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【摘 要】随着我国教育文化平均水平不断的增长，教师对于学生在各个学科中探究能力的培养具有了更多的重视。在高中阶段的生物教学中，应用生物科学史引导学生进行学习，能够有效的从学生的精神层面给予其进行探究的动力，并应用生物科学史的具体内容，在更为广阔的层面寻找自己较为感兴趣的内容。因此，这一阶段中应用生物科学史教学需要得到重视，科学史中典型的实验，也能够作为激发学生学习兴趣的有效内容。本文就着重探究在高中生物教学中如何科学合理的应用高中生物科学史以有效培养学生的探究能力，全面加强素质教育，为高中生物教学工作提供有效参考。
【关键词】高中生物;科学史教学;学生探究能力的培养
引言
高中生物的学习，与学生的认知构成密切相关，应用基础的生物知识，能够帮助学生更好的形成价值观、人生观以及世界观，同时对于学生的生命意识培养也具有促进性的作用。然而，这些内容的呈现，仅仅依靠单纯的生物学科知识学习是不足的，需要学生应用思考的能力，对于学科中存在的问题进行思考。展开生物科学史的教学，能够有效的促进学生在学习的过程中对于生物的学科问题，以及自然科学与社会科学之间的联系进行思考。因此，教师需要对于生物科学史的教学给予足够的重视。
一、生物科学史的教学现状
在高中生物课程的教学中，由于学科的内容与高考之间存在密切的联系，因此教师对于学科基础知识的掌握，以及学生的做题能力提升具有更多的重视，对于其他的教学引导相对的重视不足。生物科学史的教学，就属于教师教学中重视不足的部分。在一般的状况下，教师对于科学史的内容仅仅一言带过，甚至存在一些教师忽略课本中的这一项内容，要求学生进行自我的课下学习。同时，这一部分的内容，在考试中的呈现也相对较为有限，因此，学生对于生物科学史的内容重视也有所不足。此外，由于生物科学史在课本中的分布较为分散，知识之间缺乏系统性，学生的学习较为困难，产生的学习效果也存在缺憾。
二、应用生物科学史培养学生探究能力的策略
1.引导教师与学生共同的重视生物科学史的学习
在高中生物教学中，为了借助生物科学史以全面培养学生的探究能力，则要求教师能够充分意识到加强高中生物科学史教学的重要意义，且能够在实际的教学活动当中帮助学生树立正确的学习观念，从而激发学生的自主学习意识和探究意识。此外，教师还需要引导学生在课下通过自我学习以及预习的方式，对于生物课本中科学史的相关内容，进行补充，使得学生能够对于这一部分的学习内容建立一种立体的、丰富的印象。在日常的考核中，教师也需要将生物科学史的内容进行渗透，使得学生对于这一部分的内容给予更多的关注。科学史的内容，是一种客观的生物科学发展记录，因此其中需要理解的成分较少，更多需要学生进行背记。将这些内容进行考核，学生提升重视，就会产生更为深刻的思考，从而提升自我的思维探究能力。
2.引导学生进行系统化的生物科学史学习，提升理论探究能力
上文中已经提到，生物科学史在课本中较为分散，因此教师在教学的过程中，以及学生在理解科学史内容的过程中，都会由于知识的分散而存在一定的阻碍。为了使得教学的效果得到提升，也能够使得教师应用生物科学史的内容引导学生探究思考，教师需要对于课本中的生物科学史内容进行整理与整合。首先，教师需要要求学生进行生物科学史的整合。在学期的开始阶段，教师需要引导学生对于课本进行浏览，并且对于其中所包含的生物学科史内容进行整理，可以应用历史学的方法，按照相关时间的顺序整理其中的内容，也可以应用逻辑分类的方式，根据生物学科的不同板块对于其中的内容进行整理。其次，为了帮助学生进一步加强高中生物科学史的学习，从而培养学生的探究能力，则要求教师能够通过多元化的教学不断丰富创新其教学的方式方法，深化教学内容，强化学生的学习过程，以此全面加强对学生的思维引导，培养学生的学科素养。最后，教师可以应用系统图或者思维导图的形式，对自我整理的生物结构图进行展示，使得学生能够根据这一内容，反思自我的整理，形成学科的具体印象。这样的方式，有利于提升學生的理论探究能力。
3.应用生物科学史中的实验，提升学生的实践探究能力
在生物科学史的教学中，实验是重要的组成部分，教师需要将其中的实验整理成为一个专题，根据学生的学习需求，以及教学中的需要，对于生物科学史中实验的内容进行应用。针对不同的生物学史，在具体的教学中则要求教师能够选择科学合理的教学方法，以全面加强对学生的思维引导，从而让学生在实践操作的过程中能够按照教师要求积极探究。通过实验验证以有效增强学生的学习效果。这就要求教师能够善于运用信息技术来为学生营造一个良好的学习环境。对于操作难度相对较大的实验，教师可以播放相应的实验视频，让学生在具体的视频当中进一步加强生物科学史的学习。考虑到每一位学生的实际操作能力和学习力，教师还可以让学生通过小组合作的方式，来加强生物科学史的验证和探究工作，以此培养学生的科学素养和综合素质。同时，让学生根据实际的试验数据整理，应用经典实验的内容，以及课本中较为重视的实验课程，学生可以从不同的角度，对于同样的生物科学内容进行观察。在实验的过程中，以及学生的观察总结中，时间探究的能力都可以得到加强。
4.重视学生在生物科学史学习中产生的疑问，引导探究
生物科学史的学习，在课本中所占有的比例是有限的，教师需要学生的学习思考状况，引导其养成发现问题，并且进行问题探究的习惯。在具体教学中则需要教师能够为学生营造一个良好的学习环境，让学生能够勇于提问、敢于提问，以有效加强师生之间的互动交流。通过师生之间的沟通交流，帮助学生进一步加强生物科学史的学习，且能够有效解决其自学过程中存在的问题和困难，帮助学生更深入的了解生物科学史，进而激发学生的学习兴趣和探究意识。例如，在高中生物的教学中，教师可以让学生通过有效的课下预习，进而明确其学习过程当中存在的问题，在课堂上能够提出质疑，在与他人互动交流的过程当中激发学生的求知欲，让学生能够带着问题来探索。在高中生物科学史的教学中，就是要做好相应的准备工作，加强教案设计，使得相应的教学过程能够紧密衔接起来。通过基础知识的教学达到一个预热的目的，再引入相应的生物科学史，激发学生的探究意识和学习兴趣，通过循序渐进的教学方式，以有效降低学生的学习难度，引导学生思考，从而培养学生的科学探究能力。
5.选择专题的内容，展开细化的探究
生物科学史中所包括的内容较为丰富，教师的教学时间与学生的学习经历都较为有限，教师可以选择其中较为典型的人物、事件等等，引导学生展开细化的探究。这种研究的过程，能够有利于学生思维总结能力的加深。例如，教师可以对于孟德尔的相关生平事件进行引导，使得学生对孟德尔进行实验探究的原因产生深刻的认识。在具体的教学环节中，教师可以在网络上寻找相应的教学资源，在课堂上播放相应的视频，让学生在具体的情境当中进一步加强高中生物科学史的学习。这就要求高中生物教师在生物科学史的教学过程中，能够采用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，引导学生能够深入了解相应科学人物的生平，在了解生物学家生平的过程中，帮助学生养成良好的科学精神，形成相应的科学品质，从而帮助学生形成相应的科学素养。借助高中生物科学史能够有效提高学生的学习效果，且能够达到高中生物教学的目的。因而在现阶段的高中生物教学中，教师除了不断优化创新高中生物课堂之外，还可以积极学习先进的教学理念和教学理论，将相应的知识能够更加系统完善的呈现到学生的眼前，降低学生的学习难度，全面加强素质教育。
三、结束语
总之，在高中阶段的生物教学中，教师要充分意识到培养学生综合探究能力的意义和必要性。在高中生物教学的环节中，能够将生物科学史有效渗透到高中生物整个教学过程中，在加强基础知识教学的同时，以帮助学生了解相应的生物科学史，进而让学生感受到前人探索的艰辛，养成良好的思维品质和学习习惯。
【参考文献】
[1]周红.生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实现[J].生物学教学，2017，42（06）：12-14
[2]程锐创.浅谈高中生物科学史教学中学生探究能力培养的实践[J].中学生物学，2017，33（07）：70-73
[3]陈桦，李德红.利用生物科学史培养高中学生探究能力的案例教学[J].华南师范大学学报（自然科学版），2010（S1）：62-65
[4]裴容，伍春莲.生物科学史在高中生物教学中的育人作用[J].教育与教学研究，2015，29（04）：114-117
（江苏省海门中学，江苏 南通 226100）
【关键词】高中生物;科学史教学;学生探究能力的培养
引言
高中生物的学习，与学生的认知构成密切相关，应用基础的生物知识，能够帮助学生更好的形成价值观、人生观以及世界观，同时对于学生的生命意识培养也具有促进性的作用。然而，这些内容的呈现，仅仅依靠单纯的生物学科知识学习是不足的，需要学生应用思考的能力，对于学科中存在的问题进行思考。展开生物科学史的教学，能够有效的促进学生在学习的过程中对于生物的学科问题，以及自然科学与社会科学之间的联系进行思考。因此，教师需要对于生物科学史的教学给予足够的重视。
一、生物科学史的教学现状
在高中生物课程的教学中，由于学科的内容与高考之间存在密切的联系，因此教师对于学科基础知识的掌握，以及学生的做题能力提升具有更多的重视，对于其他的教学引导相对的重视不足。生物科学史的教学，就属于教师教学中重视不足的部分。在一般的状况下，教师对于科学史的内容仅仅一言带过，甚至存在一些教师忽略课本中的这一项内容，要求学生进行自我的课下学习。同时，这一部分的内容，在考试中的呈现也相对较为有限，因此，学生对于生物科学史的内容重视也有所不足。此外，由于生物科学史在课本中的分布较为分散，知识之间缺乏系统性，学生的学习较为困难，产生的学习效果也存在缺憾。
二、应用生物科学史培养学生探究能力的策略
1.引导教师与学生共同的重视生物科学史的学习
在高中生物教学中，为了借助生物科学史以全面培养学生的探究能力，则要求教师能够充分意识到加强高中生物科学史教学的重要意义，且能够在实际的教学活动当中帮助学生树立正确的学习观念，从而激发学生的自主学习意识和探究意识。此外，教师还需要引导学生在课下通过自我学习以及预习的方式，对于生物课本中科学史的相关内容，进行补充，使得学生能够对于这一部分的学习内容建立一种立体的、丰富的印象。在日常的考核中，教师也需要将生物科学史的内容进行渗透，使得学生对于这一部分的内容给予更多的关注。科学史的内容，是一种客观的生物科学发展记录，因此其中需要理解的成分较少，更多需要学生进行背记。将这些内容进行考核，学生提升重视，就会产生更为深刻的思考，从而提升自我的思维探究能力。
2.引导学生进行系统化的生物科学史学习，提升理论探究能力
上文中已经提到，生物科学史在课本中较为分散，因此教师在教学的过程中，以及学生在理解科学史内容的过程中，都会由于知识的分散而存在一定的阻碍。为了使得教学的效果得到提升，也能够使得教师应用生物科学史的内容引导学生探究思考，教师需要对于课本中的生物科学史内容进行整理与整合。首先，教师需要要求学生进行生物科学史的整合。在学期的开始阶段，教师需要引导学生对于课本进行浏览，并且对于其中所包含的生物学科史内容进行整理，可以应用历史学的方法，按照相关时间的顺序整理其中的内容，也可以应用逻辑分类的方式，根据生物学科的不同板块对于其中的内容进行整理。其次，为了帮助学生进一步加强高中生物科学史的学习，从而培养学生的探究能力，则要求教师能够通过多元化的教学不断丰富创新其教学的方式方法，深化教学内容，强化学生的学习过程，以此全面加强对学生的思维引导，培养学生的学科素养。最后，教师可以应用系统图或者思维导图的形式，对自我整理的生物结构图进行展示，使得学生能够根据这一内容，反思自我的整理，形成学科的具体印象。这样的方式，有利于提升學生的理论探究能力。
3.应用生物科学史中的实验，提升学生的实践探究能力
在生物科学史的教学中，实验是重要的组成部分，教师需要将其中的实验整理成为一个专题，根据学生的学习需求，以及教学中的需要，对于生物科学史中实验的内容进行应用。针对不同的生物学史，在具体的教学中则要求教师能够选择科学合理的教学方法，以全面加强对学生的思维引导，从而让学生在实践操作的过程中能够按照教师要求积极探究。通过实验验证以有效增强学生的学习效果。这就要求教师能够善于运用信息技术来为学生营造一个良好的学习环境。对于操作难度相对较大的实验，教师可以播放相应的实验视频，让学生在具体的视频当中进一步加强生物科学史的学习。考虑到每一位学生的实际操作能力和学习力，教师还可以让学生通过小组合作的方式，来加强生物科学史的验证和探究工作，以此培养学生的科学素养和综合素质。同时，让学生根据实际的试验数据整理，应用经典实验的内容，以及课本中较为重视的实验课程，学生可以从不同的角度，对于同样的生物科学内容进行观察。在实验的过程中，以及学生的观察总结中，时间探究的能力都可以得到加强。
4.重视学生在生物科学史学习中产生的疑问，引导探究
生物科学史的学习，在课本中所占有的比例是有限的，教师需要学生的学习思考状况，引导其养成发现问题，并且进行问题探究的习惯。在具体教学中则需要教师能够为学生营造一个良好的学习环境，让学生能够勇于提问、敢于提问，以有效加强师生之间的互动交流。通过师生之间的沟通交流，帮助学生进一步加强生物科学史的学习，且能够有效解决其自学过程中存在的问题和困难，帮助学生更深入的了解生物科学史，进而激发学生的学习兴趣和探究意识。例如，在高中生物的教学中，教师可以让学生通过有效的课下预习，进而明确其学习过程当中存在的问题，在课堂上能够提出质疑，在与他人互动交流的过程当中激发学生的求知欲，让学生能够带着问题来探索。在高中生物科学史的教学中，就是要做好相应的准备工作，加强教案设计，使得相应的教学过程能够紧密衔接起来。通过基础知识的教学达到一个预热的目的，再引入相应的生物科学史，激发学生的探究意识和学习兴趣，通过循序渐进的教学方式，以有效降低学生的学习难度，引导学生思考，从而培养学生的科学探究能力。
5.选择专题的内容，展开细化的探究
生物科学史中所包括的内容较为丰富，教师的教学时间与学生的学习经历都较为有限，教师可以选择其中较为典型的人物、事件等等，引导学生展开细化的探究。这种研究的过程，能够有利于学生思维总结能力的加深。例如，教师可以对于孟德尔的相关生平事件进行引导，使得学生对孟德尔进行实验探究的原因产生深刻的认识。在具体的教学环节中，教师可以在网络上寻找相应的教学资源，在课堂上播放相应的视频，让学生在具体的情境当中进一步加强高中生物科学史的学习。这就要求高中生物教师在生物科学史的教学过程中，能够采用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，引导学生能够深入了解相应科学人物的生平，在了解生物学家生平的过程中，帮助学生养成良好的科学精神，形成相应的科学品质，从而帮助学生形成相应的科学素养。借助高中生物科学史能够有效提高学生的学习效果，且能够达到高中生物教学的目的。因而在现阶段的高中生物教学中，教师除了不断优化创新高中生物课堂之外，还可以积极学习先进的教学理念和教学理论，将相应的知识能够更加系统完善的呈现到学生的眼前，降低学生的学习难度，全面加强素质教育。
三、结束语
总之，在高中阶段的生物教学中，教师要充分意识到培养学生综合探究能力的意义和必要性。在高中生物教学的环节中，能够将生物科学史有效渗透到高中生物整个教学过程中，在加强基础知识教学的同时，以帮助学生了解相应的生物科学史，进而让学生感受到前人探索的艰辛，养成良好的思维品质和学习习惯。
【参考文献】
[1]周红.生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实现[J].生物学教学，2017，42（06）：12-14
[2]程锐创.浅谈高中生物科学史教学中学生探究能力培养的实践[J].中学生物学，2017，33（07）：70-73
[3]陈桦，李德红.利用生物科学史培养高中学生探究能力的案例教学[J].华南师范大学学报（自然科学版），2010（S1）：62-65
[4]裴容，伍春莲.生物科学史在高中生物教学中的育人作用[J].教育与教学研究，2015，29（04）：114-117
（江苏省海门中学，江苏 南通 226100）