美国心理学家托尔曼1930年进行了一项经典的实验研究。在实验中，白鼠被分为三组，训练它们走一个复杂的迷津，甲组不给食物（无食物奖励组）；乙组每天给食物（有食物奖励组）；丙组则开头十天不给食物，第十一天才给食物（中途食物奖励组）；观察它们的行为（学习情况），绘出了学习曲线图。结果表明：乙组逐日减少错误较甲组要快得多；而乙组与丙组相比，从第十一天开始，丙组错误率急剧下降，最终与乙组成绩相似，甚至优于乙组。
　　如何解释这种现象呢？开始时小白鼠在迷津内“溜达”、“玩”，在“玩”的过程中，边玩边学，产生出一定的学习结果，但没有表现在外部行为上，因此，作为实验者，我们观察不到。当在第十一天一旦给了食物，动物获得急切需要的目的物，更加强了对迷津的认知，把前十天积累的学习结果爆发性地表现出来，因此错误率突然急剧减少，甚至优于乙组。因此，托尔曼提出他的内部强化说，他称为“潜伏学习”。
　　一、潜伏学习理论的可行性
　　1.弗洛伊德的潜意识学说的验证
　　弗洛伊德认为人在感知世界和体验生活的多数时候是无意识的，但并不等于人类没有体验和记忆，而是被“无意”储存在记忆的某个角落，在后来的某种情境下经潜意识的唤醒就进入意识层面被人明确感知到了。
　　2.班杜拉的替代学习说的验证
　　班杜拉的替代学习理论又被称为无尝试学习、模仿学习、社会学习等，指反应不是通过自己的直接行为训练所习得，而是通过观察榜样的行为过程得到的。
　　3.生活现象的验证
　　新生儿的学习能力为什么那么强，尤其是在动作和语言的学习方面？婴儿的学习不是天生而是潜伏的，是和父母、家庭、社会施与的影响分不开的。印度狼孩只能会狼的语言和动作也是这个道理。
　　二、潜伏学习理论的必要性
　　潜伏学习理论对高中语文教学有一定的启发性，尤其是在语文教学弊端丛生的今天。
　　1.以应试教育为主
　　高中教育长期以来存在的问题积重难返，要真正达到新课标要求还长路漫漫。“高考大于天”，“凡是高考考的，我们都教；凡是高考不考的，我们都不教”，依然是很多高三教师的指导思想。
　　2.重工具性轻人文性
　　高中教学尤其是高三教学，光字音、字形、成语、病句这几块就有老师讲两个月，以后还要不断重复巩固。即使是散文和小说鉴赏也严格按主题、结构、手法、效果、探究等考纲要求来一一训练，最后往往对作品的思想内涵和人文魅力要么语焉不详要么置之不理。
　　3.教学方式单一
　　新课标刚出台时确如“风乍起，吹皱一池春水”，一时间各种活泼灵动的教学策略、教学手段层出不穷。可是好景不长，因为耗神费力且容易流于形式。整体而言，教师唱主角依然是今天高中语文课堂的主流。
　　4.漠视学生的兴趣追求和接受特点
　　现在的高中生生性活泼、爱好广泛、个性鲜明，他们很难像过去的高中生那样被教师摁在教室里夜以继日学习不辍。尤其是现在，学生逆反心理极强，直接而单调的知识灌输和机械训练不仅让他们厌恶学习，还会和教师“对着干”。
　　三、潜伏学习理论在语文教学中的应用
　　1.经常性的影视欣赏
　　电影本身就是艺术，其剧本是文学体裁之一。电视及网络视频里有大量教育类内容，如百家讲坛、新闻周刊、道德观察、共同关注等等，都可以成为极有影响的语文教学内容。
　　2.阅读文学经典
　　引导学生多读书是多数高中语文教师都会做的，但应注意的是不一定要逼着学生写读书笔记，因为这样很多学生会视读书为畏途反而不读了。其实，不求甚解式的自由阅读学生照样会获得独特的感悟。
　　3.开展语文活动
　　形式多样、生动活泼的语文活动如演讲、课本剧、辩论、编短信、成语接龙、新闻播报、搜集家人的故事等可以激发学生学习语文的兴趣，训练学生的语文应用能力。
　　4.鼓励学生进行社会实践
　　学生进行义务劳动、打工兼职、社会调查、游山玩水等社会活动，既可以丰富社会体验，了解人情世故、风土人情，又可以让学生有意识地运用语言，训练口才，学会交流，还可以为学生理解文学作品内涵提供感性认识，为作文积累独到的素材。
　　5.注重开展研究性学习
　　新课程研究性学习的提出为学生活跃思维、锻炼创造力提供了良机。语文研究性学习内容的选择不一定局限于语文方面，只要学生感兴趣的，能训练学生思维能力的皆可。平常我们会直接告诉学生如何去思考去合作，其实这是一个误区，只有在亲身经历的活动中习得的思维方法，学生才会在实践中加以运用。
　　风物长宜放眼量，语文学习无处不在。如果把学生的高考语文成绩比作一朵美丽的鲜花，那么这朵鲜花必须扎根在潜伏学习这样肥沃的土壤里。
　　作者单位：江苏省宿迁市青华中学（223800）