶照看。他们或被疏于管教，或被过度溺爱、袒护，他们脆弱、涣散、懒惰且又反叛。他们受不了学习之苦，在学习上极乏耐心、恒心和毅力。加之家长的思想素质、文化水平都比较差，让自己的孩子从小没有形成良好的学习习惯。（二）父母忙于工作，对孩子的学习毫不关心。从小不注意孩子的成长，极少与孩子交流。这种父母对孩子缺少足够的重视。当孩子在婴幼儿时期，孩子的要求能得到父母积极的反应（抱、说话或一起玩耍）才利于产生自信心和动力。有些父母仅对孩子的成绩感兴趣，并不关心取得成绩的过程。这些不关心会造成孩子的无动力，他们无需取悦父母，也不必让父母为自己感到骄傲，所以不用好好学习。（三）父母对孩子缺少必要的限制，也不要求孩子服从，而是放任自流，任其自由发展。这只能使孩子产生无所适从和不安感，缺少动力去争取、去获得什么。这样的孩子不懂得按适当的规则去生活和学习，不会服从别人的要求，也不会为自己设立目标和努力实现目标。他们完全在一种放任的气氛中成长，其结果使孩子没有学习的动力和自制力。（四）家庭问题会使孩子心绪不宁，产生不安全感。频繁的争吵和紧张气氛只会使孩子心情不愉快，无法集中精力学习，由此导致对学习失去兴趣，更谈不上争取获得成功。父母给孩子带来的是经常性的紧张，孩子也没有要使父母高兴的愿望。父母酗酒、打麻将也会产生同样的效果。虽有极少数的孩子可能为了忘记家中的烦恼而专心学习，然大多数孩子则感到忧心忡忡，没有依靠，以致失去进取心，失去学习的动力，甚至严重到以种种方法逃避现实。孩子的问题有可能加剧父母的冲突，加剧家庭危机。（五）许多父母出于不同原因对孩子采取过分保护的态度。想要孩子生活得更闲适、更舒坦。以溺爱和保护作为行动的准则。这样的孩子在父母的“羽翼”下失去自身奋斗的动力，常表现出不成熟的迹象，对学习缺少信心，在学校对什么都不感兴趣。（六）部分家长存在上学无用论的思想，他们觉得即使孩子考上大学也没多大用处，还不如早早挣钱。加之自己也无力承受巨额上学费用，这样他们无形中就放松了对孩子的要求，让孩子得过且过，这就使一些本该能上来的学生掉进了后进生的行列。（七）不健全家庭对学困生的心理影响学困生中有较多家庭存在家庭结构不完整的现象：父母闹离婚或已离婚，以及父母已亡其一。单亲家庭对孩子的心灵伤害是极为严重的，甚至可能导致学生人格的严重扭曲。父母的不和，长期的争吵不休甚至打架，使孩子的心理蒙受阴影而郁郁寡欢，这对学生的发展极为不利。身兼父职或母职的家长往往在家庭教育方面显得力不从心，忙于为生计奔波，疏于管教和关怀，对孩子在家的学习情况无暇关注，对子女的思想不能沟通了解，同样造成了学生对学习的不以为意。学校大部分德育后进生与此有关。由此可见：学困生的形成与其家庭有着最密切、最直接的关系，不同的家庭问题都可能导致孩子成为品德、学习方面的学困生。可见，家庭教育在孩子成长中起着巨大的作用，是任何其它教育所不可取代的，提高和完善家庭教育能力是减少乃至杜绝学困生的根本。二、学校对学困生的影响（一）教师的因素。传统的教学体制，由于长期以来受到学校的升学率的影响，导致一些学校一味抓尖子生，而忽视了差生，使他们长期遭到冷落。再就是，部分教师教学方法呆板单一，教学内容与现实生活的反差脱节，也直接影响了学生学习兴趣的广泛提高，从而促成了部分学困生的产生。（二）教师的教学方法不当。学生一旦不交作业或是不背诵课本，老师便打骂，罚抄课文，造成学生的厌恶情绪。有些教师缺乏对学生的情感交流与沟通，缺少方法的指导，对于考试成绩差的学生动辄训斥辱骂，慢慢使学生由不喜欢教师发展到不喜欢这门学科，从而成为学困生。（三）在教学过程中，部分教师缺乏对学困生情感的投入。不仅在教学内容、教学进度、教学方法等方面不考虑学困生的实际情况，并且对学困生缺乏关爱，情感交流。教师对学生不能够一视同仁，有些教师只关爱优等生，对学困生漠不关心，任其发展，学困生得不到教师的关爱而失去信心，自暴自弃，从而导致学生厌学、弃学。有的教师把表扬全部给予优等生，把批评给予学困生，对他们要么置之不理，要么批评、训斥，还常常叫家长到学校来谈话，以此给学困生施加压力，从而使他们对教师怀有恐惧感和厌恶感，进而对学科缺乏兴趣和信心，对学习产生抵触情绪。（四）教师责任心不强的因素。一名有道德修养的教师要有高度的工作责任心。大多数教师有着极强的责任感，有着艰苦奋斗、无私奉献的精神，默默地耕耘在相对教育战线上。而也有一些教师的教育教学理念陈旧，不能适应新教材的要求和学生的需要，还有一些受环境影响，追求物质享受，造成他们自身的责任心不强，不能积极主动地内练素质、提高能力，依然停留在一本书、一支粉笔、一张嘴的模式上，可想而知，这样的教学会有怎样的后果。这些因素就导致了学困生的心理发展上的消极从而影响到了他们积极乐观向上的生活，作为现在的教育者，这个问题在普遍存在的情况下，值得我们去深思。总之有教育存在，就有“优秀生”和“学困生”，他们只是相对而言的。因此，“学困生”及“学困生”的转化是我们教师要永远面对的问题。十年树木，百年树人。教育转化学困生的工作不能期望做一次工作马上就见效。那是一项复杂的工作，把握原因是前提，关心爱护是基础，全程管理是保证。对于那些“学困生”我们要有耐心，要有责任感，要极力去转化，而决不能放弃。只有这样才能挽救他们，培养出更多的“优秀生”。