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效益最大化，是人类一切活動的基本追求，语文教学自然也不例外。如何提高课堂教学效率，一直是语文教学改革的一个瓶颈。如何突破这一瓶颈，实现课堂教学效率的最大化，是所有矢志于课程改革的语文教育工作者的共同追求。
如果把产品理解为知识能力、情思智慧和审美内容的话，那么生产要素包括教学内容（生产原资料）、语言和思想（生产过程）、教师和学生（生产者）。要评价一堂课教学效率的高低，评价它是否以合理的有度的时间和精力投入完成了对师生的有效反哺，我想必须看在整个教学过程中各要素是否都得到了有效发挥，以及各要素间是否得到了优化组合，而作为“生产者”的教师和学生，他们的潜能是否得到了最大限度的发挥，就显得尤为重要。
在教学实践的过程中，就如何处理教学环节中的以上各个要素，本人做了一些探究。
一、对教学内容要大胆取舍，删繁就简
教学内容并非多多益善，有时适当减少内容，反而使教学更加厚重。
在母语环境中，语文教学也许可以放弃一半以上的内容。但放弃并不是教师的不作为，而是为了更好地发挥教师的作用。一般说来，在教学中教师所放弃的，是学生已基本了解的或目前根本无法掌握的；教师所致力的，是学生最需要的并对学生当下发展能够起决定作用的内容。教师做出必要的放弃后，就可以腾出时间与精力对最重要的内容进行品味探讨、沉潜涵泳。
删繁就简使教学重点突出，精雕细刻则使这些被突出的重点成为真正的重点。教师需要设计多维度活动对这些关键内容或重力敲击，或精雕细刻，使学生能够全面深入地得其真味。臻于此，我们的课堂才会丰富如复瓣之花朵，厚实如多声部重唱；我们的课堂才会立体丰满，教学内容才能有效渗透学生心灵深处。
二、教学步骤要牢牢把握“感受语言——感悟思想——运用语言”这一过程
我国著名美学家朱光潜先生认为，语言与思想是同时成就的，“思想是实体，语文是投影。语文有了完整的形式，思想决不会都是模糊不清的”。所以，在语文课堂教学中，首先让学生从语言入手，感悟文本的思想内涵，然后再体会作者表达主题的语言技巧，并能灵活运用语言。
从语言入手，感悟文本的思想内涵：
“空言无实，不济事。”（朱熹）先有语，后有文。因此，在语文教学过程中，我们要恪守语文姓“语”不动摇，抓住语言文字这一本体。对于文本中那些该抓的词句，要脚踏实地地旗帜鲜明地抓；该品味的地方，要引导学生细细地咀嚼品味；该落实的地方，要脚踏实地地要求落实，让文本语言哺育学生。
对语言的品味，咀嚼使得学生对文本的思想内涵感悟的更深刻，从而学生的语文能力也就得到了有序有效的提高。
从感悟文本内涵的过程中体会语言技巧并学会运用：
学习、积累、应用语言是语文的根本，培养学生的语言能力是语文教学的最终目标。
落实“语言教育”的方法很多，但行之有效的方法我认为主要是比较揣摩。比如《天上的街市》中“天上的明星现了”。“现”是一个非常普通的词语，如果不是教师引导，学生在阅读中很可能让它轻易滑过去。把它换成“亮”让学生加以对比揣摩。便可显出三个层面的意蕴来：1.从诗歌情境角度看，“现”更能体现出夜幕的慢慢降临；2.从事实层面上看，“现”字更符合实际情况：因为星星没有从暗到亮的过程，只有由隐到现的过程；3.从语言运用角度看，既然称为明星，再用“亮”字就重复了。在这一对比中，学生发现了文本措辞的严密性：词语的运用不仅要注意符合客观实际、符合文本语境、还要讲究句子内部的搭配。
三、教师和学生间融洽的关系是提高课堂教学有效性的关键所在
人是提高效率的核心因素，一切活动都建立在人的基础上，人是活动的主导者。
人们一向将课堂教学效率单纯地归结为教师的专业水平和授课能力。诚然，教师的知识水平和授课能力与教学效率有着直接的关系，但制约课堂教学效率的因素绝非仅此而已，课堂上师生关系融洽是提高课堂教学效率的重要条件。“亲其师，信其道”。教师的“可亲”是保证学生“信其道”的前提。
构建融洽的师生关系的关键是尊重。尊重既是教师对学生的尊重，也是学生对教师的尊重。
教师对学生的尊重。首先体现在肯定学生的进步上。每个学生现阶段的点滴进步都是他未来人生发展的积累，教师要善于发现，并适当给予肯定，教师哪怕是只言片语的表扬、激励都是对学生莫大的鼓舞，都是对
他们的一种尊重，今天的一小步，可能是明天的一大步；其次，尊重学生作为“学习者”的角色。学生是学习的主体，教师的权威目的不是强制高压让学生服从。多尊重学生的反馈意见，给予他们更多的学习自主权。学生是自由的个体，有自己的意志，在教学过程中与“权威”的教师是平等的关系。
学生对教师的尊重。教师对学生的尊重是基础。同时，教师权威得以建立的诸因素，如地位、教学能力、课堂管理、纪律约束等，都直接地影响到学生对教师的尊重、期望和要求。在学生眼里，理想的教师应是能维持秩序又不过分严厉、公正无偏私、讲课清晰有趣、能给学生以实际的帮助、友好而又有耐心。公平、公正、公开是教师获得学生尊重的基本条件之一。由此可见，教师权威的确立，有助于赢得学生的尊重。
融洽的关系也体现在师生的相互理解与合作上。坦诚的理解与合作，缩短了师生间的距离。
理解是合作的基础。理解是由师生共同参与和构建，以消除误解、增进了解、加深理解和对话交流为主要特征。理解有利于改善教师和学生的学校生活状态，提高教育教学质量。理解需要师生学会“换位思考”、学会“移情”，努力减少隔阂，增强彼此之间的情感凝聚力，并且在实践中学会自我管理，学会妥善解决彼此之间的冲突与矛盾。
合作就是师生以民主、平等的态度和方式参与课堂教学。合作需要重塑师生的角色形象。传统的师生关系认为：要教给孩子一杯水，教师必须有一桶水。这种“容器观”下产生的桶与杯式的师生关系禁锢着人的思想，束缚着人的行为，是现在课堂教学效率不高的主要障碍之一。而合作型的师生关系则有效提高了课堂效率。教师不再是知识的传授者，而是学习的参与者，也会受到学生的启发产生许多新的想法、新的思路，取得更多的教学经验，也会有一种成功的感觉与体验；学生不再是知识的容器，而是学习的主人，学生学习的兴趣、主动性就会大大提高。合作需要增强责任意识。在教育教学中，“教师优势文化”可谓根深蒂固，学生缺乏学习的主动性，责任意识淡化。其表现就是课堂上老师讲，学生只听，不会主动的思考、提问、质疑。这样的课堂教学效率必然不高。因而，教师需要激发学生的主动性，责任意识，让学生明白只有通过师生合作才能完成目标。而有效的合作互动是建立在师生之间目标一致、认知趋同、行动协调一致的基础之上的。所以，教师在制定学习目标时，可以让学生参与制定，这样学生的主动性，责任意识自然就会提高。
这种融洽的师生关系，用一句形象的话来说就是：师是江河湖泊，生是孱孱小溪，涓涓细流。这种关系下的师生是轻松的愉快的，师生间能相互促进，教学相长。
在课程改革深入推进的形势下，语文课堂必然要追求有效。因此，教师在课堂教学中不仅要注重对教学内容（生产原资料）、语言和思想（生产过程）等内容的探求和研究，更要注重融洽的师生关系的构建。
如果把产品理解为知识能力、情思智慧和审美内容的话，那么生产要素包括教学内容（生产原资料）、语言和思想（生产过程）、教师和学生（生产者）。要评价一堂课教学效率的高低，评价它是否以合理的有度的时间和精力投入完成了对师生的有效反哺，我想必须看在整个教学过程中各要素是否都得到了有效发挥，以及各要素间是否得到了优化组合，而作为“生产者”的教师和学生，他们的潜能是否得到了最大限度的发挥，就显得尤为重要。
在教学实践的过程中，就如何处理教学环节中的以上各个要素，本人做了一些探究。
一、对教学内容要大胆取舍，删繁就简
教学内容并非多多益善，有时适当减少内容，反而使教学更加厚重。
在母语环境中，语文教学也许可以放弃一半以上的内容。但放弃并不是教师的不作为，而是为了更好地发挥教师的作用。一般说来，在教学中教师所放弃的，是学生已基本了解的或目前根本无法掌握的；教师所致力的，是学生最需要的并对学生当下发展能够起决定作用的内容。教师做出必要的放弃后，就可以腾出时间与精力对最重要的内容进行品味探讨、沉潜涵泳。
删繁就简使教学重点突出，精雕细刻则使这些被突出的重点成为真正的重点。教师需要设计多维度活动对这些关键内容或重力敲击，或精雕细刻，使学生能够全面深入地得其真味。臻于此，我们的课堂才会丰富如复瓣之花朵，厚实如多声部重唱；我们的课堂才会立体丰满，教学内容才能有效渗透学生心灵深处。
二、教学步骤要牢牢把握“感受语言——感悟思想——运用语言”这一过程
我国著名美学家朱光潜先生认为，语言与思想是同时成就的，“思想是实体，语文是投影。语文有了完整的形式，思想决不会都是模糊不清的”。所以，在语文课堂教学中，首先让学生从语言入手，感悟文本的思想内涵，然后再体会作者表达主题的语言技巧，并能灵活运用语言。
从语言入手，感悟文本的思想内涵：
“空言无实，不济事。”（朱熹）先有语，后有文。因此，在语文教学过程中，我们要恪守语文姓“语”不动摇，抓住语言文字这一本体。对于文本中那些该抓的词句，要脚踏实地地旗帜鲜明地抓；该品味的地方，要引导学生细细地咀嚼品味；该落实的地方，要脚踏实地地要求落实，让文本语言哺育学生。
对语言的品味，咀嚼使得学生对文本的思想内涵感悟的更深刻，从而学生的语文能力也就得到了有序有效的提高。
从感悟文本内涵的过程中体会语言技巧并学会运用：
学习、积累、应用语言是语文的根本，培养学生的语言能力是语文教学的最终目标。
落实“语言教育”的方法很多，但行之有效的方法我认为主要是比较揣摩。比如《天上的街市》中“天上的明星现了”。“现”是一个非常普通的词语，如果不是教师引导，学生在阅读中很可能让它轻易滑过去。把它换成“亮”让学生加以对比揣摩。便可显出三个层面的意蕴来：1.从诗歌情境角度看，“现”更能体现出夜幕的慢慢降临；2.从事实层面上看，“现”字更符合实际情况：因为星星没有从暗到亮的过程，只有由隐到现的过程；3.从语言运用角度看，既然称为明星，再用“亮”字就重复了。在这一对比中，学生发现了文本措辞的严密性：词语的运用不仅要注意符合客观实际、符合文本语境、还要讲究句子内部的搭配。
三、教师和学生间融洽的关系是提高课堂教学有效性的关键所在
人是提高效率的核心因素，一切活动都建立在人的基础上，人是活动的主导者。
人们一向将课堂教学效率单纯地归结为教师的专业水平和授课能力。诚然，教师的知识水平和授课能力与教学效率有着直接的关系，但制约课堂教学效率的因素绝非仅此而已，课堂上师生关系融洽是提高课堂教学效率的重要条件。“亲其师，信其道”。教师的“可亲”是保证学生“信其道”的前提。
构建融洽的师生关系的关键是尊重。尊重既是教师对学生的尊重，也是学生对教师的尊重。
教师对学生的尊重。首先体现在肯定学生的进步上。每个学生现阶段的点滴进步都是他未来人生发展的积累，教师要善于发现，并适当给予肯定，教师哪怕是只言片语的表扬、激励都是对学生莫大的鼓舞，都是对
他们的一种尊重，今天的一小步，可能是明天的一大步；其次，尊重学生作为“学习者”的角色。学生是学习的主体，教师的权威目的不是强制高压让学生服从。多尊重学生的反馈意见，给予他们更多的学习自主权。学生是自由的个体，有自己的意志，在教学过程中与“权威”的教师是平等的关系。
学生对教师的尊重。教师对学生的尊重是基础。同时，教师权威得以建立的诸因素，如地位、教学能力、课堂管理、纪律约束等，都直接地影响到学生对教师的尊重、期望和要求。在学生眼里，理想的教师应是能维持秩序又不过分严厉、公正无偏私、讲课清晰有趣、能给学生以实际的帮助、友好而又有耐心。公平、公正、公开是教师获得学生尊重的基本条件之一。由此可见，教师权威的确立，有助于赢得学生的尊重。
融洽的关系也体现在师生的相互理解与合作上。坦诚的理解与合作，缩短了师生间的距离。
理解是合作的基础。理解是由师生共同参与和构建，以消除误解、增进了解、加深理解和对话交流为主要特征。理解有利于改善教师和学生的学校生活状态，提高教育教学质量。理解需要师生学会“换位思考”、学会“移情”，努力减少隔阂，增强彼此之间的情感凝聚力，并且在实践中学会自我管理，学会妥善解决彼此之间的冲突与矛盾。
合作就是师生以民主、平等的态度和方式参与课堂教学。合作需要重塑师生的角色形象。传统的师生关系认为：要教给孩子一杯水，教师必须有一桶水。这种“容器观”下产生的桶与杯式的师生关系禁锢着人的思想，束缚着人的行为，是现在课堂教学效率不高的主要障碍之一。而合作型的师生关系则有效提高了课堂效率。教师不再是知识的传授者，而是学习的参与者，也会受到学生的启发产生许多新的想法、新的思路，取得更多的教学经验，也会有一种成功的感觉与体验；学生不再是知识的容器，而是学习的主人，学生学习的兴趣、主动性就会大大提高。合作需要增强责任意识。在教育教学中，“教师优势文化”可谓根深蒂固，学生缺乏学习的主动性，责任意识淡化。其表现就是课堂上老师讲，学生只听，不会主动的思考、提问、质疑。这样的课堂教学效率必然不高。因而，教师需要激发学生的主动性，责任意识，让学生明白只有通过师生合作才能完成目标。而有效的合作互动是建立在师生之间目标一致、认知趋同、行动协调一致的基础之上的。所以，教师在制定学习目标时，可以让学生参与制定，这样学生的主动性，责任意识自然就会提高。
这种融洽的师生关系，用一句形象的话来说就是：师是江河湖泊，生是孱孱小溪，涓涓细流。这种关系下的师生是轻松的愉快的，师生间能相互促进，教学相长。
在课程改革深入推进的形势下，语文课堂必然要追求有效。因此，教师在课堂教学中不仅要注重对教学内容（生产原资料）、语言和思想（生产过程）等内容的探求和研究，更要注重融洽的师生关系的构建。