论文部分内容阅读
摘 要：数学材料是数学活动中操作的物质基础，在区域活动中，为幼儿设计、提供有效的数学活动操作材料，对发展幼儿的思维尤为重要。本文从区域活动中数学材料对幼儿数学能力提高的作用出发，对数学活动区中材料的选择、投放和在其他活动区中投放渗透数学知识的材料进行探讨，从而发挥数学区操作材料的教育功能和教育价值。
关键词：幼儿数学；区域；操作材料；投放
皮亚杰说过：“幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的“数”“形”“序”等结构关系。”实践证明，材料是操作的物质基础，为幼儿设计提供适宜的数学活动材料，对发展幼儿的思维尤为重要。我们从区域活动中数学材料对幼儿数学能力提高的作用出发，对数学区材料的选择、投放进行探讨，从而发挥数学区操作材料的教育功能和教育价值。如何使数学区域的材料与幼儿的发展相适应并满足不同程度幼儿的需要呢？我们总结为以下几点：
一、数学活动区材料的投放与幼儿年龄特点、兴趣相结合
心理学研究表明，幼儿的探索活动常常发端于对探索对象的兴趣上，这种兴趣越浓，幼儿探索活动就越持久。具有趣味性的操作材料是决定幼儿主动进行数学活动的重要因素之一，有的区域材料尽管丰富，但如果没有幼儿眼中的“好玩”，幼儿是不感兴趣的。我们在数学区里提供多种多样符合幼儿需要和兴趣的材料，并给予幼儿较大的自由，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，并有计划、有目的地将数、形、序融入其中，将抽象、枯燥的数学知识用美丽多彩的图案表现出来，使数学变成看得见、摸得着的东西，诱发幼儿对数学产生浓厚的兴趣。如中班将按数取物设计为“插花”游戏，幼儿根据花篮上的点或者数字取相应数量的花插入花篮。小班幼儿复习几何图形，我们设计了“我来喂喂它”“图形宝宝找家”“图形王国”等生动拟人的游戏。这些符合幼儿年龄特点的游戏，将枯燥乏味变为轻松愉悦，有助于幼儿的兴趣培养及注意力的集中持久。
二、提供有目的性的数学操作材料
活动区游戏是实现教育目标的重要途径。如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在区域材料投放之中，一直是我们探讨的重点。教师要对本班幼儿当前的教育目标有清晰的理解和把握，才能有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要。
在认识椭圆形、梯形时，我们设计了“神奇的大口袋”游戏，让幼儿边玩边通过触摸感知、掌握图形的特点。在认识数字1～10的活动中，我们增设了电话超市，首先要提供多部电话机，电话机上的数字按钮就是幼儿学习数学、运用数学的较好活动材料；其次投放写有各种号码的电话簿，幼儿可根据自己活动中情景的需要，给特定的对象打电话，可以打给小兔、小猴，或是遇到危险打火警电话等；最后请幼儿自己根据情况编写电话号码，幼儿看着号码拨打电话时就是对数字的运用和巩固。这样的学习扎根于儿童的生活与经验，正体现了新《纲要》的精神。在这些过程中，幼儿的想象能力、语言能力得到发展，也在一定程度上提高了在生活中运用数字、学习数字的能力。
三、数学操作材料投放的层次性
首先，数学区域材料的投放要有层次性。“教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，要适合儿童发展的水平。”游戏材料的层次性，要考虑参与游戏的幼儿主体的差异，在游戏材料设置上体现层次性，不同能力的幼儿选择不同难度的游戏材料，同时，根据幼儿游戏的具体情况逐渐增加游戏难度。注意由易到难，增加材料投放的层次性。
其次，引导幼儿选择适合自己能力的操作材料。具有层次性的材料选择投放后，关键还在于如何引导幼儿选择适合自己能力的材料去操作。为了便于幼儿了解每种操作材料的难易，我们利用空间方位、场地安排的暗示性和操作材料、用具投放的标记性来表示。如投放操作材料的篮子颜色，操作材料上标上一颗星、二颗星、三颗星，同时规定每天新授内容和上次活动所授内容是每个幼儿必做的。
四、提供具有引导性的数学操作材料
幼儿操作性学习的过程，是幼儿自主地与材料相互作用、进行探索并获得数学经验的过程。如果教师过多地用语言说教，势必扼杀幼儿创造性的想法，幼儿的探索性操作变为在教师指令下的验证性操作，不利于幼儿创新能力的发展。所以教师应提供具有引导性的数学操作材料，让幼儿在操作中获得发展。例如：在分类活动中，教师在提供大小、颜色、形状不同的图形的同时，还提供了贴有标志的分类盒或二次分类图，这样，所提供的材料中实际上就暗示了不同的分类方法。在粗细的排序中，教师提供一些示意图，让幼儿根据示意图上的排列进行不同的排序。幼儿在动手操作的过程中，就会边观察边思考，不断地探索，想出与同伴不同、与自己以往不同的分类方法。借助于材料的暗示，幼儿不断地进行发散性操作，从而促进了其数学能力的发展。
总之，在数学教学中创设一个让幼儿能在其中尽其所能、充分发展自己的环境，让幼儿去操作、去探索、去体验，从而积累有关数学的表象知识与经验，这将对幼儿日后的数学学习和一生的成长起到积极的作用。
参考文献：
[1]张慧和，张俊.幼儿园数学教育[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]金浩.学前儿童数学教育概论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
关键词：幼儿数学；区域；操作材料；投放
皮亚杰说过：“幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的“数”“形”“序”等结构关系。”实践证明，材料是操作的物质基础，为幼儿设计提供适宜的数学活动材料，对发展幼儿的思维尤为重要。我们从区域活动中数学材料对幼儿数学能力提高的作用出发，对数学区材料的选择、投放进行探讨，从而发挥数学区操作材料的教育功能和教育价值。如何使数学区域的材料与幼儿的发展相适应并满足不同程度幼儿的需要呢？我们总结为以下几点：
一、数学活动区材料的投放与幼儿年龄特点、兴趣相结合
心理学研究表明，幼儿的探索活动常常发端于对探索对象的兴趣上，这种兴趣越浓，幼儿探索活动就越持久。具有趣味性的操作材料是决定幼儿主动进行数学活动的重要因素之一，有的区域材料尽管丰富，但如果没有幼儿眼中的“好玩”，幼儿是不感兴趣的。我们在数学区里提供多种多样符合幼儿需要和兴趣的材料，并给予幼儿较大的自由，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，并有计划、有目的地将数、形、序融入其中，将抽象、枯燥的数学知识用美丽多彩的图案表现出来，使数学变成看得见、摸得着的东西，诱发幼儿对数学产生浓厚的兴趣。如中班将按数取物设计为“插花”游戏，幼儿根据花篮上的点或者数字取相应数量的花插入花篮。小班幼儿复习几何图形，我们设计了“我来喂喂它”“图形宝宝找家”“图形王国”等生动拟人的游戏。这些符合幼儿年龄特点的游戏，将枯燥乏味变为轻松愉悦，有助于幼儿的兴趣培养及注意力的集中持久。
二、提供有目的性的数学操作材料
活动区游戏是实现教育目标的重要途径。如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在区域材料投放之中，一直是我们探讨的重点。教师要对本班幼儿当前的教育目标有清晰的理解和把握，才能有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要。
在认识椭圆形、梯形时，我们设计了“神奇的大口袋”游戏，让幼儿边玩边通过触摸感知、掌握图形的特点。在认识数字1～10的活动中，我们增设了电话超市，首先要提供多部电话机，电话机上的数字按钮就是幼儿学习数学、运用数学的较好活动材料；其次投放写有各种号码的电话簿，幼儿可根据自己活动中情景的需要，给特定的对象打电话，可以打给小兔、小猴，或是遇到危险打火警电话等；最后请幼儿自己根据情况编写电话号码，幼儿看着号码拨打电话时就是对数字的运用和巩固。这样的学习扎根于儿童的生活与经验，正体现了新《纲要》的精神。在这些过程中，幼儿的想象能力、语言能力得到发展，也在一定程度上提高了在生活中运用数字、学习数字的能力。
三、数学操作材料投放的层次性
首先，数学区域材料的投放要有层次性。“教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，要适合儿童发展的水平。”游戏材料的层次性，要考虑参与游戏的幼儿主体的差异，在游戏材料设置上体现层次性，不同能力的幼儿选择不同难度的游戏材料，同时，根据幼儿游戏的具体情况逐渐增加游戏难度。注意由易到难，增加材料投放的层次性。
其次，引导幼儿选择适合自己能力的操作材料。具有层次性的材料选择投放后，关键还在于如何引导幼儿选择适合自己能力的材料去操作。为了便于幼儿了解每种操作材料的难易，我们利用空间方位、场地安排的暗示性和操作材料、用具投放的标记性来表示。如投放操作材料的篮子颜色，操作材料上标上一颗星、二颗星、三颗星，同时规定每天新授内容和上次活动所授内容是每个幼儿必做的。
四、提供具有引导性的数学操作材料
幼儿操作性学习的过程，是幼儿自主地与材料相互作用、进行探索并获得数学经验的过程。如果教师过多地用语言说教，势必扼杀幼儿创造性的想法，幼儿的探索性操作变为在教师指令下的验证性操作，不利于幼儿创新能力的发展。所以教师应提供具有引导性的数学操作材料，让幼儿在操作中获得发展。例如：在分类活动中，教师在提供大小、颜色、形状不同的图形的同时，还提供了贴有标志的分类盒或二次分类图，这样，所提供的材料中实际上就暗示了不同的分类方法。在粗细的排序中，教师提供一些示意图，让幼儿根据示意图上的排列进行不同的排序。幼儿在动手操作的过程中，就会边观察边思考，不断地探索，想出与同伴不同、与自己以往不同的分类方法。借助于材料的暗示，幼儿不断地进行发散性操作，从而促进了其数学能力的发展。
总之，在数学教学中创设一个让幼儿能在其中尽其所能、充分发展自己的环境，让幼儿去操作、去探索、去体验，从而积累有关数学的表象知识与经验，这将对幼儿日后的数学学习和一生的成长起到积极的作用。
参考文献：
[1]张慧和，张俊.幼儿园数学教育[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]金浩.学前儿童数学教育概论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.