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摘 要：朗读在语文教学中起着举足轻重的作用，它是一项富有艺术的活动，是语文课堂教学中不可或缺的内容。语文教学活动的整个过程都体现、渗透着朗读教学，在教学中必须运用多种方法指导朗读，才能更好地完成教学任务，培养学生的语感，陶冶学生的情操，让学生学会读书，学会思考。
关键词：朗读；语感；表达能力；情操
朗读，是一项将书面语言转化为有声语言的活动，是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来。从古到今，人们都非常重视朗读在教学中的运用。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”白居易读书以至“口舌成疮”；韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”；现在，悦耳动听的琅琅读书声则是中小学校园里最美的晨曲。
《义务教育语文课程标准》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文教学活动的整个过程都体现、渗透着朗读教学，在教学中必须运用多种方法指导朗读，才能更好地完成教学任务，培养学生的语感，陶冶学生的情操，让学生学会读书，学会思考。我们要做到以读促听，以读促说，以读促写，才能使学生的各项能力共同提高。因此，只有利用好朗读这颗棋子，语文教学这盘棋才能真正走活。那么，朗读究竟有怎样的魅力呢？下面就谈一些我粗浅的看法。
一、朗读可以培养学生的语感
语感是一种特殊的语言能力，它是指对语言文字正确、敏锐的感受能力。要做到观文入情，离不开对语言文字的敏锐感知和迅速领悟。恰当充分地运用朗读手段进行阅读教学，经过反复朗读，读出文章中的味道，这便是一个培养语感的过程。朗读对大脑所形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。它不只是把一个一个的文字读出来，而是“眼看—心想—口诵—耳听—心再想”这样一个多种感官同时参与的奇妙活动在瞬间的体现。我们为什么让学生反复诵读名家作品？这就是模仿典范语言，接受其影响。反复朗读，把文章读得朗朗上口，对文章里的词汇、句式、搭配、语言气势以及格调已经十分熟悉，并不自觉地把这些内化为自己的语言表达习惯。良好的语感就在这样长期反复的训练中形成了。
二、朗读可以加深学生对文章的理解
古代私塾的教学方式再简单不过，“口而诵，心而惟”，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为己有。“书读百遍，其义自见”说得也是这个道理，强调只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟其深层含义。学习一篇文章的一个基本要求就是体会文章的思想感情，学生只有对文章有了一定的体会和把握，才能从文章中找到活的思想和灵魂，更有效地理解课文内容，体会感情。朗读则是架设在学生的情感和文章的思想感情之间的一座桥梁。通过对作品音声节奏的朗读体验，披文入情，进入文本世界，进入作者的情感世界，达到与作者神气相通、情感共鸣的境界。叶圣陶先生也指出：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅是理智的了解，而且有亲身的体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。”
三、朗读可以培养学生的语言表达能力
朗读不仅是理解文章的重要手段，更是提高学生语言表达能力的一个重要途径。如果一个学生连文章都读不下来，就不可能运用准确生动的语言来表达一个完整的意思。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，不经意间便对那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏、奇特严谨的结构拥有了深切的体验。在这个过程中，学生还可以积累优美的词句等语言素材，掌握各种搭配和句式，学会连句成段、连段成篇的方法，从而学会选择合适的方式来表情达意。正如张中行先生所说：“读，为的是吸收，使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”
四、朗读可以陶冶学生的情操
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”指导学生有感情地朗读正是进行情感熏陶的最佳手段。读则通，通则悟，悟则明。朗读时，随着对文章内容的理解出现语调的高低起伏、语速的缓急变化、语气的轻重，这就形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或一泻千里的音乐之美。这样一项活动，最大限度地调动了学生的感官，叩击他们的灵魂，拨动他们的心弦，让他们获得一种美妙的艺术享受。文中所蕴含的人生观、价值观以及情感审美等因素也会自然而然地被学生接受，犹如春风化雨般浸润他们的心田，从而潜移默化地陶冶学生的情操，使其受到真善美的熏陶。
由此可见，朗读在语文教学中起着举足轻重的作用，它不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文教学中不可或缺的内容。教学中，我们必须要高度重视朗读的重要性，充分发挥朗读的作用，使之成为语文教学的一种重要手段。
参考文献：
[1]蔡美香.谈低年级朗读训练的指导[J].小学语文教学，2008（07）.
[2]崔英萍.对低年段学生进行朗读训练的方法[J].甘肃教育，2011（17）.
[3]陈华娟.如何把朗读训练落到实处[J].广西教育，2011（28）.
[4]鲁智明，陈炳慧.朗读训练中的“度”[J]，教师之友.1996（05）.
？誗编辑 王团兰
关键词：朗读；语感；表达能力；情操
朗读，是一项将书面语言转化为有声语言的活动，是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来。从古到今，人们都非常重视朗读在教学中的运用。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”白居易读书以至“口舌成疮”；韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”；现在，悦耳动听的琅琅读书声则是中小学校园里最美的晨曲。
《义务教育语文课程标准》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文教学活动的整个过程都体现、渗透着朗读教学，在教学中必须运用多种方法指导朗读，才能更好地完成教学任务，培养学生的语感，陶冶学生的情操，让学生学会读书，学会思考。我们要做到以读促听，以读促说，以读促写，才能使学生的各项能力共同提高。因此，只有利用好朗读这颗棋子，语文教学这盘棋才能真正走活。那么，朗读究竟有怎样的魅力呢？下面就谈一些我粗浅的看法。
一、朗读可以培养学生的语感
语感是一种特殊的语言能力，它是指对语言文字正确、敏锐的感受能力。要做到观文入情，离不开对语言文字的敏锐感知和迅速领悟。恰当充分地运用朗读手段进行阅读教学，经过反复朗读，读出文章中的味道，这便是一个培养语感的过程。朗读对大脑所形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。它不只是把一个一个的文字读出来，而是“眼看—心想—口诵—耳听—心再想”这样一个多种感官同时参与的奇妙活动在瞬间的体现。我们为什么让学生反复诵读名家作品？这就是模仿典范语言，接受其影响。反复朗读，把文章读得朗朗上口，对文章里的词汇、句式、搭配、语言气势以及格调已经十分熟悉，并不自觉地把这些内化为自己的语言表达习惯。良好的语感就在这样长期反复的训练中形成了。
二、朗读可以加深学生对文章的理解
古代私塾的教学方式再简单不过，“口而诵，心而惟”，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为己有。“书读百遍，其义自见”说得也是这个道理，强调只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟其深层含义。学习一篇文章的一个基本要求就是体会文章的思想感情，学生只有对文章有了一定的体会和把握，才能从文章中找到活的思想和灵魂，更有效地理解课文内容，体会感情。朗读则是架设在学生的情感和文章的思想感情之间的一座桥梁。通过对作品音声节奏的朗读体验，披文入情，进入文本世界，进入作者的情感世界，达到与作者神气相通、情感共鸣的境界。叶圣陶先生也指出：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅是理智的了解，而且有亲身的体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。”
三、朗读可以培养学生的语言表达能力
朗读不仅是理解文章的重要手段，更是提高学生语言表达能力的一个重要途径。如果一个学生连文章都读不下来，就不可能运用准确生动的语言来表达一个完整的意思。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，不经意间便对那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏、奇特严谨的结构拥有了深切的体验。在这个过程中，学生还可以积累优美的词句等语言素材，掌握各种搭配和句式，学会连句成段、连段成篇的方法，从而学会选择合适的方式来表情达意。正如张中行先生所说：“读，为的是吸收，使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”
四、朗读可以陶冶学生的情操
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”指导学生有感情地朗读正是进行情感熏陶的最佳手段。读则通，通则悟，悟则明。朗读时，随着对文章内容的理解出现语调的高低起伏、语速的缓急变化、语气的轻重，这就形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或一泻千里的音乐之美。这样一项活动，最大限度地调动了学生的感官，叩击他们的灵魂，拨动他们的心弦，让他们获得一种美妙的艺术享受。文中所蕴含的人生观、价值观以及情感审美等因素也会自然而然地被学生接受，犹如春风化雨般浸润他们的心田，从而潜移默化地陶冶学生的情操，使其受到真善美的熏陶。
由此可见，朗读在语文教学中起着举足轻重的作用，它不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文教学中不可或缺的内容。教学中，我们必须要高度重视朗读的重要性，充分发挥朗读的作用，使之成为语文教学的一种重要手段。
参考文献：
[1]蔡美香.谈低年级朗读训练的指导[J].小学语文教学，2008（07）.
[2]崔英萍.对低年段学生进行朗读训练的方法[J].甘肃教育，2011（17）.
[3]陈华娟.如何把朗读训练落到实处[J].广西教育，2011（28）.
[4]鲁智明，陈炳慧.朗读训练中的“度”[J]，教师之友.1996（05）.
？誗编辑 王团兰