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【摘 要】房宏老师“让学习成为一种‘吸引’”的教学思想，主要是倡导发挥教师的人格魅力、化学的学科特色、优化的教学策略等因素的积极作用，以激发学生学习的内驱力，从而提高学科教学的质量。
【关键词】化学教学；人格魅力；学科特色；教学策略；人物评介
【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0078-02
【作者简介】陆军，江苏省南通中学（江苏南通，226001）教科处主任，正高级教师，江苏省特级教师。“江苏人民教育家培养工程”培养对象，南京师范大学和南通大学硕士研究生导师。
从在杂志上读到房宏关于化学教学“要从教案走向学案”的系列论文，到在第二期“江苏省人民教育家培养工程”培养对象中学教师一组的活动中多次聆听房宏的教学思想并共同研讨，前后已经有了10年的时间，其间对她的“让学习成为一种‘吸引’”也从知道、了解到理解并逐渐深入，惊叹这种“吸引”不仅让学生而且教师都难以抵挡。
1.以教师的人格魅力“吸引”学生。
教师是一种特殊的职业，是学生成长的精神导师，这就决定了教师的人格是最具活力的教育资源，对学生具有熏陶、启迪和示范等作用。一位优秀的教师必然会以自己的人格魅力感染、激励和引导学生，让学生“亲其师”从而“信其道”。为此，房宏老师一方面注重从专业理念、专业知识、专业能力等方面全面提升自己的综合素质，另一方面以爱心、尊重、公平的态度对待每一位学生，从而用她的人格魅力把学生吸引到自己的身边和自己的学科教学中。
她认为教师要有“以学生为中心的教学理念”，“要有蹲下身去的情怀，用心倾听学生的心声，做他们的朋友”；[1]同时，她还注重对学生情感态度价值观的培养，倡导通过在课堂教学中及时进行评价、通过活动表现进行评价、改变传统的纸笔测验方式进行评价、建立化学学习档案袋进行评价等方式，促进学生良好情感态度与价值观的养成，从而激发学生乐于学习化学和探究物质奥秘的兴趣。[2]
2.以化学的学科特色“吸引”学生。
化学之所以能够成为学校课程体系中一门独立的学科，就是因为其所具有的独特魅力。所以，化学教师除了以自身的人格魅力“吸引”学生以外，更应该彰显化学科学的魅力和特征，让学生掌握运用化学知识适应现代生活的本领，甚至成为化学知识的继承者和创造者。
化学是一门以实验为基础的科学，实验是化学科学的基本特征，为此，房宏不仅将化学实验作为学生获取和运用化学知识的主要手段，而且还利用实验创造动态生成的氛围，为学生提供创新、探究、评价实验的机会，以帮助学生领悟化学知识，体验科学探究过程，获取化学实验技能，同时提高他们分析问题和解决问题的能力。[3]
在化学科学漫长的发展过程中，化学科学积累丰富知识的同时，也积淀了化学家认识物质、改造物质和应用物质的思想观点、科学方法、思维方式等，这些丰富的思想、观点、方法彰显了化学的伟大魅力，是化学科学的精髓。为了更好地发挥这些魅力的教育作用，房宏还申报了江苏省教育科学“十二五”规划课题“提升高中生化学观念的教学实践研究”，并探索形成了包括“制定引领教学的观念目标、设计基于观念建构的问题和组织基于观念建构的活动”等在内的从“知识为本”走向“观念建构”的教学理念和操作要义。[4]
3.以优化的教学策略“吸引”学生。
教学策略一般是指教师在课堂上为达到教学目标而采取的一系列的教学方式或方法。优化的教学策略能够化解学生的学习难度，提高教与学的效率，从而进一步巩固学生的学习兴趣，真正将学习转化为对学生的“吸引”。为了增强学生学习的主动性和积极性，早在本世纪初新课程改革实施不久时，房宏便开始了对“学案”的研究并发表了系列论文，倡导将传统的“教案”逐步改革为指导学生自主学习的自助式“学案”。[5]化学学科属于自然科学，探究性是自然科学的共同特征，探究也就成了科学课程必然的教学方法。房宏不仅将探究作为自己的主体教学策略，而且还对其他学者提出的“创造性探究模式（CIM）”进行深入研究，形成了“‘探索’和‘解释’等程序要注意发散与辐合的有机结合，而‘评价’则应该渗透在教学的全过程”的更为切合教学实际的操作程序。[6]“镁的提取及应用”的教学设计，更是房宏以优化的教学策略使学习成为“吸引”的经典案例。
总之，房宏对学生的“吸引”不仅能激发学生学习的内驱力，而且对教师改进教学方法提高教学效果也是一种“吸引”，值得广大教师的学习与借鉴。
【参考文献】
[1]房宏.在化学教学中践行公平教育[J].化学教学，2011（04）.
[2]房宏.化学新课程中情感态度与价值观的评价[J].化学教学，2005（04）.
[3]房宏.利用实验促进课堂教学内容的动态生成[J].化学教学，2007（09）.
[4]房宏，周文荣.从“知识为本”走向“观念建构”——以“化学能转化为电能”教学为例[J].中学化学教学参考，2014（03）.
[5]房宏，邓小进.新课程背景下化学教学需从教案走向学案[J].中学化学教学参考，2007（12）.
[6]房宏.高中化学教学中实施“创造性探究模式”的尝试[J].化学教育，2015（17）.
【关键词】化学教学；人格魅力；学科特色；教学策略；人物评介
【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0078-02
【作者简介】陆军，江苏省南通中学（江苏南通，226001）教科处主任，正高级教师，江苏省特级教师。“江苏人民教育家培养工程”培养对象，南京师范大学和南通大学硕士研究生导师。
从在杂志上读到房宏关于化学教学“要从教案走向学案”的系列论文，到在第二期“江苏省人民教育家培养工程”培养对象中学教师一组的活动中多次聆听房宏的教学思想并共同研讨，前后已经有了10年的时间，其间对她的“让学习成为一种‘吸引’”也从知道、了解到理解并逐渐深入，惊叹这种“吸引”不仅让学生而且教师都难以抵挡。
1.以教师的人格魅力“吸引”学生。
教师是一种特殊的职业，是学生成长的精神导师，这就决定了教师的人格是最具活力的教育资源，对学生具有熏陶、启迪和示范等作用。一位优秀的教师必然会以自己的人格魅力感染、激励和引导学生，让学生“亲其师”从而“信其道”。为此，房宏老师一方面注重从专业理念、专业知识、专业能力等方面全面提升自己的综合素质，另一方面以爱心、尊重、公平的态度对待每一位学生，从而用她的人格魅力把学生吸引到自己的身边和自己的学科教学中。
她认为教师要有“以学生为中心的教学理念”，“要有蹲下身去的情怀，用心倾听学生的心声，做他们的朋友”；[1]同时，她还注重对学生情感态度价值观的培养，倡导通过在课堂教学中及时进行评价、通过活动表现进行评价、改变传统的纸笔测验方式进行评价、建立化学学习档案袋进行评价等方式，促进学生良好情感态度与价值观的养成，从而激发学生乐于学习化学和探究物质奥秘的兴趣。[2]
2.以化学的学科特色“吸引”学生。
化学之所以能够成为学校课程体系中一门独立的学科，就是因为其所具有的独特魅力。所以，化学教师除了以自身的人格魅力“吸引”学生以外，更应该彰显化学科学的魅力和特征，让学生掌握运用化学知识适应现代生活的本领，甚至成为化学知识的继承者和创造者。
化学是一门以实验为基础的科学，实验是化学科学的基本特征，为此，房宏不仅将化学实验作为学生获取和运用化学知识的主要手段，而且还利用实验创造动态生成的氛围，为学生提供创新、探究、评价实验的机会，以帮助学生领悟化学知识，体验科学探究过程，获取化学实验技能，同时提高他们分析问题和解决问题的能力。[3]
在化学科学漫长的发展过程中，化学科学积累丰富知识的同时，也积淀了化学家认识物质、改造物质和应用物质的思想观点、科学方法、思维方式等，这些丰富的思想、观点、方法彰显了化学的伟大魅力，是化学科学的精髓。为了更好地发挥这些魅力的教育作用，房宏还申报了江苏省教育科学“十二五”规划课题“提升高中生化学观念的教学实践研究”，并探索形成了包括“制定引领教学的观念目标、设计基于观念建构的问题和组织基于观念建构的活动”等在内的从“知识为本”走向“观念建构”的教学理念和操作要义。[4]
3.以优化的教学策略“吸引”学生。
教学策略一般是指教师在课堂上为达到教学目标而采取的一系列的教学方式或方法。优化的教学策略能够化解学生的学习难度，提高教与学的效率，从而进一步巩固学生的学习兴趣，真正将学习转化为对学生的“吸引”。为了增强学生学习的主动性和积极性，早在本世纪初新课程改革实施不久时，房宏便开始了对“学案”的研究并发表了系列论文，倡导将传统的“教案”逐步改革为指导学生自主学习的自助式“学案”。[5]化学学科属于自然科学，探究性是自然科学的共同特征，探究也就成了科学课程必然的教学方法。房宏不仅将探究作为自己的主体教学策略，而且还对其他学者提出的“创造性探究模式（CIM）”进行深入研究，形成了“‘探索’和‘解释’等程序要注意发散与辐合的有机结合，而‘评价’则应该渗透在教学的全过程”的更为切合教学实际的操作程序。[6]“镁的提取及应用”的教学设计，更是房宏以优化的教学策略使学习成为“吸引”的经典案例。
总之，房宏对学生的“吸引”不仅能激发学生学习的内驱力，而且对教师改进教学方法提高教学效果也是一种“吸引”，值得广大教师的学习与借鉴。
【参考文献】
[1]房宏.在化学教学中践行公平教育[J].化学教学，2011（04）.
[2]房宏.化学新课程中情感态度与价值观的评价[J].化学教学，2005（04）.
[3]房宏.利用实验促进课堂教学内容的动态生成[J].化学教学，2007（09）.
[4]房宏，周文荣.从“知识为本”走向“观念建构”——以“化学能转化为电能”教学为例[J].中学化学教学参考，2014（03）.
[5]房宏，邓小进.新课程背景下化学教学需从教案走向学案[J].中学化学教学参考，2007（12）.
[6]房宏.高中化学教学中实施“创造性探究模式”的尝试[J].化学教育，2015（17）.