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在每次听课或评课的过程中，我们首先要谈的是有没有学科味。比如语文老师上的语文课要有人文味，数学老师上的数学要有数学味等等，那么我们作为一名小学科学老师，我们上的科学课有没有科学味呢？又怎样才能让其更有科学味呢？结合多年来的教育教学实践，我认为要让小学科学课更有科学味，必须精心做好以下三个方面的工作。
一、科学课中务必要关注实验的探究过程
有句话叫“过程即经历，经历即财富”。我们常说过程比结论更重要。为什么这么说呢？小学科学课学习的过程是让孩子探索自然、通过观察和实验得到一些自然的直接现象和数据，再通过现象和数据的分析、推理得出一些科学结论和概念。在这个探究的过程中，科学结论的得出，科学概念的形成，是结果。而这个结果的得出必须是建立在孩子观察自然、实验探究过程中所收集的直接经验基础上。它有别于语文、数学、英语等学科大都建立在一些间接的经验上，比如语文是一些文字符号，数学是一些抽象的数字符号或模式。如果我们在科学课中，更多的关注孩子经历观察、搜集的过程，在经历这个过程中收集到充足的现象和数据，那么推导出结论就变得水到渠成。所以小学科学应该更多地关注观察探究的过程，而不是马上观察学习的结论，那样我们的科学味也就出来了。
“发现问题、提出问题、提出假设、确定方案、实践检验、分析整理归纳、得出结论或概念”，这是基于教科版小学科学教材的实验探究的过程。我们的科学课一般都要经历这样几个过程：通过发现问题，从中提出可以研究的问题，猜一猜会是怎样的结果或现象，再确定研究的方案，搜集数据，再根据现象分析得出结论或概念。对于这样一个比较经典的教学流程，想一想你在平时的教学中丢掉了哪一块，或者哪一块没有做的很好。当然这是一种模式，对于这种流程，我们也可以探讨一下怎样的步骤对孩子是有效的，怎样的模式对孩子的教学是最高效的。
二、科学课中务必要关注思维的推进
不管语文、数学、科学，在“智”方面的最终目标都是推进、发展孩子的思维。我们的小学科学课中要怎样发展学生思维。我想可以从以下两个方面入手：
1、在活动过程中推进思维。在活动过程中，我们要关注孩子的思维在经历实验之前和之后有没有推进。如果思维推进了，说明这个实验是成功的。如果没有推进，那么这是实验只是得到了一个现象或数据，对孩子整个科学素养的发展是不利的，我们还需进一步思考如何才能往深一步发展学生的思维。所以，我们科学老师在分析和把握教材时，在我们引导学生开展实验探究时，我们一定要首先关注孩子是基于一个怎样的情况下做这个实验的？做了之后，孩子会得到些什么？他的思维会怎样发展？
2、在活动与活动之间的思维推进。《小苏打和白醋的变化》一课，教材中有两个实验：观察小苏打和白醋混合后的变化和混合后产生什么气体，就是一个很典型的思维递进过程。但有位老师却对原来教材这两个实验进行了系列的创新与改进，用四个系列实验来推进学生思维的发展。首先用小苏打和白醋混合把气球吹大，使产生气体显性化；再用三根蜡烛的火焰从低到高依次熄灭，来理解这种产生的气体不支持燃烧且比空气重，为后面得出这种气体是二氧化碳提供更严谨可靠的依据。实验一“产生气体”到实验二“证实气体是二氧化碳”，这就是一个很好的思维推进。第三个活动，“泡泡龙”的制作使“小苏打和白醋的变化”实验变得趣味横生，使学生学科学的兴趣得以推进。第四个实验，自制灭火器则是一个生活化的推进，是对小学生学习了《小苏打和白醋的变化》一课的很好应用。从产生到判断，再到兴趣，最后到应用，活动与活动之间的思维是层层推进的。所以，我们在设计教学方案时一定要关注一个活动、两个活动、三个活动之间存在什么样的联系，什么样的递进关系。
如果在实验中、在实验与实验过程中、在实验与单元教学的关系中，去思考这个问题，那么我们的教学会更有条理性、更有目的性，教学也更有科学味。
三、科学课中务必要关注结构性的材料
我们科学课和其它学科不同，教语文、数学时，我只要一本书、一把尺子、一只粉笔拿去就好上课，但科学课不行。科学课要让学生观察、实验，就必须要有材料。没有材料，仅管他很感兴趣，但学生做不了实验，就没法观察，没法收集到充足的现象和数据。当年爱迪生发明灯泡，其实就是因为他爸爸小时候给了他一块磁铁，他就在玩磁铁的过程中不断研究，最后他成为了一个发明家。假使没有这块磁铁，我想他也就不可能在“磁与电”方面有如此高的成就。所以，我们科学课得有材料，要提供给学生充足的探究材料，才会有科学味。
光有材料还不行，还得有典型性。如《各种各样的岩石》中，你随意给他一块没有典型性的岩石，那么学生的研究就不能得到合理的现象，收集到充足的数据，得出的结论也就不会是科学的。在矿物的研究中，花岗岩是最常见、最典型的研究岩石构成的典型材料。学生也只有对花岗岩进行观察与研究，才能收集到长石、石英和云母这三种组成岩石的典型矿物，才能得出正确的结论，形成科学认知。所以只有提供典型的材料，他的观察才能是高效的，有效的。
但光有典型材料还不够，还得有结构的典型材料。结构性材料就是要有代表性、完整性，让我们的归纳推理更加科学的实验材料。比如《物体在水中的沉与浮》一课，我们就要给给予学生各种各样的物体，如木头、铁、石头、塑料等等。如果只是一类或两类或三类的材料，那么它的结构性是有缺陷的，得出的结论也必定是不科学的。我们材料的提供做到了典型性和结构性，那么这样探究出来的结论往往比较科学、全面、完整，建立起来的概念也比较科学、完整。所以，上科学课要关注材料，关注典型材料，关注结构材料。否则根本无法谈科学味。
如何让我们的小学科学更有科学味，上出科学的特性。关注探究的过程、关注思维的推进、关注有结构的典型材料，这三个方面都能做到，科学课一般都不会偏离。
【作者单位：金华市环城教育集团第二小学浙江】
一、科学课中务必要关注实验的探究过程
有句话叫“过程即经历，经历即财富”。我们常说过程比结论更重要。为什么这么说呢？小学科学课学习的过程是让孩子探索自然、通过观察和实验得到一些自然的直接现象和数据，再通过现象和数据的分析、推理得出一些科学结论和概念。在这个探究的过程中，科学结论的得出，科学概念的形成，是结果。而这个结果的得出必须是建立在孩子观察自然、实验探究过程中所收集的直接经验基础上。它有别于语文、数学、英语等学科大都建立在一些间接的经验上，比如语文是一些文字符号，数学是一些抽象的数字符号或模式。如果我们在科学课中，更多的关注孩子经历观察、搜集的过程，在经历这个过程中收集到充足的现象和数据，那么推导出结论就变得水到渠成。所以小学科学应该更多地关注观察探究的过程，而不是马上观察学习的结论，那样我们的科学味也就出来了。
“发现问题、提出问题、提出假设、确定方案、实践检验、分析整理归纳、得出结论或概念”，这是基于教科版小学科学教材的实验探究的过程。我们的科学课一般都要经历这样几个过程：通过发现问题，从中提出可以研究的问题，猜一猜会是怎样的结果或现象，再确定研究的方案，搜集数据，再根据现象分析得出结论或概念。对于这样一个比较经典的教学流程，想一想你在平时的教学中丢掉了哪一块，或者哪一块没有做的很好。当然这是一种模式，对于这种流程，我们也可以探讨一下怎样的步骤对孩子是有效的，怎样的模式对孩子的教学是最高效的。
二、科学课中务必要关注思维的推进
不管语文、数学、科学，在“智”方面的最终目标都是推进、发展孩子的思维。我们的小学科学课中要怎样发展学生思维。我想可以从以下两个方面入手：
1、在活动过程中推进思维。在活动过程中，我们要关注孩子的思维在经历实验之前和之后有没有推进。如果思维推进了，说明这个实验是成功的。如果没有推进，那么这是实验只是得到了一个现象或数据，对孩子整个科学素养的发展是不利的，我们还需进一步思考如何才能往深一步发展学生的思维。所以，我们科学老师在分析和把握教材时，在我们引导学生开展实验探究时，我们一定要首先关注孩子是基于一个怎样的情况下做这个实验的？做了之后，孩子会得到些什么？他的思维会怎样发展？
2、在活动与活动之间的思维推进。《小苏打和白醋的变化》一课，教材中有两个实验：观察小苏打和白醋混合后的变化和混合后产生什么气体，就是一个很典型的思维递进过程。但有位老师却对原来教材这两个实验进行了系列的创新与改进，用四个系列实验来推进学生思维的发展。首先用小苏打和白醋混合把气球吹大，使产生气体显性化；再用三根蜡烛的火焰从低到高依次熄灭，来理解这种产生的气体不支持燃烧且比空气重，为后面得出这种气体是二氧化碳提供更严谨可靠的依据。实验一“产生气体”到实验二“证实气体是二氧化碳”，这就是一个很好的思维推进。第三个活动，“泡泡龙”的制作使“小苏打和白醋的变化”实验变得趣味横生，使学生学科学的兴趣得以推进。第四个实验，自制灭火器则是一个生活化的推进，是对小学生学习了《小苏打和白醋的变化》一课的很好应用。从产生到判断，再到兴趣，最后到应用，活动与活动之间的思维是层层推进的。所以，我们在设计教学方案时一定要关注一个活动、两个活动、三个活动之间存在什么样的联系，什么样的递进关系。
如果在实验中、在实验与实验过程中、在实验与单元教学的关系中，去思考这个问题，那么我们的教学会更有条理性、更有目的性，教学也更有科学味。
三、科学课中务必要关注结构性的材料
我们科学课和其它学科不同，教语文、数学时，我只要一本书、一把尺子、一只粉笔拿去就好上课，但科学课不行。科学课要让学生观察、实验，就必须要有材料。没有材料，仅管他很感兴趣，但学生做不了实验，就没法观察，没法收集到充足的现象和数据。当年爱迪生发明灯泡，其实就是因为他爸爸小时候给了他一块磁铁，他就在玩磁铁的过程中不断研究，最后他成为了一个发明家。假使没有这块磁铁，我想他也就不可能在“磁与电”方面有如此高的成就。所以，我们科学课得有材料，要提供给学生充足的探究材料，才会有科学味。
光有材料还不行，还得有典型性。如《各种各样的岩石》中，你随意给他一块没有典型性的岩石，那么学生的研究就不能得到合理的现象，收集到充足的数据，得出的结论也就不会是科学的。在矿物的研究中，花岗岩是最常见、最典型的研究岩石构成的典型材料。学生也只有对花岗岩进行观察与研究，才能收集到长石、石英和云母这三种组成岩石的典型矿物，才能得出正确的结论，形成科学认知。所以只有提供典型的材料，他的观察才能是高效的，有效的。
但光有典型材料还不够，还得有结构的典型材料。结构性材料就是要有代表性、完整性，让我们的归纳推理更加科学的实验材料。比如《物体在水中的沉与浮》一课，我们就要给给予学生各种各样的物体，如木头、铁、石头、塑料等等。如果只是一类或两类或三类的材料，那么它的结构性是有缺陷的，得出的结论也必定是不科学的。我们材料的提供做到了典型性和结构性，那么这样探究出来的结论往往比较科学、全面、完整，建立起来的概念也比较科学、完整。所以，上科学课要关注材料，关注典型材料，关注结构材料。否则根本无法谈科学味。
如何让我们的小学科学更有科学味，上出科学的特性。关注探究的过程、关注思维的推进、关注有结构的典型材料，这三个方面都能做到，科学课一般都不会偏离。
【作者单位：金华市环城教育集团第二小学浙江】