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本文是惠州市博罗县2015-2017年度中小学教育科研课题项目“小组合作学习让文言文教学更有效的研究”（课题批准号2015blkt39）研究成果。摘要：在进行文言文教学中，传统的教学方法大致都是逐字逐词的进行讲解，这种教学方法，不仅教学效率不高，不利于学生对文章的理解，而且会使学生厌学文言文。本文通过在课堂上运用“小组合作学习”的模式对文言文进行学习，这不仅使得老师在文言文教学中得到放松，同时也使得学生在学习文言文时得到乐趣。“小组合作学习”模式在文言文教学中的应用，可以充分地调动学生的主观能动性，让学生能够进行自主学习，并且愉快地学习，不会对文言文产生厌烦感，也能使得课堂氛围更加融洽和热络。
关键词：文言文教学；小组合作学习；合作探究一、前言
对于文言文的教学来说，不仅仅是学生怕学，老师也怕教，因为文言文是以古汉语为基础经过加工的书面语。但在文言文教学中运用“小组合作学习”模式，就会解决这种境况。“小组合作学习”模式，就是将学生进行分组，一般来说是将学生分为五人为一组，但是五个学生一定要在成绩上有所差异，每个小组都要有学习能力极强的学生，并对学习能力弱的学生进行引导、讨论、学习，也就是本小组的组长，其它的小组成员也可以互相帮助学习。在学习的过程中，小组成员以自主合作探究为主，并通过自主发言来表达彼此对文章的见解，然后根据学生在课堂上的表现分出胜负，从而对表现优秀的学生进行奖励。通过这种方法可以使得学习能力弱的学生充分发挥其积极性，同时也能够培养小组内的团结互助精神。
二、“小组合作学习”模式对文言文教学的探索
1.铺垫引入，定向导学在进行文言文教学中，老师可以巧设导入语，好的导入语可以激发学生的学习兴趣，将学生的思维迅速拉入到文言文的学习中，同时也可以让学生自己来制定本节课的学习目标，按照小组的形式进行互助学习，并将自己预习的心得体会在小组间进行交流。
2.朗读指导，读出情韵文言文的朗读，是学习文言文的第一步，学生在课前应进行多次朗读，并通过一些工具书的利用，将文言文中的字音读准，自己读完之后，小组成员之间进行互相朗读，有错误的地方，进行互相纠正。第二步就是进行多种形式的听读，学生可以听录音读或者听老师进行示范读文，小组成员之间也可以互相试听，从而使得学生能够读准、读顺，以及读出文言文中的情韵。第三步就是小组成员之间进行互读，小组成员可以按照成绩的高低进行互读，学习差的读给比自己成绩高的听，层层递进，最后让小组五人进行齐读，也可以使得小组在竞读中能够获胜。第四步就是小组与小组之间进行竞读。在竞读的时候，学生在竞争中反而学习的积极性高涨。古文说“书读百遍，其义自现”，学生在进行文言文学习中，就是通过不断地朗读、复读，从而加深学生对文章的理解，也提高了学生的阅读能力[1]。
3.准确译文，积累字词小组成员可以根据课文中的注解进行文言文翻译，对于不能准确进行解释的字词句，小组可以合理进行探究，对于难以理解的可以进行全班交流。同时，小组之间设立竞争机制，这也就是说小组成员都有义务为本组争光。因此，小组成员为了在课堂上能够好好表现，在进行自学的时候学生就会对于文言文的字词句进行准确的解释。与此同时，在课堂上学生通过对自己在自学中产生的问题，可以进行小组内交流，如果小组内仍旧无法解决，就可以将问题写在纸上，然后到其它小组进行问题交换，再进行互相答疑[2]。如果有的问题班级内无法进行解答，就需要请教老师进行解答。在问题全部解决之后，让学生对疑难问题进行课后消化。
4.文本分析，质疑问难在进行文言文教学中，如果老師对于每个问题都要一一进行问答，学生难免会感觉到枯燥乏味，而如果让学生自己对文章提出疑问，再由老师解答，就会出现不一样的效果。在课堂上，老师一般会先对文章进行解读，然后设计一些问题，让小组之间的合作来解答这些问题。一般问题的设置不宜过多，三个为最佳，并且三个问题要有层次感以及一定的难度，而且这三个问题与老师的教学目标息息相关。例如，教师可以让学生从文章中描写的人物的思想性格以及作者想表达的思想感情，或者是文章的结构、语言等各个方面进行探究。一般来说，学生需要进行独立思考几分钟，然后在大脑中形成自己的基本思路，再在小组之间进行交流，最后交流好之后进行小组之间的讨论，也可以小组派代表上讲台来讲解本组的问题答案，在这一过程中，教师需要对每组的答案进行评价[3]。
经过一番交流探究之后，学生可以根据自己在探究中的质疑进行提问，对于这些问题，小组成员之间进行探讨、分析，不断拓展学生的思维。如果探究之后学生并没有问题，教师也可以进行引导。例如，在学习陶渊明的《五柳先生传》时，老师可以提出这样的问题：“在当今社会，你欣赏像陶渊明这种不慕荣利、守志安贫的隐士吗？为什么？”类似这样的开放性问题，不仅可以使得学生有话可说，同时学生也可以充分表达自己的观点。每个小组成员纷纷进行出谋划策，同时也让学生可以从不同的角度对文章进行新的认识。
5.延展运用，背诵全文延展运用，就是需要教师通过一些渠道寻找一些与课文中文言文相似的课外读物进行练习，并让学生对两篇文章进行对比，看看写法以及表达的思想感情等有什么异同，也可以找一些同一作者的文章让学生进行探讨。
大部分的文言文都是需要学生进行背诵的，老师可以让学生自己寻找一些记忆方法，然后在小组内进行交流比较。主要的背诵方法有：（1）了解课文结构进行背诵，例如，在教学《与朱元思书》时，我会让学生了解课文的结构，先总写奇山异水，然后再写水，最后写山，而水是从动静态的方面写“水异”，山是由形、声、色三方面写“山奇”，这样学生能抓住事物特点进行记忆，课文就自然能背诵出来。（2）结合句子特点，例如，背诵《鱼我所欲也》中的“乡为身死而不受……今为所识穷乏者得我而为之”时，这几句同为“乡为身死而不受，今为××为之”，就可以总结规律进行背诵。（3）利用画图进行背诵，例如，在学习欧阳修的《醉翁亭记》时，我在课前布置学生根据课文的内容，选取文中某个场面进行画图，这样激起学生了解课文内容的兴趣，他们分别选取了四时之景、众宾欢、太守醉等场面进行绘画，将这些山水风光、游人活动等画面都浮于眼前，就能够快速记忆。即使是背诵需要安静的环境，但是课堂的氛围也不能太过死气沉沉，应该营造活跃的课堂气氛，可以让学生的背诵方式多样化[4]。除此之外，对于背诵应实行奖励机制，对于背诵优秀的学生，可以适当给予一定的奖励。 6.盘点收获，反馈矫正在课文教学结束后，让学生对在文中的收获进行盘点，而这一过程主要是让学生从初步感知上升到深入探究的重要一步。同样，学生在小组内对于文章中学习到的内容进行交流和评价，不论是感受到的情感，还是收获到的哲理，学生都可以在小组内进行分享。然后，老师可以再选择两个小组，将组内成员总结的收获在班上与同学分享，这也可以算作是老师对课文的总结，而其他小组的同学就可以根据这些总结收获，结合自己对课文的理解进行整合或补充。这种总结方式，不仅要求学生在上课的时候要认真听讲，同时也可以让学生加深对课文学习的印象，也就是做到当堂内容当堂温故。
所谓的反馈矫正，就是进行当堂检测。在进行反馈矫正的时候，教师应尽量少引导，让学生成为主导者，每个小组的成员自己进行课文检测试题的编写，由小组长把关。在进行试题编写的过程中，不仅要求学生要对课文中的字词句能够掌握，而且还可以幫助学生在理解文章的基础上进行背诵。学习编写完试题之后，小组之间进行交换作答，学生在作答的过程中，就是对课文进行更深一步的钻研，从而对课文的理解更加透彻。除此之外，学生对于自己的命题都是可以答出来的，这也是对于合作学习的一种肯定，并且对老师刚刚讲过的内容，学生就可以根据试题及时给出反馈，使得教学质量有很大的提高，同时学生也在学习中体会到学有所获的成就感。
三、结束语
总而言之，“小组合作学习”是我国在教育改革中，进行倡导的一种新的教学方式，通过在文言文教学中对“小组合作学习”模式的应用，不仅打破了传统的文言文教学模式，而且也改变了学习文言文字词中“填鸭式”的窠臼，让学生学习文言文也不再感到枯燥和单调，同时使得课堂的学习氛围变得更加浓厚，而且教师的教学效果更是事半功倍。参考文献：
[1]袁玉琴.如何采用“小组合作学习探究”模式进行文言文教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，682（5）：39-40.
[2]黄婉文."讲学稿 小组合作学习"课堂模式探究 ——巧用讲学稿，提高文言文课堂教学质量[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（4）：40.
[3]黄淑萍.小组合作学习——激发学生学习文言文的兴趣[J].课外语文（教研版），2013，（6）：162-162.
[4]钟水长.由一堂课管窥当前的高中文言文教学[J].现代语文（教学研究），2013，（1）：45-46.（作者单位：广东省惠州市博罗县罗浮中学516100）
关键词：文言文教学；小组合作学习；合作探究一、前言
对于文言文的教学来说，不仅仅是学生怕学，老师也怕教，因为文言文是以古汉语为基础经过加工的书面语。但在文言文教学中运用“小组合作学习”模式，就会解决这种境况。“小组合作学习”模式，就是将学生进行分组，一般来说是将学生分为五人为一组，但是五个学生一定要在成绩上有所差异，每个小组都要有学习能力极强的学生，并对学习能力弱的学生进行引导、讨论、学习，也就是本小组的组长，其它的小组成员也可以互相帮助学习。在学习的过程中，小组成员以自主合作探究为主，并通过自主发言来表达彼此对文章的见解，然后根据学生在课堂上的表现分出胜负，从而对表现优秀的学生进行奖励。通过这种方法可以使得学习能力弱的学生充分发挥其积极性，同时也能够培养小组内的团结互助精神。
二、“小组合作学习”模式对文言文教学的探索
1.铺垫引入，定向导学在进行文言文教学中，老师可以巧设导入语，好的导入语可以激发学生的学习兴趣，将学生的思维迅速拉入到文言文的学习中，同时也可以让学生自己来制定本节课的学习目标，按照小组的形式进行互助学习，并将自己预习的心得体会在小组间进行交流。
2.朗读指导，读出情韵文言文的朗读，是学习文言文的第一步，学生在课前应进行多次朗读，并通过一些工具书的利用，将文言文中的字音读准，自己读完之后，小组成员之间进行互相朗读，有错误的地方，进行互相纠正。第二步就是进行多种形式的听读，学生可以听录音读或者听老师进行示范读文，小组成员之间也可以互相试听，从而使得学生能够读准、读顺，以及读出文言文中的情韵。第三步就是小组成员之间进行互读，小组成员可以按照成绩的高低进行互读，学习差的读给比自己成绩高的听，层层递进，最后让小组五人进行齐读，也可以使得小组在竞读中能够获胜。第四步就是小组与小组之间进行竞读。在竞读的时候，学生在竞争中反而学习的积极性高涨。古文说“书读百遍，其义自现”，学生在进行文言文学习中，就是通过不断地朗读、复读，从而加深学生对文章的理解，也提高了学生的阅读能力[1]。
3.准确译文，积累字词小组成员可以根据课文中的注解进行文言文翻译，对于不能准确进行解释的字词句，小组可以合理进行探究，对于难以理解的可以进行全班交流。同时，小组之间设立竞争机制，这也就是说小组成员都有义务为本组争光。因此，小组成员为了在课堂上能够好好表现，在进行自学的时候学生就会对于文言文的字词句进行准确的解释。与此同时，在课堂上学生通过对自己在自学中产生的问题，可以进行小组内交流，如果小组内仍旧无法解决，就可以将问题写在纸上，然后到其它小组进行问题交换，再进行互相答疑[2]。如果有的问题班级内无法进行解答，就需要请教老师进行解答。在问题全部解决之后，让学生对疑难问题进行课后消化。
4.文本分析，质疑问难在进行文言文教学中，如果老師对于每个问题都要一一进行问答，学生难免会感觉到枯燥乏味，而如果让学生自己对文章提出疑问，再由老师解答，就会出现不一样的效果。在课堂上，老师一般会先对文章进行解读，然后设计一些问题，让小组之间的合作来解答这些问题。一般问题的设置不宜过多，三个为最佳，并且三个问题要有层次感以及一定的难度，而且这三个问题与老师的教学目标息息相关。例如，教师可以让学生从文章中描写的人物的思想性格以及作者想表达的思想感情，或者是文章的结构、语言等各个方面进行探究。一般来说，学生需要进行独立思考几分钟，然后在大脑中形成自己的基本思路，再在小组之间进行交流，最后交流好之后进行小组之间的讨论，也可以小组派代表上讲台来讲解本组的问题答案，在这一过程中，教师需要对每组的答案进行评价[3]。
经过一番交流探究之后，学生可以根据自己在探究中的质疑进行提问，对于这些问题，小组成员之间进行探讨、分析，不断拓展学生的思维。如果探究之后学生并没有问题，教师也可以进行引导。例如，在学习陶渊明的《五柳先生传》时，老师可以提出这样的问题：“在当今社会，你欣赏像陶渊明这种不慕荣利、守志安贫的隐士吗？为什么？”类似这样的开放性问题，不仅可以使得学生有话可说，同时学生也可以充分表达自己的观点。每个小组成员纷纷进行出谋划策，同时也让学生可以从不同的角度对文章进行新的认识。
5.延展运用，背诵全文延展运用，就是需要教师通过一些渠道寻找一些与课文中文言文相似的课外读物进行练习，并让学生对两篇文章进行对比，看看写法以及表达的思想感情等有什么异同，也可以找一些同一作者的文章让学生进行探讨。
大部分的文言文都是需要学生进行背诵的，老师可以让学生自己寻找一些记忆方法，然后在小组内进行交流比较。主要的背诵方法有：（1）了解课文结构进行背诵，例如，在教学《与朱元思书》时，我会让学生了解课文的结构，先总写奇山异水，然后再写水，最后写山，而水是从动静态的方面写“水异”，山是由形、声、色三方面写“山奇”，这样学生能抓住事物特点进行记忆，课文就自然能背诵出来。（2）结合句子特点，例如，背诵《鱼我所欲也》中的“乡为身死而不受……今为所识穷乏者得我而为之”时，这几句同为“乡为身死而不受，今为××为之”，就可以总结规律进行背诵。（3）利用画图进行背诵，例如，在学习欧阳修的《醉翁亭记》时，我在课前布置学生根据课文的内容，选取文中某个场面进行画图，这样激起学生了解课文内容的兴趣，他们分别选取了四时之景、众宾欢、太守醉等场面进行绘画，将这些山水风光、游人活动等画面都浮于眼前，就能够快速记忆。即使是背诵需要安静的环境，但是课堂的氛围也不能太过死气沉沉，应该营造活跃的课堂气氛，可以让学生的背诵方式多样化[4]。除此之外，对于背诵应实行奖励机制，对于背诵优秀的学生，可以适当给予一定的奖励。 6.盘点收获，反馈矫正在课文教学结束后，让学生对在文中的收获进行盘点，而这一过程主要是让学生从初步感知上升到深入探究的重要一步。同样，学生在小组内对于文章中学习到的内容进行交流和评价，不论是感受到的情感，还是收获到的哲理，学生都可以在小组内进行分享。然后，老师可以再选择两个小组，将组内成员总结的收获在班上与同学分享，这也可以算作是老师对课文的总结，而其他小组的同学就可以根据这些总结收获，结合自己对课文的理解进行整合或补充。这种总结方式，不仅要求学生在上课的时候要认真听讲，同时也可以让学生加深对课文学习的印象，也就是做到当堂内容当堂温故。
所谓的反馈矫正，就是进行当堂检测。在进行反馈矫正的时候，教师应尽量少引导，让学生成为主导者，每个小组的成员自己进行课文检测试题的编写，由小组长把关。在进行试题编写的过程中，不仅要求学生要对课文中的字词句能够掌握，而且还可以幫助学生在理解文章的基础上进行背诵。学习编写完试题之后，小组之间进行交换作答，学生在作答的过程中，就是对课文进行更深一步的钻研，从而对课文的理解更加透彻。除此之外，学生对于自己的命题都是可以答出来的，这也是对于合作学习的一种肯定，并且对老师刚刚讲过的内容，学生就可以根据试题及时给出反馈，使得教学质量有很大的提高，同时学生也在学习中体会到学有所获的成就感。
三、结束语
总而言之，“小组合作学习”是我国在教育改革中，进行倡导的一种新的教学方式，通过在文言文教学中对“小组合作学习”模式的应用，不仅打破了传统的文言文教学模式，而且也改变了学习文言文字词中“填鸭式”的窠臼，让学生学习文言文也不再感到枯燥和单调，同时使得课堂的学习氛围变得更加浓厚，而且教师的教学效果更是事半功倍。参考文献：
[1]袁玉琴.如何采用“小组合作学习探究”模式进行文言文教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，682（5）：39-40.
[2]黄婉文."讲学稿 小组合作学习"课堂模式探究 ——巧用讲学稿，提高文言文课堂教学质量[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（4）：40.
[3]黄淑萍.小组合作学习——激发学生学习文言文的兴趣[J].课外语文（教研版），2013，（6）：162-162.
[4]钟水长.由一堂课管窥当前的高中文言文教学[J].现代语文（教学研究），2013，（1）：45-46.（作者单位：广东省惠州市博罗县罗浮中学516100）