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【摘要】兴趣是维持学生学习动力的源泉,而游戏是激活学生兴趣的动力。对此,在小学英语学科的教学中,教师应当结合教材内容与学生实际进行游戏活动的设计,营造灵动多变的英语知识学习氛围,让学生在玩乐中享受学习英语知识的过程,以便在激活英语课堂的同时提高教学的品质。
【关键词】小学英语;游戏;学生
在新课程改革背景下,创新课堂教学形式已经成为每一位一线教师的必修课。形式多样、妙趣横生的游戏已经成为教师组织英语课堂的常见形式,对于调动学生的积极性,增强学生在英语学习中的愉悦感具有重要作用。多媒体、一体机、智慧教室等现代化教学设备的广泛应用,也为教师巧妙地运用游戏开展英语课堂教学提供了极大的便利,让英语课堂变得精彩纷呈,使学生体验到英语学习的乐趣。
一、结合教材内容巧用游戏,促进学生积极参与学习活动
游戏活动的形式需要根据教材内容精心设计,为学生通过游戏完成教材内容的学习提供有力的支持。在小学英语课堂上,教师通过游戏活动组织学生进行英语学习时,需要紧密结合教材内容,选择适合的游戏活动主题,充分利用小学生的好奇心和好胜心,为学生搭建学习平台,促使学生积极参与课堂学习活动,认真完成学习任务,丰富自己的英语知识,锻炼语言技能。
例如,在学习小学英语四年级下册Unit 2 After school时,教师从本单元的内容出发,设计了“课堂表演猜猜看”游戏,要求一位学生用最具有代表性的动作来呈现课外活动,让其他学生猜出答案。教师说:“If you can guess the answer,speak it in English.”有学生做了一个“扣篮”的动作,其他学生说出了“play basketball”。另有学生做出了打乒乓球的动作,学生们说出了“play table tennis”……学生在这种“猜猜看”的游戏中,参与积极性很高,有效训练了口语。
教师通过对英语教材内容的深入解析,根据小学生的心理特点,将学习任务以游戏的形式呈现出来,明确游戏活动的主题,利用游戏来激发学生学习英语的兴趣,提高学生在课堂活动中的参与度,让学生在游戏中获得全方位的提升。
二、联系学生实际巧用游戏,引领学生高效完成探索过程
学生是参与游戏活动、完成英语学习任务的主体,是教师设计和组织游戏活动的根本立足点。学生在游戏中的行为表现直接影响最终的英语学习效果。在小学英语课堂中,教师需要密切关注学生的参与情况,及时采取有效措施来调控游戏活动的进程,引导学生的学习行为,确保游戏活动有序进行,使学生的注意力集中在学习中,高效完成探索求知的过程。
例如,在学习小学英语四年级下册Unit 3 My day时,教师组织学生根据钟表的时间进行说话游戏。当教师将自制的钟表指针旋转到六点半时,学生们纷纷说:“It’s six thirty.”“It’s half past six.”教师问:“Well. What do you usually do at this time?”学生说:“I get up at six thirty.”“It’s time to get up.”教师发现有学生没开口,及时问:“When do you get up, Li Qiang?”学生说:“Six forty.”教师说:“Oh,I see.”“What do you usually do at this time?”“I sleep at this time.”学生在教师的引导下积极开口,参与游戏,得到了全面的锻炼。
教师作为课堂游戏的调控者,始终关注学生在游戏活动中的表现,发现学生行为中的问题,根据学生的特点采取有效措施,干预学生的行为,促使每个学生认真参与,在游戏中探求真知,锻炼英语语言技能,体验英语学习的乐趣。
三、根据课堂目标巧用游戏,促使学生精彩展示学习成果
实现课堂教学目标是开展游戏活动的根本目的。游戏活动为学生提供了展现英语能力、呈现学习成果的平台。在小学英语课堂上,游戏是学生展示英语学习成果、表现英语综合能力的桥梁。教师通过观察学生在游戏中的表现,发现学生英语学习中存在的不足,有针对性地给予指导,让学生在游戏中体验英语学习的快乐,得到全方位的训练,提升课堂教学效果。
例如,在学习小学英语四年级下册Unit 1 Our school subjects时,教师布置学生制作英语版的课程表:“Work in groups to make an English timetable.”小組之间进行比赛。学生迅速按照学习小组进行分工合作,对照中文课程表,有的写出各门课程的名称,如“Chinese”“Maths”“PE”“Science”等,有的学生负责制作表格,还有的学生负责张贴。教师根据活动过程来判断学生掌握的情况,发现学生都可以熟练准确地完成任务,说明学生对这门课程的单词掌握得很牢固。
教师通过游戏活动为学生创造展示英语能力的机会,让学生在轻松的氛围中创造性地应用英语,弥补英语学习的薄弱环节,优化学习效果,强化英语学习中的愉快体验,增强学生学习英语的动力。
四、设计辐射范围较广的游戏,引导全体学生参与游戏活动
在英语课堂上进行游戏活动的设计时,教师应当意识到,游戏活动的形式不能只辐射班级中的少部分学生,应当辐射大部分学生甚至全体学生。只有这样,游戏的设计才是有意义的,才能够最大程度增强课堂的趣味性,让学生在欢乐的学习中提高学习英语的质量。所以,在进行游戏的设计时,教师应当对游戏的细节进行调整,以最大限度调动全体学生的参与性,让每个学生都有参与感。
例如,在学习小学英语四年级下册Unit 7 What’s the matter?时,为了加深学生对“thirsty”“ill”“tired”等单词的印象,引导学生通过游戏的方式记忆这些单词,就可以开展“我来说说看”的游戏活动。首先,教师对学生讲述“thirsty”“ill”“tired”等单词的读音和含义,让学生对这些单词的意思有一个基本的认识。其次,教师为学生讲述游戏活动的规则:教师利用多媒体向学生呈现带有本节课单词的幻灯片;当幻灯片上显示“thirsty”“ill”“tired”等单词后,学生进行答题权的争夺,抢到答题权的学生进行拼读和造句。紧接着,教师按照游戏的规则组织学生参与游戏活动,使学生在反复参与游戏的过程中,逐步加深对“thirsty”“ill”“tired”等单词的印象,提高记忆的效果。在游戏活动结束后,教师要对游戏胜利者给予一定的奖励,使学生进一步获得成就感,以便学生在之后的英语课堂上继续保持参与游戏活动的积极状态。 可以看出,教师对游戏活动的细节进行调整,引导全班学生都参与到游戏活动之中,能够真正地活跃课堂氛围,使学生在玩乐中提高学习效果,加深对所学内容的印象。
五、设定多样游戏活动形式,给予学生自主选择游戏权利
一般来说,教师在英语课堂上直接为学生提出游戏的规则,学生按照既定的游戏形式来展开学习活动。显然,在这样的游戏形式中,学生较为被动,会降低参与游戏活动的动力,积极性不强。对此,教师可以为学生提供多种可供选择的游戏方案,引导学生选择自己喜欢的游戏方式,以便在玩乐的同时感受到自由的气息,掌握学习过程中的主动权。
例如,在学习小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park时,教师先指出本节课的教学内容包含“What can you see?”句型以及“tree”“flower”“boat”等单词,根据上述内容,教师设计“角色扮演游戏”“你画我猜”“你说我猜”等游戏活动,并按照游戏的名称依次向学生讲述这些游戏的玩法和规则。之后,教师将选择的权利交给学生,让学生根据自己的喜好进行游戏方式的筛选。选择同一游戏形式的学生自动成为一组,按照游戏规则进行“What can you see?”句型以及“tree”“flower”“boat”等单词的学习。例如,对于选择“角色扮演活动”这一游戏的学生来说,他们就可以根据自己的日常生活经验,利用“What can you see?”句型以及“tree”“flower”“boat”等单词进行情境剧的设计,以便在情景再现中完成对本节课英语知识的应用,通过游戏的方式完成对本节课知识的内化。
显而易见,教师给予学生自主选择游戏方式的权利,能够增强学生参与游戏的主动性,让学生更加积极地将注意力放在游戏活动上,从而加深对英语知识的印象。
總之,巧妙地运用游戏活动来开展英语课堂教学,创新了英语教学形式,带给学生耳目一新的感觉,提高了学生在课堂上的参与度,很好地实现了寓教于乐的目的,有利于培养学生学习英语的浓厚兴趣,为学生的长远发展奠定良好的基础。值得一提的是,教师需要谨记游戏活动的目的是促进教学,加强对学生游戏过程的关注,确保学生注意力始终保持在学习中,让学生真正在愉快的游戏中达成课堂教学目标。
【参考文献】
刘莹.基于游戏教学法的小学英语个性化教学模式研究[J].教育界,2020(32):57-58.
贺成燕.游戏,让课堂教学更精彩——浅谈游戏教学在小学英语课堂的实施[J].教育界,2020(26):39-40.
董国佩.游戏教学法在小学英语教学中应用的思考与实践[J].当代家庭教育,2020(20):177-178.
【关键词】小学英语;游戏;学生
在新课程改革背景下,创新课堂教学形式已经成为每一位一线教师的必修课。形式多样、妙趣横生的游戏已经成为教师组织英语课堂的常见形式,对于调动学生的积极性,增强学生在英语学习中的愉悦感具有重要作用。多媒体、一体机、智慧教室等现代化教学设备的广泛应用,也为教师巧妙地运用游戏开展英语课堂教学提供了极大的便利,让英语课堂变得精彩纷呈,使学生体验到英语学习的乐趣。
一、结合教材内容巧用游戏,促进学生积极参与学习活动
游戏活动的形式需要根据教材内容精心设计,为学生通过游戏完成教材内容的学习提供有力的支持。在小学英语课堂上,教师通过游戏活动组织学生进行英语学习时,需要紧密结合教材内容,选择适合的游戏活动主题,充分利用小学生的好奇心和好胜心,为学生搭建学习平台,促使学生积极参与课堂学习活动,认真完成学习任务,丰富自己的英语知识,锻炼语言技能。
例如,在学习小学英语四年级下册Unit 2 After school时,教师从本单元的内容出发,设计了“课堂表演猜猜看”游戏,要求一位学生用最具有代表性的动作来呈现课外活动,让其他学生猜出答案。教师说:“If you can guess the answer,speak it in English.”有学生做了一个“扣篮”的动作,其他学生说出了“play basketball”。另有学生做出了打乒乓球的动作,学生们说出了“play table tennis”……学生在这种“猜猜看”的游戏中,参与积极性很高,有效训练了口语。
教师通过对英语教材内容的深入解析,根据小学生的心理特点,将学习任务以游戏的形式呈现出来,明确游戏活动的主题,利用游戏来激发学生学习英语的兴趣,提高学生在课堂活动中的参与度,让学生在游戏中获得全方位的提升。
二、联系学生实际巧用游戏,引领学生高效完成探索过程
学生是参与游戏活动、完成英语学习任务的主体,是教师设计和组织游戏活动的根本立足点。学生在游戏中的行为表现直接影响最终的英语学习效果。在小学英语课堂中,教师需要密切关注学生的参与情况,及时采取有效措施来调控游戏活动的进程,引导学生的学习行为,确保游戏活动有序进行,使学生的注意力集中在学习中,高效完成探索求知的过程。
例如,在学习小学英语四年级下册Unit 3 My day时,教师组织学生根据钟表的时间进行说话游戏。当教师将自制的钟表指针旋转到六点半时,学生们纷纷说:“It’s six thirty.”“It’s half past six.”教师问:“Well. What do you usually do at this time?”学生说:“I get up at six thirty.”“It’s time to get up.”教师发现有学生没开口,及时问:“When do you get up, Li Qiang?”学生说:“Six forty.”教师说:“Oh,I see.”“What do you usually do at this time?”“I sleep at this time.”学生在教师的引导下积极开口,参与游戏,得到了全面的锻炼。
教师作为课堂游戏的调控者,始终关注学生在游戏活动中的表现,发现学生行为中的问题,根据学生的特点采取有效措施,干预学生的行为,促使每个学生认真参与,在游戏中探求真知,锻炼英语语言技能,体验英语学习的乐趣。
三、根据课堂目标巧用游戏,促使学生精彩展示学习成果
实现课堂教学目标是开展游戏活动的根本目的。游戏活动为学生提供了展现英语能力、呈现学习成果的平台。在小学英语课堂上,游戏是学生展示英语学习成果、表现英语综合能力的桥梁。教师通过观察学生在游戏中的表现,发现学生英语学习中存在的不足,有针对性地给予指导,让学生在游戏中体验英语学习的快乐,得到全方位的训练,提升课堂教学效果。
例如,在学习小学英语四年级下册Unit 1 Our school subjects时,教师布置学生制作英语版的课程表:“Work in groups to make an English timetable.”小組之间进行比赛。学生迅速按照学习小组进行分工合作,对照中文课程表,有的写出各门课程的名称,如“Chinese”“Maths”“PE”“Science”等,有的学生负责制作表格,还有的学生负责张贴。教师根据活动过程来判断学生掌握的情况,发现学生都可以熟练准确地完成任务,说明学生对这门课程的单词掌握得很牢固。
教师通过游戏活动为学生创造展示英语能力的机会,让学生在轻松的氛围中创造性地应用英语,弥补英语学习的薄弱环节,优化学习效果,强化英语学习中的愉快体验,增强学生学习英语的动力。
四、设计辐射范围较广的游戏,引导全体学生参与游戏活动
在英语课堂上进行游戏活动的设计时,教师应当意识到,游戏活动的形式不能只辐射班级中的少部分学生,应当辐射大部分学生甚至全体学生。只有这样,游戏的设计才是有意义的,才能够最大程度增强课堂的趣味性,让学生在欢乐的学习中提高学习英语的质量。所以,在进行游戏的设计时,教师应当对游戏的细节进行调整,以最大限度调动全体学生的参与性,让每个学生都有参与感。
例如,在学习小学英语四年级下册Unit 7 What’s the matter?时,为了加深学生对“thirsty”“ill”“tired”等单词的印象,引导学生通过游戏的方式记忆这些单词,就可以开展“我来说说看”的游戏活动。首先,教师对学生讲述“thirsty”“ill”“tired”等单词的读音和含义,让学生对这些单词的意思有一个基本的认识。其次,教师为学生讲述游戏活动的规则:教师利用多媒体向学生呈现带有本节课单词的幻灯片;当幻灯片上显示“thirsty”“ill”“tired”等单词后,学生进行答题权的争夺,抢到答题权的学生进行拼读和造句。紧接着,教师按照游戏的规则组织学生参与游戏活动,使学生在反复参与游戏的过程中,逐步加深对“thirsty”“ill”“tired”等单词的印象,提高记忆的效果。在游戏活动结束后,教师要对游戏胜利者给予一定的奖励,使学生进一步获得成就感,以便学生在之后的英语课堂上继续保持参与游戏活动的积极状态。 可以看出,教师对游戏活动的细节进行调整,引导全班学生都参与到游戏活动之中,能够真正地活跃课堂氛围,使学生在玩乐中提高学习效果,加深对所学内容的印象。
五、设定多样游戏活动形式,给予学生自主选择游戏权利
一般来说,教师在英语课堂上直接为学生提出游戏的规则,学生按照既定的游戏形式来展开学习活动。显然,在这样的游戏形式中,学生较为被动,会降低参与游戏活动的动力,积极性不强。对此,教师可以为学生提供多种可供选择的游戏方案,引导学生选择自己喜欢的游戏方式,以便在玩乐的同时感受到自由的气息,掌握学习过程中的主动权。
例如,在学习小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park时,教师先指出本节课的教学内容包含“What can you see?”句型以及“tree”“flower”“boat”等单词,根据上述内容,教师设计“角色扮演游戏”“你画我猜”“你说我猜”等游戏活动,并按照游戏的名称依次向学生讲述这些游戏的玩法和规则。之后,教师将选择的权利交给学生,让学生根据自己的喜好进行游戏方式的筛选。选择同一游戏形式的学生自动成为一组,按照游戏规则进行“What can you see?”句型以及“tree”“flower”“boat”等单词的学习。例如,对于选择“角色扮演活动”这一游戏的学生来说,他们就可以根据自己的日常生活经验,利用“What can you see?”句型以及“tree”“flower”“boat”等单词进行情境剧的设计,以便在情景再现中完成对本节课英语知识的应用,通过游戏的方式完成对本节课知识的内化。
显而易见,教师给予学生自主选择游戏方式的权利,能够增强学生参与游戏的主动性,让学生更加积极地将注意力放在游戏活动上,从而加深对英语知识的印象。
總之,巧妙地运用游戏活动来开展英语课堂教学,创新了英语教学形式,带给学生耳目一新的感觉,提高了学生在课堂上的参与度,很好地实现了寓教于乐的目的,有利于培养学生学习英语的浓厚兴趣,为学生的长远发展奠定良好的基础。值得一提的是,教师需要谨记游戏活动的目的是促进教学,加强对学生游戏过程的关注,确保学生注意力始终保持在学习中,让学生真正在愉快的游戏中达成课堂教学目标。
【参考文献】
刘莹.基于游戏教学法的小学英语个性化教学模式研究[J].教育界,2020(32):57-58.
贺成燕.游戏,让课堂教学更精彩——浅谈游戏教学在小学英语课堂的实施[J].教育界,2020(26):39-40.
董国佩.游戏教学法在小学英语教学中应用的思考与实践[J].当代家庭教育,2020(20):177-178.