新的课程理念给化学课程注入了新的血液，作为课堂教学的补充和延伸，化学作业的设计要符合化学新课程的相关教学理念。这就是说，化学作业要贴近生产和生活实践，体现生活元素，穿插化学实验，不仅注重化学知识的习得，还要提高学生解决实际问题的能力和实验操作能力。教师应遵循课程标准和教学目标，依托学生现有的认知水平，本着多样性、层次性、探究性和开放性相统一的原则来设计化学作业。
　　一、书面型作业设计
　　传统的化学作业以书面型的化学习题为主，作业的功能被定位为巩固知识和掌握技能。优秀的、典型的化学习题对巩固相应的化学知识和技能起着不可替代的作用。因此，我们在设计化学作业时，不仅要吸收保留原有习题的精华部分，同时需要在化学习题中增设开放性习题、探究性习题及情境性习题，如调查、讨论、上网查询，或撰写调查报告、小论文等。例如，可以设计这样一项化学作业：2008年奥运会火炬“祥云”不仅有美丽的外表，而且在大风、大雨天气都能正常燃烧。它采用的燃料是丙烷，符合“绿色奥运”的要求。根据以上材料，教师可请学生回答下列问题：书写“祥云”中燃料的燃烧方程式。为什么该燃料符合“绿色奥运”的要求？若你为“祥云”重新设计燃料，你会选择什么？2008年北京奥运会的成功举办，为我们带来了空前的自豪感，也是全社会一直津津乐道的话题。“绿色奥运”出现在化学习题中，不仅能激发起学生解决问题的兴趣，还能培养学生的价值观。
　　二、实践型作业设计
　　新的课程理念明确把化学实验提到了重要的地位，教师要通过以化学实验为主的多种探究活动，促使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化学生的科学探究意识，进而促进学生学习方式的转变，培养其创新精神。
　　常规实验。教师要充分利用学校实验室，允许学生利用课余时间通过实验操作验证化学知识。如，极易溶于水的气体如NH3、HCl等，很容易形成美丽的喷泉现象，化学课堂上学生观察了教师的演示实验后，很可能会产生亲自做一做实验的想法。教师应鼓励学生，并提供方便和指导。
　　微型实验。传统的化学实验在实验过程中都有一定规模的药品使用，这不仅对资源的损耗是巨大的，同时引起的环境污染也是比较严重的。以化学作业的形式，鼓励学生采用微型自制化学实验的方式不仅可以弥补传统实验的不足，同时又可以发挥化学实验的功效。如，钠与水的反应。钠与水反应是钠的一个重要化学性质，课堂演示实验也成为教学中不可或缺的环节。然而在钠与水反应产生氢气的验证时却或多或少存在一些问题，实验方法改进多次，但仍不够安全，成功率不高。课堂上进行演示实验后，也不可能让学生再继续进行分组实验。我把这个实验改为一个微型实验，作为化学作业留给学生：拔开针筒活塞，放入一小粒钠，吸入1ml的煤油，赶走针筒内的空气，吸入1ml水，迅速将针尖插入橡皮塞进行密封，待反应结束后，针尖朝上拿走橡皮塞，在针尖处点燃氢气，可观察到纯净的氢气安静燃烧产生的火焰，还可以看到钠在煤油和水之间上下跳动的现象。
　　研究性学习。研究性学习是课程改革所提倡的一种学习方式。在化学学科中，有许多与自然、社会或学生自身生活密切相关的主题，有限的课堂时间限制了学生对这些主题进行深入的学习和研究。教师若以化学作业的形式，引导学生对这些主题进行探究，不仅可以丰富化学作业的形式，还有利于激发学生学习化学的兴趣。如，“酸雨现象的研究”，我们周围经常可以看到，防盗窗很快生锈，公园的石头雕像的外观越来越模糊，这样的现象比比皆是，那么谁是主谋呢？教师可以要求学生根据自己的生活经历推测祸害的主谋是酸雨，并引用资料说明酸雨的腐蚀现象，完成酸雨成因分析，酸雨形成的根源——SO2来源调查分析，最后提出改进建议，目标是减轻酸雨的腐蚀情况。
　　设计化学作业的出发点是为了学生的发展，作为一名化学教师，要将化学作业设计创新落实在具体的教学实践中，在设计作业时联系生产、生活实践，拓宽学生的视野，突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能，提高学生的科学探究能力。
　　（责 编 肖 飞）