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摘 要 随着我国经济全面与国际接轨,并正在成为全球制造业中心,我国制造业进入了一个空前蓬勃发展的新时期,这必然对掌握现代制造技术的技能型人才、特别是对大量的具有较高的技术水平的劳动者形成了巨大需求。钳工人才也日益成为劳动力市场紧缺的人才。所以,如何尽快地培养出满足市场需要的,德、智、体全面发展,具有创业与协作精神,适应新型工业环境的,掌握钳工专业理论知识和操作技能,熟悉钳工设备和工具的结构、维护和修理及常见故障排除,具有一定分析解决实际问题的能力,有一定专业基础知识和理论修养、较强实践能力的综合应用型钳工应用技术人才,成为钳工教学工作者必须研究的问题,是非常值得我们认真探讨与研究的。
关键词 钳工 兴趣提高 教学做合一
一、兴趣是提高钳工实训质量的内部动力
就目前的情况来看,职业学校学生的成绩相对较差,素质普遍不高,自我控制能力一般不强。而钳工实训又是通过手工操作来达到学习目的的,工作条件差、劳动强度大,所以学生很容易产生厌学情绪。教学是教师和学生的双边活动,在教学中既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,所谓两者不可偏废。相对而言学生的主体作用显得更为重要,因为教学过程如果没有学生主动积极的参与,教师的一切努力都是徒劳。要想学生主动积极的参与,除了教师良好的引导,更重要的是要学生对所学内容有浓厚的兴趣,心理学家布鲁纳曾说:“最好的学习动因是学员对所学材料的内在兴趣”。因此,“兴趣”可激发学生求知的欲望和学习的积极性,可使他们主动认真地思考,使他们变被动接受的客体为主动学习的主体。
如果我们通过提高学生学习的兴趣,使学生的认知活动优先指向钳工技能培训,那么他们整个心理活动会处于积极状态,想象丰富,观察敏锐,记忆加强,克服困难的意志力也会提高。
道理谁都知道,但要真正做到这一点还需要下一番工夫。对于单纯的锯割、锉削等基本技能训练而言,其过程单调、枯燥、消耗体力大,时间长了会影响学生学习积极性,对钳工实训产生抵触情绪,无心实习。而在翻斗车模型、夹紧钳,錾口榔头等的课题中,学生兴趣浓厚而稳定,积极性明显提高,思维活跃。所以,可以把单调乏味的钳工技能训练溶入一个有趣的课题中。既能增加学生的实习内容又能提高学生对实习的兴趣,能够寓教于乐,使教学达到更好的效果。以此来激发学生对学习的兴趣,但有一点要强调的是不能脱离钳工基本技能的训练,否则无异于舍本逐末。
另外,经过一段时间的训练后,由于学生的体力、智力等生理和心理上的因素不同肯定会产生一定的差异,也就是学生所掌握的技术水平分为较好、一般、较差三个层次。这时如果我们不顾学生技能的结构特点,只管以一般的课题进行教学的话,会使优等生因课题简单而失去兴趣,技能不足的学生会因畏难情绪而丧失信心,久而久之会影响整个集体的教学质量。为了避免出现上述教学分离的弊端,我们在确定课题时应结合学生的实际情况而有所区别,因材施教。对于学得好、干得快的学生提高精度、加大难度,使他们保持积极性,在好胜心的驱使下使技能向更高一步发展。反之则降低难度,选用较简单的课题帮助学生树立信心,使他们能顺利完成工件从而掌握钳工技能。
积极探索多种形式的教学模式,调动学生实训的积极性和主动性,使学生由“能干”向“会干”转变,由“要我练”向“我要练”转变,可以从根本上保证钳工实训课教学质量的进一步提高。让学生在兴趣中学习,并可以以此为平台引领学生走进自行设计、创新开发的门槛。这条路走好了会给教学质量带来更大的飞跃。
二、“教学做合一”是钳工实训课的基本原则
钳工实训课是学生实现钳工技能转化的重要途径,具有很强的实践性。在教学中要以“教学做合一”为基本原则,“在做上教,在做上学”,使学生通过实际操作达到学习和掌握钳工技能的目的。
钳工是一门对学生科学思维要求很强的专业技术课程,但是前面也说过,中等职业学校的学生的素质普遍不高,他们有着基础相对较差、知识结构、学习习惯不良等诸多不利因素,过深的专业理论知识只会使他们产生厌烦的情绪,从而影响到学习钳工的积极性,甚至会使学校的钳工教学工作陷入异常困难的境地。因此,我们需要结合学生的实际情况组织教学内容,适当降低学习的门槛,激发学习兴趣,使学生化“难学”为“易学”,化“苦学”为“乐学”:1.理论学习应以“实用、够用、管用”为原则,进行模块化、综合化整合,着重通过实践环节培养学生实际工作能力,增加学生自我动手时间,提高学生创新技能和综合素质,增强学生的岗位适应能力。2.培养学生应用钳工理论的能力,突出钳工理论的应用性、实用性,使学生能通过“实践认识—针对实践的理论学习—再实践”的顺序,掌握一定的钳工加工技能,3.教学中应将教学与生产实际、与新科技的转化、应用推广紧密结合起来。加强实践性教学环节是体现以能力为重点,培养学生的熟练职业技能和综合职业能力,实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。钳工实践教学特别要注意其先进性、前沿性,通过教学内容上渗透新科学、新技术、新工艺,教学过程由教室向生产延伸等,可以培养出一批能熟练运用新技术、新工艺,能适应社会和市场需求的高素质钳工操作人才。
综上所述,兴趣的激发和“教学做合一”是钳工实训课教学过程中的两个不可分割的要素。我们只有以“教学做合一”为基本原则,以技能的养成为目标,把钳工的知识性、科学性和趣味性有机结合起来,才能建立并完善钳工技术职业教育与技能培训体系,为社会输送合格的技能型人才。
关键词 钳工 兴趣提高 教学做合一
一、兴趣是提高钳工实训质量的内部动力
就目前的情况来看,职业学校学生的成绩相对较差,素质普遍不高,自我控制能力一般不强。而钳工实训又是通过手工操作来达到学习目的的,工作条件差、劳动强度大,所以学生很容易产生厌学情绪。教学是教师和学生的双边活动,在教学中既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,所谓两者不可偏废。相对而言学生的主体作用显得更为重要,因为教学过程如果没有学生主动积极的参与,教师的一切努力都是徒劳。要想学生主动积极的参与,除了教师良好的引导,更重要的是要学生对所学内容有浓厚的兴趣,心理学家布鲁纳曾说:“最好的学习动因是学员对所学材料的内在兴趣”。因此,“兴趣”可激发学生求知的欲望和学习的积极性,可使他们主动认真地思考,使他们变被动接受的客体为主动学习的主体。
如果我们通过提高学生学习的兴趣,使学生的认知活动优先指向钳工技能培训,那么他们整个心理活动会处于积极状态,想象丰富,观察敏锐,记忆加强,克服困难的意志力也会提高。
道理谁都知道,但要真正做到这一点还需要下一番工夫。对于单纯的锯割、锉削等基本技能训练而言,其过程单调、枯燥、消耗体力大,时间长了会影响学生学习积极性,对钳工实训产生抵触情绪,无心实习。而在翻斗车模型、夹紧钳,錾口榔头等的课题中,学生兴趣浓厚而稳定,积极性明显提高,思维活跃。所以,可以把单调乏味的钳工技能训练溶入一个有趣的课题中。既能增加学生的实习内容又能提高学生对实习的兴趣,能够寓教于乐,使教学达到更好的效果。以此来激发学生对学习的兴趣,但有一点要强调的是不能脱离钳工基本技能的训练,否则无异于舍本逐末。
另外,经过一段时间的训练后,由于学生的体力、智力等生理和心理上的因素不同肯定会产生一定的差异,也就是学生所掌握的技术水平分为较好、一般、较差三个层次。这时如果我们不顾学生技能的结构特点,只管以一般的课题进行教学的话,会使优等生因课题简单而失去兴趣,技能不足的学生会因畏难情绪而丧失信心,久而久之会影响整个集体的教学质量。为了避免出现上述教学分离的弊端,我们在确定课题时应结合学生的实际情况而有所区别,因材施教。对于学得好、干得快的学生提高精度、加大难度,使他们保持积极性,在好胜心的驱使下使技能向更高一步发展。反之则降低难度,选用较简单的课题帮助学生树立信心,使他们能顺利完成工件从而掌握钳工技能。
积极探索多种形式的教学模式,调动学生实训的积极性和主动性,使学生由“能干”向“会干”转变,由“要我练”向“我要练”转变,可以从根本上保证钳工实训课教学质量的进一步提高。让学生在兴趣中学习,并可以以此为平台引领学生走进自行设计、创新开发的门槛。这条路走好了会给教学质量带来更大的飞跃。
二、“教学做合一”是钳工实训课的基本原则
钳工实训课是学生实现钳工技能转化的重要途径,具有很强的实践性。在教学中要以“教学做合一”为基本原则,“在做上教,在做上学”,使学生通过实际操作达到学习和掌握钳工技能的目的。
钳工是一门对学生科学思维要求很强的专业技术课程,但是前面也说过,中等职业学校的学生的素质普遍不高,他们有着基础相对较差、知识结构、学习习惯不良等诸多不利因素,过深的专业理论知识只会使他们产生厌烦的情绪,从而影响到学习钳工的积极性,甚至会使学校的钳工教学工作陷入异常困难的境地。因此,我们需要结合学生的实际情况组织教学内容,适当降低学习的门槛,激发学习兴趣,使学生化“难学”为“易学”,化“苦学”为“乐学”:1.理论学习应以“实用、够用、管用”为原则,进行模块化、综合化整合,着重通过实践环节培养学生实际工作能力,增加学生自我动手时间,提高学生创新技能和综合素质,增强学生的岗位适应能力。2.培养学生应用钳工理论的能力,突出钳工理论的应用性、实用性,使学生能通过“实践认识—针对实践的理论学习—再实践”的顺序,掌握一定的钳工加工技能,3.教学中应将教学与生产实际、与新科技的转化、应用推广紧密结合起来。加强实践性教学环节是体现以能力为重点,培养学生的熟练职业技能和综合职业能力,实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。钳工实践教学特别要注意其先进性、前沿性,通过教学内容上渗透新科学、新技术、新工艺,教学过程由教室向生产延伸等,可以培养出一批能熟练运用新技术、新工艺,能适应社会和市场需求的高素质钳工操作人才。
综上所述,兴趣的激发和“教学做合一”是钳工实训课教学过程中的两个不可分割的要素。我们只有以“教学做合一”为基本原则,以技能的养成为目标,把钳工的知识性、科学性和趣味性有机结合起来,才能建立并完善钳工技术职业教育与技能培训体系,为社会输送合格的技能型人才。