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摘要：马克思主义与社会科学方法论是一门注重理论联系实际，突出问题意识，贴近哲学社会科学研究和学生的实际思想，力求增强对教学的思想性、针对性、实效性的当代社会最前沿的方法论。它对于美术这么一门具有社会科学性质的人文学科来说，是具有重要的现实意义和指导作用的。
关键词：马克思主义；社会科学方法论；美术教育；运用；价值
一、美术教育的重要性
当前社会在推行素质教育以及音体美教育的逐步普及与完善的情况下，美术教育也被带入到教育事业的最前沿。美术教育最根本的核心在于引导学生形成对于“美”的认识，培养他们形成正确的审美观，让他们能从中感受到并且去欣赏美，从而让学生能够自主的去创造美。新的教学大纲中也提到“充分发挥美术教学陶冶情感的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美能力。”
二、“以实践为基础的研究方法”在小学美术教育中的价值与运用
（一）主体性原则
美术教育的根本目的是培养和提高学生对美的感知和理解，学生是老师在实施美术教学过程中不可或缺的重要构成部分。我们在教学中不仅要有增加学生知识面、发展能力的目标，还有要让学生形成一定的学习态度的任务，使学生的潜能得到挖掘和发展，形成积极向上的个性。然而在美术教学过程中，依然有许多老师是从自身的主观意识出发来评断学生的美术创作，比如：学生作业画的像不像，颜色没有按照规定来搭配，作画的步骤是否按照自己要求的顺序来操作等，这一部分的老师从中忽略的学生的主体性原则，没有将学生的想象力和他们的个人性格特征结合起来，从而忽略了他们的个体意识。因此，老师在美术教学中不应当设定固定的答案模式，而是应该引导学生自主的去发现、分析问题以及探讨、解决问题，从而让学生的思维得到发散，提高想象力，激发他们的主体意识。小学生对于美术的认识还处于起步阶段，他们现阶段对美的理解和欣赏的能力还比较薄弱。所以需要教师在美术教学的过程中，要从学生自身的求真、求善、求美等内在需求出发，注重培养学生的审美情趣，增强他们的情感意识，学会在观念中能动的去创造和构建美，能够在真理认识、功能评价和审美追求的统一中把握自我在美术学习中的自觉能动性。俗话说得好：“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，“书读百遍，其义自见”，这些话同样也适用于美术教学，所以学生应当在每一次的美术欣赏学习和创作活动中都有所收获[1]。
（二）整体性原则
美术是一门需要学生发挥丰富想象力的社会自然学科，在进行美术教学时，教师应该正确认识学生与课堂学习的关系，以现实的、活动着的学生作为出发点，去把握课堂教学的总体运作和教学结构。尽力的为学生去创设一个立体生动的学习氛围与教学环境，多鼓励学生去想去做，而作为老师的我们则应当理解和尊重学生的关于美术学习的一些“奇思妙想”和追求，并引导他们将自己的想法和创意通过美术的表达手法展现出来，让他们充分的融入到课堂中来，形成学生与课堂合一的整体性原则。所以在这个过程中，如何去激发学生的对美术的兴趣，提高他们的学习热情是至关重要的。例如在进行赏析教学时，大多数教师只是一味的去讲解应该如何构图和绘画的技巧，然后让学生凭空的去想象，则会使学生觉得课程内容枯燥而产生疲惫感，从而导致学生对美术学习形成误解，感觉学习美术是一件特别枯躁的事情。再加上小学生的理解能力有限，对于一些美术的专业术语都理解不到位，这也会间接导致赏析课程变得索然无味，学生的学习激情和他对课堂的参与程度就会大大降低。久而久之，他们对于学习美术的热情也会被慢慢消磨殆尽，而这一情形是作为教师的我们最不愿看到的。因此，针对学生与课堂教学的整体性，教师可以在教学的过程中，将多媒体教学模式与实际物品相结合，形成一个三维立体多方位的教学模式，教师创设教学情景，将晦涩难懂的专业术语转化为学生容易理解的简单直白的语言表达出来，边讲边欣赏，然后再去引导学生思考比较，这样才能将作品本身的艺术价值有效的展现出来。这是使学生和课堂学习产生共鸣的有效手段[2]。
（三）发展性原则
马克思主义与社会科学方法论要求我们：“在社会相对稳定中揭示社会的运动和变化，在社会的运动和变化中揭示社会发展趋势和规律，在社会内部矛盾和外部矛盾的交互作用中揭示社会发展的动因与条件……以对现实的把握为基点，去回溯社会发展的历史、展望社会发展的未来。坚持发展的看待问题，反对禁止的看待问题”。同理，将马克思主义与社会科学方法论的发展性原则运用到美术教育中来也是具有指导意义的。每个学生都是自然生长独立的个体，在课堂学习中，学生个体的差异也影响着他们在学习中接受知识的程度和自我发展。老师应当用发展的眼光来看待学生，发掘他们的闪光点，保护他们的獨特个性，给予学生能够自由施展才能的空间。例如在学生绘画的手法上，有的学生用笔大胆，不拘一格，潇洒至极；有的学生下笔小心翼翼，一丝不苟；有的喜欢看见什么画什么；有的同学则是想到什么画什么。这都是学生个体差异性的表现，而教师在教育过程中则应当扮演一个引导者的作用而非独裁者，引导学生扬长避短，针对不同的特性的学生要做到因材施教[3]。
三、总结
马克思主义与社会科学方法论时刻渗透到我们的美术教育中来，我们要用辩证的眼光去看待它、运用它。在新课改引导下的美术教育的改革依然任重道远，要真正做到平等对待、教导每一个学生仍需每一位美术教师不断努力，在教学实践中去领会和运用马克思主义和社会科学方法论的精髓。（作者单位：西华师范大学美术学院）
作者简介：杨荞伊，1994年生，女，研究生。
参考文献
[1]《马克思主义与社会科学方法论》编写组.马克思主义与社会科学方法论[M].高等教育出版社.2015
[2]陈建兵.论“马克思主义与社会科学方法论”课程“四步教学法”[J].思想理论教育导刊，2017，（08）：115-118.
[3]王广科.学习马克思主义与社会科学方法论的意义[J].商，2012，（16）：88.
关键词：马克思主义；社会科学方法论；美术教育；运用；价值
一、美术教育的重要性
当前社会在推行素质教育以及音体美教育的逐步普及与完善的情况下，美术教育也被带入到教育事业的最前沿。美术教育最根本的核心在于引导学生形成对于“美”的认识，培养他们形成正确的审美观，让他们能从中感受到并且去欣赏美，从而让学生能够自主的去创造美。新的教学大纲中也提到“充分发挥美术教学陶冶情感的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美能力。”
二、“以实践为基础的研究方法”在小学美术教育中的价值与运用
（一）主体性原则
美术教育的根本目的是培养和提高学生对美的感知和理解，学生是老师在实施美术教学过程中不可或缺的重要构成部分。我们在教学中不仅要有增加学生知识面、发展能力的目标，还有要让学生形成一定的学习态度的任务，使学生的潜能得到挖掘和发展，形成积极向上的个性。然而在美术教学过程中，依然有许多老师是从自身的主观意识出发来评断学生的美术创作，比如：学生作业画的像不像，颜色没有按照规定来搭配，作画的步骤是否按照自己要求的顺序来操作等，这一部分的老师从中忽略的学生的主体性原则，没有将学生的想象力和他们的个人性格特征结合起来，从而忽略了他们的个体意识。因此，老师在美术教学中不应当设定固定的答案模式，而是应该引导学生自主的去发现、分析问题以及探讨、解决问题，从而让学生的思维得到发散，提高想象力，激发他们的主体意识。小学生对于美术的认识还处于起步阶段，他们现阶段对美的理解和欣赏的能力还比较薄弱。所以需要教师在美术教学的过程中，要从学生自身的求真、求善、求美等内在需求出发，注重培养学生的审美情趣，增强他们的情感意识，学会在观念中能动的去创造和构建美，能够在真理认识、功能评价和审美追求的统一中把握自我在美术学习中的自觉能动性。俗话说得好：“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，“书读百遍，其义自见”，这些话同样也适用于美术教学，所以学生应当在每一次的美术欣赏学习和创作活动中都有所收获[1]。
（二）整体性原则
美术是一门需要学生发挥丰富想象力的社会自然学科，在进行美术教学时，教师应该正确认识学生与课堂学习的关系，以现实的、活动着的学生作为出发点，去把握课堂教学的总体运作和教学结构。尽力的为学生去创设一个立体生动的学习氛围与教学环境，多鼓励学生去想去做，而作为老师的我们则应当理解和尊重学生的关于美术学习的一些“奇思妙想”和追求，并引导他们将自己的想法和创意通过美术的表达手法展现出来，让他们充分的融入到课堂中来，形成学生与课堂合一的整体性原则。所以在这个过程中，如何去激发学生的对美术的兴趣，提高他们的学习热情是至关重要的。例如在进行赏析教学时，大多数教师只是一味的去讲解应该如何构图和绘画的技巧，然后让学生凭空的去想象，则会使学生觉得课程内容枯燥而产生疲惫感，从而导致学生对美术学习形成误解，感觉学习美术是一件特别枯躁的事情。再加上小学生的理解能力有限，对于一些美术的专业术语都理解不到位，这也会间接导致赏析课程变得索然无味，学生的学习激情和他对课堂的参与程度就会大大降低。久而久之，他们对于学习美术的热情也会被慢慢消磨殆尽，而这一情形是作为教师的我们最不愿看到的。因此，针对学生与课堂教学的整体性，教师可以在教学的过程中，将多媒体教学模式与实际物品相结合，形成一个三维立体多方位的教学模式，教师创设教学情景，将晦涩难懂的专业术语转化为学生容易理解的简单直白的语言表达出来，边讲边欣赏，然后再去引导学生思考比较，这样才能将作品本身的艺术价值有效的展现出来。这是使学生和课堂学习产生共鸣的有效手段[2]。
（三）发展性原则
马克思主义与社会科学方法论要求我们：“在社会相对稳定中揭示社会的运动和变化，在社会的运动和变化中揭示社会发展趋势和规律，在社会内部矛盾和外部矛盾的交互作用中揭示社会发展的动因与条件……以对现实的把握为基点，去回溯社会发展的历史、展望社会发展的未来。坚持发展的看待问题，反对禁止的看待问题”。同理，将马克思主义与社会科学方法论的发展性原则运用到美术教育中来也是具有指导意义的。每个学生都是自然生长独立的个体，在课堂学习中，学生个体的差异也影响着他们在学习中接受知识的程度和自我发展。老师应当用发展的眼光来看待学生，发掘他们的闪光点，保护他们的獨特个性，给予学生能够自由施展才能的空间。例如在学生绘画的手法上，有的学生用笔大胆，不拘一格，潇洒至极；有的学生下笔小心翼翼，一丝不苟；有的喜欢看见什么画什么；有的同学则是想到什么画什么。这都是学生个体差异性的表现，而教师在教育过程中则应当扮演一个引导者的作用而非独裁者，引导学生扬长避短，针对不同的特性的学生要做到因材施教[3]。
三、总结
马克思主义与社会科学方法论时刻渗透到我们的美术教育中来，我们要用辩证的眼光去看待它、运用它。在新课改引导下的美术教育的改革依然任重道远，要真正做到平等对待、教导每一个学生仍需每一位美术教师不断努力，在教学实践中去领会和运用马克思主义和社会科学方法论的精髓。（作者单位：西华师范大学美术学院）
作者简介：杨荞伊，1994年生，女，研究生。
参考文献
[1]《马克思主义与社会科学方法论》编写组.马克思主义与社会科学方法论[M].高等教育出版社.2015
[2]陈建兵.论“马克思主义与社会科学方法论”课程“四步教学法”[J].思想理论教育导刊，2017，（08）：115-118.
[3]王广科.学习马克思主义与社会科学方法论的意义[J].商，2012，（16）：88.