作文是一种生活，是一种生命方式，是一种借语言文字来与人沟通交流的活动。它是学生语文综合素养体现的一种实践，是对识字写字、阅读、语言表达等各方面能力的综合运用。习作过程就是学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻，体验与想法，并继而运用常见的表达方式正确地运用祖国的语言文字的过程。
　　为降低写作起始阶段的难度，《义务教育语文课程标准（2011年版）》将“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物”列为低段学生的学段目标与内容。除此之外，还将“学生的写话兴趣”做为第一学段的主要评价建议。然而如何激发低段学生的写话兴趣，笔者认为可以从以下三方面入手。
　　一、触生活、悟生活、写生活
　　著名儿童教育家叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”其实生活就是文章最好的来源，源于生活的好文章必有它不得不写的缘由，有它与众不同的体验与感悟，或新鲜，或独特。真实的生活需要学生用自己的语言去真实而自然地记录、倾听和交际。
　　用心观察，触摸生活。
　　有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。同样的，对于一年级学生的写话训练，我们需要做的是为学生提供一切有利的条件和广阔的空间，尽可能地减少对学生的束缚，让学生能自由地、有创意地表达内心最真的感受。适逢春天，万物复苏，周围景象变幻之快、之多让人有些目不暇接，可能是草长莺飞、柳绿花红的视觉盛宴，也可能是泉水丁冬、百鸟争鸣的听觉震撼，更有可能是一会太阳一会雨的变幻莫测。这时，我们应该让学生走进大自然，去看一看自然的色彩，去听一听自然的声音，去嗅一嗅自然的气息，以真正地融入其中去感受自然。此外，一个班级是一个由众多学生组成的大家庭，在这大家庭中度过的每一天对于它的成员而言，都是独一无二的。有些成人眼中看似平淡无奇的小事却常常能在学生的心灵激起层层涟漪：一次值日背后的付出、一次简单的台前展示、一次有趣的跳绳活动。。。。。。当然，课后的家庭生活更是学生不可或缺的体验，一顿美味可口的晚餐、一次难忘的家务活动、一次奇妙的植树历程。。。。。。生活是一个大世界，用眼看，用心看，所能触及之处皆是写话的素材，且这素材如泉水般用之不竭。
　　二、品心情、评心情，对话沟通
　　学生的每一篇心情小记都是他对自己当天所见、所感、所悟的小结，每一篇小记的背后展现的都是学生内心深处最真的一面。美国著名心理学家马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，每个人在不同阶段都有不同层级的需要，而归属与爱的需要在写话这个过程中展现得特别明显。学生一旦将心情小记交予教师共享，自然而然会产生一种期待心理，会希望被老师尊重、理解，会希望得到老师的肯定。那教师作为这些心情小记的观文者，需披文以入情。对这些心情小记的品评，要做到以情去感染人，以己心去发现他心。此时，一种更侧重与学生进行平等的、耐心的心灵交流的对话式评语显得必不可少。
　　对话的美学价值在于师生之间精神上的平等相遇，双方是相对独立却不陌生的两个个体。通过对话，彼此在心灵上相互靠近、精神上相互回应，并在此过程中唤起人生的信念和生活的激情。因此，面对学生的心情小记，我们首先应该肯定和表扬，只要学生的能真实地记录他眼中的生活，只要他的心情记录中有一点新的内容，有一点新的思想，哪怕只是一点一滴的进步，也要给予激励。久而久之，当学生真切地感受到这是一种值得信任的沟通方式，他便会更轻松、更真实地向你展现他的世界。有的学生跟我告状，说值日班长徇私舞弊，希望能及时处理;有的告诉我他的周末过得特别充实，具体到了一整天的衣食住行;有的则大方地向我介绍她家一只名叫“狗毛”的宠物狗，并特意强调了它的鼻子很湿以证实她的照顾有多周到;还有的从聊自己发展到了关心我的生活，关心我在某个时间会做些什么，关心我过得开不开心。
　　面对这样的心情小记，我将自己定位在了“读者”的角度，以一种平等的心态去和每一位作者进行对话。当学生郑重地向我介绍了他周末刚看过的一部精彩的电影《魔境仙踪》时，我会真诚地回应：在他的介绍之下，我仿佛看到了那个神奇的世界，真想立马去影院一堵为快;当学生一本正经地向我例举她最近在家的进步时，我会情不自禁地为她举起大拇指，并告诉她，我真为她感到骄傲;当学生遇上一些小烦恼时，我会和他交流我的感受，并为他提出一些小小建议，当然是以商量的语气。
　　这种心与心的对话沟通，不仅使学生的期望心理得到满足，还必将促使他发出再对话的欲望，而在今后的写话过程中亦将有意识地去收集他想与你分享的素材，并会尝试通过更好地方式将它表述出来。而教师在这一过程中也能充分并及时地了解学生身心的变化，并随着与其进一步的对话给予鼓励和安慰，让学生更好地认识和发展自我。
　　三、展心情、赏心情，放飞心情
　　写话的兴趣和自信，作为一种内驱力，其实主要来源于在写话的交流过程中所产生的成就感。这种成就感一方面在于与教师的沟通，更大一方面在于作品的展示。发表也是写作的原动力，叶老先生曾这么论述过：“写作的根源是发表的欲望。”确实，文章的发表绝对可以成为学生持续写作的最大动力。可要想在报刊杂志上发表作品，绝非易事，并非每个人都有那样的幸运。
　　班级内部的小范围展示和发表在此时展现了它的力量，每天的心情小记，我们可以利用第二天课前的三分钟或午间阅读分享等时间进行集中交流。由心情小记的作者对他的心情进行展示，由全班所有的读者畅所欲言，或对记述的事情进行追问，让作者有更具体明确的表达;或对作者的记述加以评价，帮助作者加深对自己作品的理解与修正。
　　当然，这样口头的小范围展示时间久了，次数多了，可能会使学生慢慢地習以为常，动力也会逐渐减退如初。这时，类似于管建刚老师的《班级心情周报》就可以凸显作用了，由口头向书面转换，为学生搭建一个更直观、更具体的精神交流平台。《心情周报》可用于编发学生各种各样的心情故事，通过相应的激励机制，将作品发表与学生的尊严、威望、荣耀挂钩，让写话珠江成为一种需要和享受，让学生能真正地乐于表达、善于表达，让每一个学生的心情能“活”起来。