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摘 要：英语阅读教学不仅是词汇、语法等语言基础知识教学的载体，而且也是培养学生语言综合运用能力的重要手段，因此，阅读教学无疑是英语教学的核心。反思英语阅读教学，不乏教师仅仅局限于对文章语言知识进行精雕细琢，忽视通过阅读教学培养学生的语言能力，造成了阅读教学功能的畸形发展。
关键词：阅读教学 能力培养 视野 认知
由于受应试教育的影响，教师功利主义教学色彩严重，英语阅读教学也不例外。英语阅读教学中，教师往往重视对材料中词汇知识和语法知识的讲解，忽视指导学生对篇章和内容本身的理解，教师逐句讲解、逐段分析的教学模式不仅造成了学生被动学习的情形，而且也阻碍了学生阅读兴趣的培养。摈弃英语阅读教学弊端，探寻学生能力培养途径应该成为英语阅读教学的出发点。
一、 阅读教学与学生思辨能力的培养
英语阅读教学培养学生的思辨能力不仅可以活跃学生思维，提高学生课堂参与度，而且还可以促使学生通过对文本的分析和论证以及合理的推理和归纳确定自己认为正确和重要的判断。诚然，学生思辨能力的培养既是开放性课程生成的基础，又是学生思维发展的催化剂，英语阅读教学必须重视培养学生的思辨能力。例如，在牛津初中英语9B Reading The robot at home的教学中，笔者发现学生对教材前半部分关于机器人对人类生活重要性的描述表现出浓厚的兴趣，也对未来的便捷式生活方式充满着憧憬，学生被现代科学技术对人类社会的积极作用所折服，但是，当学生阅读完“In the end， Mr Jiang decided to return the robot to the robot shop. The robot was just too much trouble.”这一句话时，不乏有学生由之前对机器人作用的推崇备至一下子变成了彻底失望，这种大相径庭的情形一方面反映了学生看待事物时的狭隘心理，另外一方面也表明了学生正确观点的形成离不开与他人思维的碰撞，因此，笔者通过运用合作学习方式将全班学生分成正、反两大组进行辩论，正方以“Good points of robots”反驳反方“Bad points of robots”， 学生根据阅读材料的叙述，结合自己的所见所闻，在小组内畅所欲言，并和对方“唇枪舌战”，这种教学方式不仅拓宽了学生的视野、活跃了学生的思维，而且也使学生在与对方激烈的辩论中形成和发展了自己的思辨能力。
二、 阅读教学与学生预测能力的培养
众所周知，英语文章标题简明扼要，往往起着概括文章内容、点明文章中心的作用，教师通过引导学生解读标题，往往可以达到预测文章内容、弄清文章篇章结构以及把握文章中心的目的。因此，学生正式阅读文本之前，教师可以先从标题入手，培养学生对文章的预测能力。诚然，英语阅读文章标题较之于汉语文章标题表达更直接，教师通过指导学生阅读标题预测文章内容不失为一种有效的途径，这项活动对于学生而言既具有新颖性、又富有挑战性，从而更加容易激发学生的阅读热情，故教师应该重视通过指导学生对文章标题的正确理解，揣摩作者的写作意图和行文思路，以期实现学生更加深刻领悟所读材料的目的。例如，在教学牛津初中英语9B Reading Unit 1 Moving to Mars的内容时，笔者首先提出如下问题： What problems do you think we are faced with when we are living in the earth？ 学生结合自己对生存环境已有的认知，从人口膨胀到地球拥挤，从工业发展到地球污染等方面提出了现有生存环境面临的诸多问题。笔者结合标题“Moving to Mars”追问： Can you predict the subjects that will be mentioned in this reading passage？ 学生结合之前的思考，预测到在地球不堪重负的今天，人类正在探寻移居火星的可能性，并进行了很好的诠释： Our planet is becoming more and more crowded and polluted. Hopefully， we can start again and build a better world on Mars. 无疑，勘探火星、移居火星是当下初中学生日常生活中津津乐道的话题之一，为接下来教师引领学生进入文本学习奠定了情感基础。
三、 阅读教学与学生写作能力的培养
英语教学中，学生写作能力的培养过程是一个厚积薄发的过程，不可能仅仅通过几堂写作课实现。而英语阅读材料由于话题广泛、题材多样、语言地道，学生阅读文本并进行写作实践容易形成英语思维意识，写出来的内容更具可读性，因此，通过阅读教学培养学生写作能力不失为一种有益的尝试。诚然，学生既可以阅读材料，模仿写作，获得写作技巧；也可以针对阅读材料所阐述的观点，提出自己不同的看法，实现自我思想的升华，从而在形式到内容方面取它人之长，达到提高自己写作能力的目的。一般而言，阅读与写作有机结合往往体现在两个方面，即以阅读材料为主旨而进行的写作和拓展阅读材料主题而进行的写作，无论是哪一种写作形式，都给予了学生一定的自主权，解放着学生的脑和手，学生写作容易信手捏来。例如，在牛津初中英语9B Unit 3 Reading教学“Post?reading activities”阶段，笔者要求学生以“Welcome to Shanghai”为题写一篇短文，学生模仿阅读材料进行了自主发挥，并由于适度套用了文本中的词汇及句式结构，表达起来可谓淋漓尽致，文章颇具可读性。事实上，通过阅读培养学生写作能力时可以鼓励学生把诸如词汇知识、语法知识、句式结构等运用于英语写作中，不仅扩大了学生的“内存”，而且帮助学生巩固了所学知识。另外，阅读后写作给予了学生更多的发挥空间，学生少了平时专门写作时条条框框的束缚，写作热情会提高。
总之，阅读教学在英语教学中有着十分重要的作用，在“以人为本”的素质教育理念下，其作用显得更为突出，因此，我们不能仅仅把阅读教学的功能局限于提高学生阅读技能这一个层面，还应该通过阅读培养学生的语言综合运用能力。
关键词：阅读教学 能力培养 视野 认知
由于受应试教育的影响，教师功利主义教学色彩严重，英语阅读教学也不例外。英语阅读教学中，教师往往重视对材料中词汇知识和语法知识的讲解，忽视指导学生对篇章和内容本身的理解，教师逐句讲解、逐段分析的教学模式不仅造成了学生被动学习的情形，而且也阻碍了学生阅读兴趣的培养。摈弃英语阅读教学弊端，探寻学生能力培养途径应该成为英语阅读教学的出发点。
一、 阅读教学与学生思辨能力的培养
英语阅读教学培养学生的思辨能力不仅可以活跃学生思维，提高学生课堂参与度，而且还可以促使学生通过对文本的分析和论证以及合理的推理和归纳确定自己认为正确和重要的判断。诚然，学生思辨能力的培养既是开放性课程生成的基础，又是学生思维发展的催化剂，英语阅读教学必须重视培养学生的思辨能力。例如，在牛津初中英语9B Reading The robot at home的教学中，笔者发现学生对教材前半部分关于机器人对人类生活重要性的描述表现出浓厚的兴趣，也对未来的便捷式生活方式充满着憧憬，学生被现代科学技术对人类社会的积极作用所折服，但是，当学生阅读完“In the end， Mr Jiang decided to return the robot to the robot shop. The robot was just too much trouble.”这一句话时，不乏有学生由之前对机器人作用的推崇备至一下子变成了彻底失望，这种大相径庭的情形一方面反映了学生看待事物时的狭隘心理，另外一方面也表明了学生正确观点的形成离不开与他人思维的碰撞，因此，笔者通过运用合作学习方式将全班学生分成正、反两大组进行辩论，正方以“Good points of robots”反驳反方“Bad points of robots”， 学生根据阅读材料的叙述，结合自己的所见所闻，在小组内畅所欲言，并和对方“唇枪舌战”，这种教学方式不仅拓宽了学生的视野、活跃了学生的思维，而且也使学生在与对方激烈的辩论中形成和发展了自己的思辨能力。
二、 阅读教学与学生预测能力的培养
众所周知，英语文章标题简明扼要，往往起着概括文章内容、点明文章中心的作用，教师通过引导学生解读标题，往往可以达到预测文章内容、弄清文章篇章结构以及把握文章中心的目的。因此，学生正式阅读文本之前，教师可以先从标题入手，培养学生对文章的预测能力。诚然，英语阅读文章标题较之于汉语文章标题表达更直接，教师通过指导学生阅读标题预测文章内容不失为一种有效的途径，这项活动对于学生而言既具有新颖性、又富有挑战性，从而更加容易激发学生的阅读热情，故教师应该重视通过指导学生对文章标题的正确理解，揣摩作者的写作意图和行文思路，以期实现学生更加深刻领悟所读材料的目的。例如，在教学牛津初中英语9B Reading Unit 1 Moving to Mars的内容时，笔者首先提出如下问题： What problems do you think we are faced with when we are living in the earth？ 学生结合自己对生存环境已有的认知，从人口膨胀到地球拥挤，从工业发展到地球污染等方面提出了现有生存环境面临的诸多问题。笔者结合标题“Moving to Mars”追问： Can you predict the subjects that will be mentioned in this reading passage？ 学生结合之前的思考，预测到在地球不堪重负的今天，人类正在探寻移居火星的可能性，并进行了很好的诠释： Our planet is becoming more and more crowded and polluted. Hopefully， we can start again and build a better world on Mars. 无疑，勘探火星、移居火星是当下初中学生日常生活中津津乐道的话题之一，为接下来教师引领学生进入文本学习奠定了情感基础。
三、 阅读教学与学生写作能力的培养
英语教学中，学生写作能力的培养过程是一个厚积薄发的过程，不可能仅仅通过几堂写作课实现。而英语阅读材料由于话题广泛、题材多样、语言地道，学生阅读文本并进行写作实践容易形成英语思维意识，写出来的内容更具可读性，因此，通过阅读教学培养学生写作能力不失为一种有益的尝试。诚然，学生既可以阅读材料，模仿写作，获得写作技巧；也可以针对阅读材料所阐述的观点，提出自己不同的看法，实现自我思想的升华，从而在形式到内容方面取它人之长，达到提高自己写作能力的目的。一般而言，阅读与写作有机结合往往体现在两个方面，即以阅读材料为主旨而进行的写作和拓展阅读材料主题而进行的写作，无论是哪一种写作形式，都给予了学生一定的自主权，解放着学生的脑和手，学生写作容易信手捏来。例如，在牛津初中英语9B Unit 3 Reading教学“Post?reading activities”阶段，笔者要求学生以“Welcome to Shanghai”为题写一篇短文，学生模仿阅读材料进行了自主发挥，并由于适度套用了文本中的词汇及句式结构，表达起来可谓淋漓尽致，文章颇具可读性。事实上，通过阅读培养学生写作能力时可以鼓励学生把诸如词汇知识、语法知识、句式结构等运用于英语写作中，不仅扩大了学生的“内存”，而且帮助学生巩固了所学知识。另外，阅读后写作给予了学生更多的发挥空间，学生少了平时专门写作时条条框框的束缚，写作热情会提高。
总之，阅读教学在英语教学中有着十分重要的作用，在“以人为本”的素质教育理念下，其作用显得更为突出，因此，我们不能仅仅把阅读教学的功能局限于提高学生阅读技能这一个层面，还应该通过阅读培养学生的语言综合运用能力。