当前，高中语文阅读教学多是教师主导，较为注重阅读技法的传授与训练，而对于学生主体的阅读目的性、主体性、策略性的预设与生成严重不足，造成阅读效果的生成也不尽人意。下面笔者以沈从文的《边城》为例，从自主泛读、宏观通读、有效解读、个性悟读四个方面谈谈有效阅读策略。
　　一、自主泛读，掌握相关知识
　　在阅读教学中提倡自主阅读，其根本用意在于培养学生的语感。但语感是看不见、摸不着的，不能有效监控，量化测试，及时反馈，落实效果也就不会等同。为此，教师不妨引导学生在自主泛读中，从知人论世的角度出发，积累生字词、文体、作者、写作背景等内容。
　　教材中的《边城》是小说节选片段，在自主泛读环节，不妨让学生粗读整部小说，了解大致情节及人物形象。当然，学生的自主泛读，也需要教师的积极参与。为了优化阅读效果，教师不妨以问题、图文等多元化的情境，来推动阅读活动。对“喁喁”“黑黝黝”“焖菜”“竹篁”“傩送”“涎皮”“胡诌”“茨滩”等字词，可以问题形式呈现，激发学生对生字词的征服欲，对小说涉及的茶峒边城风景，可以生动形象的图片展示，吸引学生阅读，丰富学生对小说文本的感性把握。
　　二、宏观通读，梳理文章思路 在自主阅读的基础上，学生对文本有了粗略的认知。教师要以目标引领的形式，引导学生宏观通读。这是有效阅读的重要环节，也是贯通教材与考试的有效途径。在《边城》的阅读教学中，教师不妨引导学生从小说文体角度预设文本阅读目标：提炼概括，整体把握小说的故事情节；理解并分析小说中翠翠、爷爷及其他人物形象及典型环境描写；体会文白夹杂、古朴而秀美、浑厚而灵动的语言风格，感受小说中的淳朴人生和理想人生情态。
　　在宏观通读中，教师既要科学设计教学目标，又要通过问题引导、技法点拨、情境创设等形式让学生对文本思路有全面把握。从整部小说来看，翠翠心中的凄凉─翠翠的父亲和母亲─翠翠的梦─爷爷上城─爷孙谈唱歌─翠翠迷恋上了听歌构成了故事的外在线索，而内在的爱与忧伤、人性美等主题的思考与表达，则构成了小说的审美张力。在节选部分的通读中，教师可以让学生浏览全文，给各部分拟定小标题，这样既训练了学生的概括能力，又为接下来的解读做了有效准备。
　　三、微观解读，领会阅读技法
　　对于阅读教学而言，既要宏观通读，又要微观解读，以促进学生对阅读技法的领会，提高理性思考能力。不同文体类型的教学，其解读侧重点也不同。《边城》是诗性小说，要从人物形象、故事情节、环境描写三要素出发，进行深入而细致的解读。在具体的教学中，教师不妨引导学生从翠翠的心理活动入手分析其形象。设问：小说写翠翠内心，翠翠为什么看到天上的红云，听着生意人的杂乱声音，心中有些凄凉？（一方面内心寂寞惆怅，一方面又渴望爱情。）翠翠在成熟中的生命，到底缺少了什么？（爱情。）翠翠真的想逃走吗？她为什么有这样的想法？（翠翠未必是想逃走，而是内心的孤独、凄凉的折射。）
　　在微观解读环节，教师可以预设开放性的问题，引导学生小组合作探讨：“祖父不理会她”真是她“觉得悲伤”的原因吗？翠翠为什么对母亲的爱情故事那么感兴趣？找出文中环境描写的相关语段，分析其作用。通过讨论交流，加深对小说的主题的理解，从而明白：翠翠的内心的荒凉，对父母爱情的追忆，对爷爷及对当前生活的困惑，源于自己内心对爱情的朦朦胧胧的期盼与失落。环境描写作用不尽相同，既有烘托夜幕降临时的气氛，又有烘托人物内心的孤寂与惆怅，烘托人物内心的骚动难安，还有构织浓厚的乡土气息，不一而足。
　　四、个性悟读，灵活鉴赏文本
　　阅读的目的不仅仅是获得知识、习得技法、体味审美，更是以阅读来激活内在生命，从而有益于成长。这就要求学生在知识性阅读的基础上，积极融入个人体验，丰富自身情志，最大程度地个性悟读。
　　《边城》中主要人物形象翠翠与高中生的年龄相当，其青春萌动、苦闷等情思也与高中生尤为相通。翠翠坐在溪边，就“忽然哭起来了”，在小说中她无来由地多次“哭”，深入读来，不难发现处于青春期的翠翠，内心渴望朦胧的爱情，渴望有人理解，而又无人能解，无人能说。她的心事，与热闹的渡船构成了强烈的冲突。渡船上的人悠闲自在，翠翠内心凄凉躁动，一动一静，表现出翠翠看似无来由的哭的深意。
　　此外，小说中的男女相爱的描写较为含蓄有味，如翠翠父母的对歌及傩送的歌声、翠翠梦里的虎尾草、翠翠心中的“薄薄的凄凉”等都是值得思考与鉴赏之处。小说的湘西风俗和平静清明的语言风格，以及人物之间淡淡的情感，与汪曾祺的《受戒》有相似相异之处，可以对比阅读。
　　总之，高中有效阅读教学，应从学生的主体考虑，通过“自主泛读—宏观通读—有效解读—个性悟读”等环节层层深入，由表及里积累语感、梳理文脉、解读鉴赏，实现对文本由浅入深的感知、探究与发现，从而推动学生阅读素养的有效提升。