一张小嘴嗫嚅着想回答又说不来；一个问题说了一半怎么也进行不下去了；语言表达中时常会出现一些“嗯、这个、那个”的口头禅……课堂上这样的情况常常会出现。那教师是急躁地打断，以提高课堂教学效率，还是给他们一些动脑思考、组织语言的时间，怎样才能做到真正的高效课堂呢？
　　传统的语文教学的失误就在于把教学当作是一个传授知识的过程，答疑解惑，是一种“句号式”的教学，学生没有问题了，教学就结束了。尤其是一些公开教学，教师总是喜欢急于听到孩子们“正确”的回答，而急于打断这类孩子的回答，取而代之的是换个成绩好一点的、平时会说一点的学生回答问题，得到那所谓的“正确回答”，早早地把现成的知识和盘托出，迫不及待地把知识往孩子们的头脑中填塞。完全剥夺了学生思考的时间和空间及表达的自由，更谈不上满足学生的内在情感，发展学生的语言表达能力和创造性思维了。但是，在现代信息技术为背景下，大力培养学生语文素养的语文课堂教学较传统的课堂教学发生了根本的变革，尤其是学生的学习方式由被动接受转为主动探究。教师应把传统教学中束缚学生创造力培养的“规矩与限制”彻底打破，把自由还给学生。
　　提倡质疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是探索新知的开始，也是探索求新的动力。不断发现问题，提出问题是思维活跃的表现，是勤于动脑，善于思考的表现。教师要鼓励学生大胆质疑，积极主动地参与课堂教学，从而帮助学生获得语文知识，实现语言系统的构建、运用与表达。
　　可以插话。当课上得饶有兴趣的时候，学生突然插话，打断了正在进行的教学，有的老师最忌讳学生课上随便插话，会一脸严肃，一本正经地说，现在是上课，不要乱说话，有问题我们下课再讨论。其实，课上插话的学生往往都是处在认真听，积极想的过程中，他们才会不由自主地脱口而出。这“不由自主”恰恰就是学生思维的火花，灵感的火花。因此，教师要允许学生“不由自主”地说，并且要给予足够的关注。比如，我在教学《争论的故事》一课时，有个学生读着读着课文就忍不住自言自语道：哎，这课文真有意思，你们看第三小节老人点了点头说的话，怎么只有前引号，却没有后引号呢？更奇怪的是，第四、五、六自然段都是这样的，到第七自然段才有后引号呢！经这孩子一说，很多孩子也都关注到了这个问题，一双双求知的眼睛立马投向老师，希望老师能给出标准的解释。此时，我故意卖了个关子，希望孩子们通过自己的探索、研究、讨论、交流得出他们满意的答案，即使答案不尽人意，但是我想让他们体验这个过程，让他们注意，不要一遇到问题就马上向老师求救，也不要一味地迷信老师，一定要自己独立思考，主动探究。于是，笔者给予了孩子一点提醒：孩子们，这篇课文本身就是一则故事，是一則关于天鹅的故事，关于天鹅破冰觅食的故事。你们读读课文，课文和我们之前学过的《三顾茅庐》《祁黄羊》等有什么不一样呢？细心的孩子就会再次阅读，精心思考。真有孩子发现了，课文同样是故事，但是这天鹅的故事是由斯杰潘老人讲述的，而《三顾茅庐》《祁黄羊》等故事是直接叙述的。再有学生发现，因为斯杰潘老人讲述的故事同样包含故事的起因、经过、结果等要素，自然要分自然段，而故事又没有结束，所以四、五、六自然段只有前引号却没有后引号，到第七小节故事结束才加上了后引号。感觉孩子们的分析很有道理，于是，我趁热打铁，再次加深、巩固学生的认识。那么，像这样的孩子，偶尔、随意的插话，不正是课堂精彩纷呈的恰好资源吗？
　　可以标新。没有标新，就没有创造。教师要给学生充分表达的自由，绝不是重复教师的思想，重现教师的思维，而应是允许学生充分表达他们自己真实的认识，哪怕是幼稚可笑，或是漏洞百出。教师要以鼓励为主，适时加以表扬。
　　允许失言。孩子思考问题总没有成人那么全面，但是，孩子们肯想、肯说，是他们的天性。虽然经常会出现词不达意，张冠李戴，或者一句话说了一半怎么也说不下去，还会挠耳朵，摸鼻子的做着思考之状的现象，有的甚至回答问题莫名其妙，乱七八糟，漏洞百出。教师面对诸如此类现象，要有一颗宽容的心去为孩子们着想，要鼓励为主，让学生充分表达自己的观点，哪怕是幼稚可笑，漏洞百出的，也要给时间让他把想说的话讲完。只有这样，才能保证学生主动参与，主动思维，才能有利于开发学生的创造潜能，促使思维的活跃。千万不可强行打断孩子，把孩子们肯想，肯说的天性和富有创造性的思维扼杀在摇篮里。
　　在新课程标准改革下，教师要做智慧型教师，要敢于创新，善于创新。在小学语文课堂教学中要还给学生充分表达的自由，让课堂教学真正高效起来。（作者单位：江西省宜丰县楼下小学）