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摘要：在英语学习中，学习者的英语学习动机、观念、策略是其中的重要要素，学习者的学习动机、观念、策略的变化具有一定的特性及规律，通过对学习者动機、观念、策略认知，能够根据学习者的学习动机、观念、策略，加强英语教学革新，以此满足学生英语学习需要，促进英语学习者学好英语语言学科。对此，深入研究英语学习者的动机、观念、策略变化特点及规律，并且提出英语教学革新策略，旨在提升英语教学开展的有效性。
关键词：动机;观念;策略;英语学习者;规律
引言
在英语教学中，教育者能够掌握学习者的学习动机、观念、策略等因素，能够为学习者开展有效的教育教学工作，促进学习者学好英语学科。基于英语学习者的动机、观念、策略归属于一种可控因素，是可以引领、塑造、修正的。因此，通过对学习者的动机、观念、策略研究，能够进一步掌握学习者的学习规律，进而达到良好的英语课程教育效度。
一、概念定义
在学习者英语学习过程中，其动机、观念、策略是可控因素，具体诠释为：
一是学习者的英语学习动机，可分为深层次动机、表层次动机。学习者对英语学习的深层次动机，与个体的前途与利益无关，是英语学习者对英语语言、文化的一种兴趣爱好本质，以此才能够促进自身良好的学习、认知英语;英语学习者的表层次学习动机与个体自身的前途、利益成正比，以此为动机，推进学生对英语知识的学习。
二是学习者的英语学习观念，是指个体通过对英语知识、英语文化的认知过程，在外来信息与自身信息加工的过程中，形成的一种学习观念及看法。英语学习者的学习观念分为，一种是语言学习观念，另一种是管理观念。语言学习观念是指个体人格的运用语言，通过运用语言表述、阐述自身想法、主张;管理观念是个体明确自身英语语言学习目标、制定英语语言学习计划等，以此管理自身，达到良好的英语语言学习效度。
三是学习者的英语学习策略，是指个体通过英语知识学习掌握良好的学习方法，这种学习方法分为可以通过外部获取，也可以通过内部活动获取，以此能够达到自身良好的英语学习效度。与此同时，学习者的英语学习策略，随着其年龄的增长及知识的学习等形式，是不断的创新与积累的。
二、研究对象
通过对学习者的英语学习动机、观念、策略的变化及规律进行研究，选取我校专业学生60名，男学生为22人，女学生为38人，平均年龄在18.7岁。
三、研究工具
在英语学习者动机、观念、策略的变化特点及规律研究过程中，针对我校学生，采取问卷调查及中文回答等形式。问卷调查围绕学生英语学习动机、观念、策略事项，提出相关的问题，总共20道题目，发放问卷100份，回收为99份，为本研究提供数据支撑。中文回答形式，采取一对一的交流形式，与在校学生进行交流，回答问题，以此为本研究数据信息支撑。
四、研究结果
在英语学习者动机、观念、策略的变化特点及规律研究中，学习者的英语学习动机为，学生的表层动机要比其深层次学习动机指数多，由此可见，学生学习动机，大都的向毕业之后更好的就业。
在英语学习者动机、观念、策略的变化特点及规律研究中，学习者的英语学习观念为，学生管理理念要比学生语言学习观念要高，能够看出，学生管理理念呈现良好的态势，通过管理理念，能够进一步理解英语知识、文本等信息内容，达到良好的英语学习效度。
在英语学习者动机、观念、策略的变化特点及规律研究中，学习者的英语学习策略为，学习策略重视母语学习策略的运用，以英语学习策略为辅，形成学生这方面因素，究其原因，是英语非母语，英语学习受到母语学习方法引领。同时，英语教学中缺乏文化的渗透，使学生英语学习方法得到的及时转变。
五、教学建议
在英语学习者动机、观念、策略的变化特点及规律研究中，英语学习者的学习动机、观念、策略的形成规律及变化特点都具有一定规律，其中动机、观念、策略的衔接性，推进学生英语良好学习效度。英语学习者动机、观念、策略的关系。 基于此，在英语学科教学中，教育者应根据学习者的英语学习动机、观念、策略等信息的发展规律、变化特点，推进英语学科教学体系的构造，以此提升英语学科教学质量。首先，转变传统英语学科教育观念，重视以人为本思想理念的融入，关注学习者学习实际情况，诸如学习动机、观念、策略，根据这些因素的变革，调整英语学科教育安排，满足学生学习动机、观念、策略需要，以此促进学生学好英语学科。其次，在英语学科教育中重视学生文化教育，以文化的融入，转变学习者的学习动机、观念以及策略，避免母语语言学习策略、观念等对学生英语学习影响，帮助学生树立正确的英语学习观念，传递学生英语学习方法，从而使学生今后发展更好的运用英语知识。最后，在英语学科教学中，关注英语知识传递、情境表演等方法的创新，以多元化教学方法，打造丰富多彩的英语交际场景，为学生英语输出提供平台，在学生自主学习、探析英语知识中，关注、观察学生，进一步知晓学生学习动机、观念、策略，根据这些信息，调整英语学科教学安排及设计，进而使英语学科教学开展满足学生多元化学习需要，培养学生英语核心素养。
结语
在英语学习者动机、观念、策略的变化特点及规律研究中，根据研究的成果，重视学生英语学习动机、观念、策略等要素，根据这些要素在学生英语学习过程中的变化规律，推进英语课程教学的设计模式，以此提升英语学科教学质量。
参考文献：
[1]高兴梅.大学英语学习者的学习观念、学习策略和学习成绩的相关性研究与分析[J].江苏科技信息，2013（24）：38-40.
[2]谢瑜.英语学习者在二语习得过程中的学习观念、学习动机和学习策略方面的差异[J].科技创新导报，2010（08）：124-125.
[3]谢美蓉.公安专业学生大学英语学习观念及策略调查研究——以广东警官学院为例[J].四川警察学院学报，2009，21（06）：95-98.
作者简介：
秦心悦，出生年月：1999年3月，性别：女，民族：汉，籍贯：山东省曲阜市，学历：本科，职称：无，在读院校：临沂大学，在读专业：英语。
关键词：动机;观念;策略;英语学习者;规律
引言
在英语教学中，教育者能够掌握学习者的学习动机、观念、策略等因素，能够为学习者开展有效的教育教学工作，促进学习者学好英语学科。基于英语学习者的动机、观念、策略归属于一种可控因素，是可以引领、塑造、修正的。因此，通过对学习者的动机、观念、策略研究，能够进一步掌握学习者的学习规律，进而达到良好的英语课程教育效度。
一、概念定义
在学习者英语学习过程中，其动机、观念、策略是可控因素，具体诠释为：
一是学习者的英语学习动机，可分为深层次动机、表层次动机。学习者对英语学习的深层次动机，与个体的前途与利益无关，是英语学习者对英语语言、文化的一种兴趣爱好本质，以此才能够促进自身良好的学习、认知英语;英语学习者的表层次学习动机与个体自身的前途、利益成正比，以此为动机，推进学生对英语知识的学习。
二是学习者的英语学习观念，是指个体通过对英语知识、英语文化的认知过程，在外来信息与自身信息加工的过程中，形成的一种学习观念及看法。英语学习者的学习观念分为，一种是语言学习观念，另一种是管理观念。语言学习观念是指个体人格的运用语言，通过运用语言表述、阐述自身想法、主张;管理观念是个体明确自身英语语言学习目标、制定英语语言学习计划等，以此管理自身，达到良好的英语语言学习效度。
三是学习者的英语学习策略，是指个体通过英语知识学习掌握良好的学习方法，这种学习方法分为可以通过外部获取，也可以通过内部活动获取，以此能够达到自身良好的英语学习效度。与此同时，学习者的英语学习策略，随着其年龄的增长及知识的学习等形式，是不断的创新与积累的。
二、研究对象
通过对学习者的英语学习动机、观念、策略的变化及规律进行研究，选取我校专业学生60名，男学生为22人，女学生为38人，平均年龄在18.7岁。
三、研究工具
在英语学习者动机、观念、策略的变化特点及规律研究过程中，针对我校学生，采取问卷调查及中文回答等形式。问卷调查围绕学生英语学习动机、观念、策略事项，提出相关的问题，总共20道题目，发放问卷100份，回收为99份，为本研究提供数据支撑。中文回答形式，采取一对一的交流形式，与在校学生进行交流，回答问题，以此为本研究数据信息支撑。
四、研究结果
在英语学习者动机、观念、策略的变化特点及规律研究中，学习者的英语学习动机为，学生的表层动机要比其深层次学习动机指数多，由此可见，学生学习动机，大都的向毕业之后更好的就业。
在英语学习者动机、观念、策略的变化特点及规律研究中，学习者的英语学习观念为，学生管理理念要比学生语言学习观念要高，能够看出，学生管理理念呈现良好的态势，通过管理理念，能够进一步理解英语知识、文本等信息内容，达到良好的英语学习效度。
在英语学习者动机、观念、策略的变化特点及规律研究中，学习者的英语学习策略为，学习策略重视母语学习策略的运用，以英语学习策略为辅，形成学生这方面因素，究其原因，是英语非母语，英语学习受到母语学习方法引领。同时，英语教学中缺乏文化的渗透，使学生英语学习方法得到的及时转变。
五、教学建议
在英语学习者动机、观念、策略的变化特点及规律研究中，英语学习者的学习动机、观念、策略的形成规律及变化特点都具有一定规律，其中动机、观念、策略的衔接性，推进学生英语良好学习效度。英语学习者动机、观念、策略的关系。 基于此，在英语学科教学中，教育者应根据学习者的英语学习动机、观念、策略等信息的发展规律、变化特点，推进英语学科教学体系的构造，以此提升英语学科教学质量。首先，转变传统英语学科教育观念，重视以人为本思想理念的融入，关注学习者学习实际情况，诸如学习动机、观念、策略，根据这些因素的变革，调整英语学科教育安排，满足学生学习动机、观念、策略需要，以此促进学生学好英语学科。其次，在英语学科教育中重视学生文化教育，以文化的融入，转变学习者的学习动机、观念以及策略，避免母语语言学习策略、观念等对学生英语学习影响，帮助学生树立正确的英语学习观念，传递学生英语学习方法，从而使学生今后发展更好的运用英语知识。最后，在英语学科教学中，关注英语知识传递、情境表演等方法的创新，以多元化教学方法，打造丰富多彩的英语交际场景，为学生英语输出提供平台，在学生自主学习、探析英语知识中，关注、观察学生，进一步知晓学生学习动机、观念、策略，根据这些信息，调整英语学科教学安排及设计，进而使英语学科教学开展满足学生多元化学习需要，培养学生英语核心素养。
结语
在英语学习者动机、观念、策略的变化特点及规律研究中，根据研究的成果，重视学生英语学习动机、观念、策略等要素，根据这些要素在学生英语学习过程中的变化规律，推进英语课程教学的设计模式，以此提升英语学科教学质量。
参考文献：
[1]高兴梅.大学英语学习者的学习观念、学习策略和学习成绩的相关性研究与分析[J].江苏科技信息，2013（24）：38-40.
[2]谢瑜.英语学习者在二语习得过程中的学习观念、学习动机和学习策略方面的差异[J].科技创新导报，2010（08）：124-125.
[3]谢美蓉.公安专业学生大学英语学习观念及策略调查研究——以广东警官学院为例[J].四川警察学院学报，2009，21（06）：95-98.
作者简介：
秦心悦，出生年月：1999年3月，性别：女，民族：汉，籍贯：山东省曲阜市，学历：本科，职称：无，在读院校：临沂大学，在读专业：英语。