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摘 要 随着素质教学理念的不断深入，在当前的小学数学教学过程中，如何深化教学导入工作，是教师面临的一项重要任务，为了强化相关人员的认识，本文就小学数学教学中新课导入的策略展开探究，希望能够起到一些积极的参考作用。
关键词 小学数学;新课导入;教学策略;分析
中图分类号：B025.4
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0193-01
小学阶段的数学教学工作，主要是为了帮助学生养成初步的数理思维，对数学的基础知识进行掌握。但是在实际的调查中发现，当前不少教师在教学中过于强调学生的应试能力，影响了学生数学学习兴趣的养成，导致不少学生在学习训练中出现了消极、负面化的情绪，为了改观这种情况，教师在教学中，不妨在新课导入上，引入一些更为新颖的思考，深化课堂教学导入的成效，从根本上巩固学生的数学学习认识。
一、引入新颖的教学技术，让课堂导入更灵性
随着信息技术的发展与进步，在当前的新课导入过程中，教师所能够选择的方法也越来越多元化。所以，为了新课导入的趣味性，教师不妨试着引入一些比较新颖的教学技术，打破传统应试教育中存在的壁垒，为学生学习兴趣的发展，提供更为深入性的内容，当然，在借助一些多媒体教学手段的时候，教师要注重其与课堂环境的贴合程度，切忌出现死搬硬套的问题。
例如针对“认识图形”这个单元的内容，教师在进行新课导入的过程中，为了避免学生对所学的知识产生抽象的思维，教师不妨利用微课教学技术，为学生制作一些相关的微课视频，将时长设定为五到七分钟的时间。首先，可以在微课视频中对一些生活化的图形进行展示，对于这个方面的教学，教师可以选择一些色彩比较多元的动画、图文材料，激发小学生的主动性，帮助他们积极参与到导入环节之中;其次，教师可以在微课视频中，插入一些相關的小问题，比如展示一张图片，绘制几个不同的几何体，让学生试着说出它们都是什么图形，或者是在图片上的图形里，选择出相同、不同的内容，加深学生的学习印象。在此基础上，教师还可以让学生试着进行归纳与分析，掌握各类图形间的异同点，深化课程导入的整体效果。
二、引入有效的教学互动，让课堂导入更灵性
小学生不仅仅具有天马行空的想象力，同时在课堂上，也具有活跃的学习表现。对于这种情况，教师不要一味否定，可以试着引导大家，将其对新知识的渴求欲望，融合到新课导入的过程中来，以此深化学生的数学学习兴趣，并对以往那些枯燥无味的数学知识，进行全新的“包装”，师生、生生互动的教学导入方法，可以切实提升课堂教学的节奏，深化学生的数学意识。
在新课导入中进行教学互动时，教师不妨从两个方面进行，首先，是师生互动的过程。像针对“分数”的知识内容，为了引入相关的概念，教师可以借助“孔融让梨”的故事，与学生展开游戏互动，“有4个梨子，平均分给两个人，每人得几个？”“啪—啪！”学生用两声掌声回答了问题，那么“只有一个梨子平均分给2个人，每人分得几个？”大家还未对分数进行了解的时候，可能无法用专业的数学术语进行表达，这个时候，教师可以趁机说明“半个梨子”的表达方法，由于学生用已有的方式不能表示，内心会出现比较强烈的认知冲突，这样新课程的导入将会更被学生接受;其次，在生生互动的过程中，教师可以设计一些导入类的小游戏。比如对于“统计”类的知识，教师在授课中，可以让学生以小组结合的方式，对各自的身高、体重进行测量，并归纳到统计本上，通过数据的整理，大家可以对“统计学”建立一个初步的认识，这样更利于教师后续的教学操作。
三、强调生本的教学原则，让课堂导入更灵性
在之前的应试教学环境中，新课导入的主动权，往往掌握在教师一人的手中，这种教学思路，虽然能够取得一定的教学效果，但是久而久之，学生的学习意识将变得“慵懒化”，学习态度也会逐渐变得消极。所以，为了改观这种情况，教师可以对生本化的教学原则予以强调，在新课导入的过程中，给予学生更多的主导权和思考空间，这样学生不仅能表现的更为积极，同时其学习思维也会更加独立。
关于新课导入中的生本性原则，教师应该时刻予以强调，帮助学生建立有效的认识，在具体执行的过程中，首先，在新课导入之前，教师可以用“问题表”的方式，征集学生的学习认识。比如对于“四则运算”的内容，教师可以借助“小测验”，来考察学生的实际学习情况，这样在后续教学导入的过程中，才可以针对学优生和学困生的不同群体展开教学引入，切实把控学生的实际学习情况。其次，在进行新课导入的过程中，教师要和学生实时的进行交流，分析彼此的看法，了解学生群体的学习认识，就新课导入中的难点、重点进行分析。最后，在新课导入结束后，教师可以就大家的实际学习情况展开总结与分析，罗列关键问题，在后续的教学中继续跟进，以此来深化最终的授课质量。
总之，在小学数学教学的过程中，对于新课导入的策略，教师要给予深入的思考，引入多元化的教学思路，从根本上巩固学生的数学学习认识，帮助大家建立一种更为宏观化得数学学习能力，这对于学生未来的发展至关重要。
参考文献：
[1]许亚铃.新课改下小学数学课堂教学导入的有效策略[J].数学学习与研究，2018（06）：111.
关键词 小学数学;新课导入;教学策略;分析
中图分类号：B025.4
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0193-01
小学阶段的数学教学工作，主要是为了帮助学生养成初步的数理思维，对数学的基础知识进行掌握。但是在实际的调查中发现，当前不少教师在教学中过于强调学生的应试能力，影响了学生数学学习兴趣的养成，导致不少学生在学习训练中出现了消极、负面化的情绪，为了改观这种情况，教师在教学中，不妨在新课导入上，引入一些更为新颖的思考，深化课堂教学导入的成效，从根本上巩固学生的数学学习认识。
一、引入新颖的教学技术，让课堂导入更灵性
随着信息技术的发展与进步，在当前的新课导入过程中，教师所能够选择的方法也越来越多元化。所以，为了新课导入的趣味性，教师不妨试着引入一些比较新颖的教学技术，打破传统应试教育中存在的壁垒，为学生学习兴趣的发展，提供更为深入性的内容，当然，在借助一些多媒体教学手段的时候，教师要注重其与课堂环境的贴合程度，切忌出现死搬硬套的问题。
例如针对“认识图形”这个单元的内容，教师在进行新课导入的过程中，为了避免学生对所学的知识产生抽象的思维，教师不妨利用微课教学技术，为学生制作一些相关的微课视频，将时长设定为五到七分钟的时间。首先，可以在微课视频中对一些生活化的图形进行展示，对于这个方面的教学，教师可以选择一些色彩比较多元的动画、图文材料，激发小学生的主动性，帮助他们积极参与到导入环节之中;其次，教师可以在微课视频中，插入一些相關的小问题，比如展示一张图片，绘制几个不同的几何体，让学生试着说出它们都是什么图形，或者是在图片上的图形里，选择出相同、不同的内容，加深学生的学习印象。在此基础上，教师还可以让学生试着进行归纳与分析，掌握各类图形间的异同点，深化课程导入的整体效果。
二、引入有效的教学互动，让课堂导入更灵性
小学生不仅仅具有天马行空的想象力，同时在课堂上，也具有活跃的学习表现。对于这种情况，教师不要一味否定，可以试着引导大家，将其对新知识的渴求欲望，融合到新课导入的过程中来，以此深化学生的数学学习兴趣，并对以往那些枯燥无味的数学知识，进行全新的“包装”，师生、生生互动的教学导入方法，可以切实提升课堂教学的节奏，深化学生的数学意识。
在新课导入中进行教学互动时，教师不妨从两个方面进行，首先，是师生互动的过程。像针对“分数”的知识内容，为了引入相关的概念，教师可以借助“孔融让梨”的故事，与学生展开游戏互动，“有4个梨子，平均分给两个人，每人得几个？”“啪—啪！”学生用两声掌声回答了问题，那么“只有一个梨子平均分给2个人，每人分得几个？”大家还未对分数进行了解的时候，可能无法用专业的数学术语进行表达，这个时候，教师可以趁机说明“半个梨子”的表达方法，由于学生用已有的方式不能表示，内心会出现比较强烈的认知冲突，这样新课程的导入将会更被学生接受;其次，在生生互动的过程中，教师可以设计一些导入类的小游戏。比如对于“统计”类的知识，教师在授课中，可以让学生以小组结合的方式，对各自的身高、体重进行测量，并归纳到统计本上，通过数据的整理，大家可以对“统计学”建立一个初步的认识，这样更利于教师后续的教学操作。
三、强调生本的教学原则，让课堂导入更灵性
在之前的应试教学环境中，新课导入的主动权，往往掌握在教师一人的手中，这种教学思路，虽然能够取得一定的教学效果，但是久而久之，学生的学习意识将变得“慵懒化”，学习态度也会逐渐变得消极。所以，为了改观这种情况，教师可以对生本化的教学原则予以强调，在新课导入的过程中，给予学生更多的主导权和思考空间，这样学生不仅能表现的更为积极，同时其学习思维也会更加独立。
关于新课导入中的生本性原则，教师应该时刻予以强调，帮助学生建立有效的认识，在具体执行的过程中，首先，在新课导入之前，教师可以用“问题表”的方式，征集学生的学习认识。比如对于“四则运算”的内容，教师可以借助“小测验”，来考察学生的实际学习情况，这样在后续教学导入的过程中，才可以针对学优生和学困生的不同群体展开教学引入，切实把控学生的实际学习情况。其次，在进行新课导入的过程中，教师要和学生实时的进行交流，分析彼此的看法，了解学生群体的学习认识，就新课导入中的难点、重点进行分析。最后，在新课导入结束后，教师可以就大家的实际学习情况展开总结与分析，罗列关键问题，在后续的教学中继续跟进，以此来深化最终的授课质量。
总之，在小学数学教学的过程中，对于新课导入的策略，教师要给予深入的思考，引入多元化的教学思路，从根本上巩固学生的数学学习认识，帮助大家建立一种更为宏观化得数学学习能力，这对于学生未来的发展至关重要。
参考文献：
[1]许亚铃.新课改下小学数学课堂教学导入的有效策略[J].数学学习与研究，2018（06）：111.