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三年级是科学教学的起始年级，学生们年龄小，自控能力差；学生在实验前一看到实验材料就急于动手，不再听老师说注意事项了；实验中，不按要求操作，抢着做的，闲聊的，更有甚者一人拿一个材料当玩具，实验结束该汇报了，仍然不停手……在与同事们的交流中发现，这些问题他们也有同感，这种现象在三年级尤为严重，四五六年级随着年龄的增长会慢慢转好，但也参差不齐。分析原因：首先是由小学生的年龄特征造成的。小学生活泼好动，注意力容易分散，有较强的好奇心，面对形形色色的实验器材，早就想“一动而后快”，哪里还能专心听讲呢？其次最主要的是科学实验课自身的特点所决定的。科学新课标以学生的探究活动为主要学习方式，而小组活动是我们科学课采用的最普遍的探究方式，学生在探究时需要进行交流，如果教师控制不好，那就会产生各种问题。上述问题在科学实验课堂中具有一定的普遍性，也是我们每个科学教师亟待解决的问题，使我萌生了起始年级学生科学习惯培养的研究课题。在阅读了大量资料后，我的研究开始了，半年之后，我发现与平行班相比，学生的科学素养和习惯已有了差别。下面谈谈我的几点做法：
一、抓住学期初的两个“第一”，让学生喜欢科学课
学生初入三年级，对他们来说科学是一门崭新的课程。第一节科学课就是机会，我在师生互相介绍认识之后，向学生简单介绍了科学课是一门非常有趣的课程，我们三年级就是研究动物、植物、常见的材料、水和空气、养蚕、种凤仙花等内容，我们在研究时以观察和动手实验为主。可让学生自行翻阅科学课本，了解一下，拉近与科学的距离。
第一次家长会是与家长沟通交流的机会。我们的科学课如果能够得到家长的支持，那我们的工作必将事半功倍。对那些经常忘带材料的学生，我们更需要家长的帮助。密切与家长的联系，让家长理解科学课在培养孩子思维、能力、素养方面的重要性，能够更重视孩子的科学学习，这样，我们的孩子也就会更重视科学课了。
二、确定小组，分工合作
1.确定小组人数。我们的实验教学都是以小组为单位进行，分组也是有研究的。以前我们常4—6人为一小组，但随着这几年对学生科学素养和动手操作能力的重视，这样的分组明显过大，我通常采用2—4人一小组，简单实验同桌一组，复杂一点的3—4人一组，大大增强了学生的动手操作能力，满足了三年级的学生年龄小、都喜欢动手操作的心理需求。
2.小组成员要注意搭配。动手能力的强弱、表达能力的不同都是分组的依据。分好组后，还要明确分工，如材料员、记录员、监督员。一开始学生可能还不适应，忘记了自己的分工，教师要不断地提醒，使学生养成习惯。
三、明确实验规范
科学实验追求严谨。在一次市级科学教学能手展示课中，我看到一位老师的做法给了我一些灵感：让学生站队去实验室，上课时要快静齐，课前准备要迅速，不能拖泥带水，实验时把板凳轻放在实验桌下，站着做实验，实验完毕再坐下……这些都使科学的课堂更有序、更规范。
四、把握实验材料的出示时间
鉴于三年级孩子的年龄特点，他们一看到实验材料就急于动手，不再听老师指导实验了，所以我们一定要把握好材料的出示时间。有些材料可以提前放在实验桌的抽屉里，有些材料可以在课堂上临时发放，使用完的材料让学生收拾整理一下，不要实验完毕还有学生拿着不放。这些看似比较小的问题，在课堂上會影响学生的听课习惯。长期这样坚持下来，学生们就不再乱动材料了。
五、勤表扬，多鼓励
孩子们喜欢被表扬、被夸奖，我们经常说三年级的孩子要“哄”而不是“批”。“比一比，看谁坐得端正？”“××同学观察得真认真！”“××同学真善于思考！”……再加上几张自己动手制作的“科学卡片”和“喜报”，成为孩子们竞相争夺的动力，他们个个认真听讲，材料准备齐全，作业认真完成。我想这就是赏识的魅力。
六、在“趣”字上做文章
学生们喜欢做实验，却很难坚持一节课的时间。这就要教师领悟科学课程标准的内涵，把握教材的编写意图，巧妙地处理教材，设计一个个有趣味的环节，吸引学生的注意力。比如我在执教《空气占据空间》一课时，用吹气球比赛导课：怎样使气球吹大？理由是什么？怎样通过实验来证明？趣味的材料和激发思考的问题深深地吸引了学生，学生们都积极地投入到科学探究中去了。“杯底的纸会湿吗？”又是一个充满疑问的实验，紧紧地抓住了学生的心。
七、从课内向课外延伸
课堂是学习的主阵地，生活是科学的源泉。我们科学学习的很多内容就来源于生活、服务于生活，布置一些实践性作业是孩子们比较喜欢的。比如11月份布置了调查社区或村庄附近的垃圾堆里有无可回收材料，并让他们在自己家附近搞一个回收利用可循环材料的倡议活动；12月10日布置了观察月食的作业……这些实践性活动的开展，不仅培养了学生的科学素养还培养了学生交往的能力、适应生活的能力，提高了学生的个人素质。
万事开头难，作为科学课的初始年级三年级，学生的科学学习习惯和科学素养有待于我们科学教师的培养。习惯成自然，只要我们坚持不懈地努力，学生一定能养成良好的科学习惯。我想随着这些孩子们的成长，到了四年级我将在巩固这些简单实验习惯的基础上重点培养孩子们科学观察的习惯，五六年级重点研究培养学生自主设计实验、独立完成实验的能力，加大实践性作业的力度，使学生的科学素养得到扎实有效的提高。
一、抓住学期初的两个“第一”，让学生喜欢科学课
学生初入三年级，对他们来说科学是一门崭新的课程。第一节科学课就是机会，我在师生互相介绍认识之后，向学生简单介绍了科学课是一门非常有趣的课程，我们三年级就是研究动物、植物、常见的材料、水和空气、养蚕、种凤仙花等内容，我们在研究时以观察和动手实验为主。可让学生自行翻阅科学课本，了解一下，拉近与科学的距离。
第一次家长会是与家长沟通交流的机会。我们的科学课如果能够得到家长的支持，那我们的工作必将事半功倍。对那些经常忘带材料的学生，我们更需要家长的帮助。密切与家长的联系，让家长理解科学课在培养孩子思维、能力、素养方面的重要性，能够更重视孩子的科学学习，这样，我们的孩子也就会更重视科学课了。
二、确定小组，分工合作
1.确定小组人数。我们的实验教学都是以小组为单位进行，分组也是有研究的。以前我们常4—6人为一小组，但随着这几年对学生科学素养和动手操作能力的重视，这样的分组明显过大，我通常采用2—4人一小组，简单实验同桌一组，复杂一点的3—4人一组，大大增强了学生的动手操作能力，满足了三年级的学生年龄小、都喜欢动手操作的心理需求。
2.小组成员要注意搭配。动手能力的强弱、表达能力的不同都是分组的依据。分好组后，还要明确分工，如材料员、记录员、监督员。一开始学生可能还不适应，忘记了自己的分工，教师要不断地提醒，使学生养成习惯。
三、明确实验规范
科学实验追求严谨。在一次市级科学教学能手展示课中，我看到一位老师的做法给了我一些灵感：让学生站队去实验室，上课时要快静齐，课前准备要迅速，不能拖泥带水，实验时把板凳轻放在实验桌下，站着做实验，实验完毕再坐下……这些都使科学的课堂更有序、更规范。
四、把握实验材料的出示时间
鉴于三年级孩子的年龄特点，他们一看到实验材料就急于动手，不再听老师指导实验了，所以我们一定要把握好材料的出示时间。有些材料可以提前放在实验桌的抽屉里，有些材料可以在课堂上临时发放，使用完的材料让学生收拾整理一下，不要实验完毕还有学生拿着不放。这些看似比较小的问题，在课堂上會影响学生的听课习惯。长期这样坚持下来，学生们就不再乱动材料了。
五、勤表扬，多鼓励
孩子们喜欢被表扬、被夸奖，我们经常说三年级的孩子要“哄”而不是“批”。“比一比，看谁坐得端正？”“××同学观察得真认真！”“××同学真善于思考！”……再加上几张自己动手制作的“科学卡片”和“喜报”，成为孩子们竞相争夺的动力，他们个个认真听讲，材料准备齐全，作业认真完成。我想这就是赏识的魅力。
六、在“趣”字上做文章
学生们喜欢做实验，却很难坚持一节课的时间。这就要教师领悟科学课程标准的内涵，把握教材的编写意图，巧妙地处理教材，设计一个个有趣味的环节，吸引学生的注意力。比如我在执教《空气占据空间》一课时，用吹气球比赛导课：怎样使气球吹大？理由是什么？怎样通过实验来证明？趣味的材料和激发思考的问题深深地吸引了学生，学生们都积极地投入到科学探究中去了。“杯底的纸会湿吗？”又是一个充满疑问的实验，紧紧地抓住了学生的心。
七、从课内向课外延伸
课堂是学习的主阵地，生活是科学的源泉。我们科学学习的很多内容就来源于生活、服务于生活，布置一些实践性作业是孩子们比较喜欢的。比如11月份布置了调查社区或村庄附近的垃圾堆里有无可回收材料，并让他们在自己家附近搞一个回收利用可循环材料的倡议活动；12月10日布置了观察月食的作业……这些实践性活动的开展，不仅培养了学生的科学素养还培养了学生交往的能力、适应生活的能力，提高了学生的个人素质。
万事开头难，作为科学课的初始年级三年级，学生的科学学习习惯和科学素养有待于我们科学教师的培养。习惯成自然，只要我们坚持不懈地努力，学生一定能养成良好的科学习惯。我想随着这些孩子们的成长，到了四年级我将在巩固这些简单实验习惯的基础上重点培养孩子们科学观察的习惯，五六年级重点研究培养学生自主设计实验、独立完成实验的能力，加大实践性作业的力度，使学生的科学素养得到扎实有效的提高。