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【摘要】兴趣是维持学生学习动力的源泉，而游戏是激活学生兴趣的动力。对此，在小学英语学科的教学中，教师应当结合教材内容与学生实际进行游戏活动的设计，营造灵动多变的英语知识学习氛围，让学生在玩乐中享受学习英语知识的过程，以便在激活英语课堂的同时提高教学的品质。
【关键词】小学英语;游戏;学生
在新课程改革背景下，创新课堂教学形式已经成为每一位一线教师的必修课。形式多样、妙趣横生的游戏已经成为教师组织英语课堂的常见形式，对于调动学生的积极性，增强学生在英语学习中的愉悦感具有重要作用。多媒体、一体机、智慧教室等现代化教学设备的广泛应用，也为教师巧妙地运用游戏开展英语课堂教学提供了极大的便利，让英语课堂变得精彩纷呈，使学生体验到英语学习的乐趣。
一、结合教材内容巧用游戏，促进学生积极参与学习活动
游戏活动的形式需要根据教材内容精心设计，为学生通过游戏完成教材内容的学习提供有力的支持。在小学英语课堂上，教师通过游戏活动组织学生进行英语学习时，需要紧密结合教材内容，选择适合的游戏活动主题，充分利用小学生的好奇心和好胜心，为学生搭建学习平台，促使学生积极参与课堂学习活动，认真完成学习任务，丰富自己的英语知识，锻炼语言技能。
例如，在学习小学英语四年级下册Unit 2 After school时，教师从本单元的内容出发，设计了“课堂表演猜猜看”游戏，要求一位学生用最具有代表性的动作来呈现课外活动，让其他学生猜出答案。教师说：“If you can guess the answer，speak it in English.”有学生做了一个“扣篮”的动作，其他学生说出了“play basketball”。另有学生做出了打乒乓球的动作，学生们说出了“play table tennis”……学生在这种“猜猜看”的游戏中，参与积极性很高，有效训练了口语。
教师通过对英语教材内容的深入解析，根据小学生的心理特点，将学习任务以游戏的形式呈现出来，明确游戏活动的主题，利用游戏来激发学生学习英语的兴趣，提高学生在课堂活动中的参与度，让学生在游戏中获得全方位的提升。
二、联系学生实际巧用游戏，引领学生高效完成探索过程
学生是参与游戏活动、完成英语学习任务的主体，是教师设计和组织游戏活动的根本立足点。学生在游戏中的行为表现直接影响最终的英语学习效果。在小学英语课堂中，教师需要密切关注学生的参与情况，及时采取有效措施来调控游戏活动的进程，引导学生的学习行为，确保游戏活动有序进行，使学生的注意力集中在学习中，高效完成探索求知的过程。
例如，在学习小学英语四年级下册Unit 3 My day时，教师组织学生根据钟表的时间进行说话游戏。当教师将自制的钟表指针旋转到六点半时，学生们纷纷说：“It’s six thirty.”“It’s half past six.”教师问：“Well. What do you usually do at this time？”学生说：“I get up at six thirty.”“It’s time to get up.”教师发现有学生没开口，及时问：“When do you get up， Li Qiang？”学生说：“Six forty.”教师说：“Oh，I see.”“What do you usually do at this time？”“I sleep at this time.”学生在教师的引导下积极开口，参与游戏，得到了全面的锻炼。
教师作为课堂游戏的调控者，始终关注学生在游戏活动中的表现，发现学生行为中的问题，根据学生的特点采取有效措施，干预学生的行为，促使每个学生认真参与，在游戏中探求真知，锻炼英语语言技能，体验英语学习的乐趣。
三、根据课堂目标巧用游戏，促使学生精彩展示学习成果
实现课堂教学目标是开展游戏活动的根本目的。游戏活动为学生提供了展现英语能力、呈现学习成果的平台。在小学英语课堂上，游戏是学生展示英语学习成果、表现英语综合能力的桥梁。教师通过观察学生在游戏中的表现，发现学生英语学习中存在的不足，有针对性地给予指导，让学生在游戏中体验英语学习的快乐，得到全方位的训练，提升课堂教学效果。
例如，在学习小学英语四年级下册Unit 1 Our school subjects时，教师布置学生制作英语版的课程表：“Work in groups to make an English timetable.”小組之间进行比赛。学生迅速按照学习小组进行分工合作，对照中文课程表，有的写出各门课程的名称，如“Chinese”“Maths”“PE”“Science”等，有的学生负责制作表格，还有的学生负责张贴。教师根据活动过程来判断学生掌握的情况，发现学生都可以熟练准确地完成任务，说明学生对这门课程的单词掌握得很牢固。
教师通过游戏活动为学生创造展示英语能力的机会，让学生在轻松的氛围中创造性地应用英语，弥补英语学习的薄弱环节，优化学习效果，强化英语学习中的愉快体验，增强学生学习英语的动力。
四、设计辐射范围较广的游戏，引导全体学生参与游戏活动
在英语课堂上进行游戏活动的设计时，教师应当意识到，游戏活动的形式不能只辐射班级中的少部分学生，应当辐射大部分学生甚至全体学生。只有这样，游戏的设计才是有意义的，才能够最大程度增强课堂的趣味性，让学生在欢乐的学习中提高学习英语的质量。所以，在进行游戏的设计时，教师应当对游戏的细节进行调整，以最大限度调动全体学生的参与性，让每个学生都有参与感。
例如，在学习小学英语四年级下册Unit 7 What’s the matter？时，为了加深学生对“thirsty”“ill”“tired”等单词的印象，引导学生通过游戏的方式记忆这些单词，就可以开展“我来说说看”的游戏活动。首先，教师对学生讲述“thirsty”“ill”“tired”等单词的读音和含义，让学生对这些单词的意思有一个基本的认识。其次，教师为学生讲述游戏活动的规则：教师利用多媒体向学生呈现带有本节课单词的幻灯片;当幻灯片上显示“thirsty”“ill”“tired”等单词后，学生进行答题权的争夺，抢到答题权的学生进行拼读和造句。紧接着，教师按照游戏的规则组织学生参与游戏活动，使学生在反复参与游戏的过程中，逐步加深对“thirsty”“ill”“tired”等单词的印象，提高记忆的效果。在游戏活动结束后，教师要对游戏胜利者给予一定的奖励，使学生进一步获得成就感，以便学生在之后的英语课堂上继续保持参与游戏活动的积极状态。 可以看出，教师对游戏活动的细节进行调整，引导全班学生都参与到游戏活动之中，能够真正地活跃课堂氛围，使学生在玩乐中提高学习效果，加深对所学内容的印象。
五、设定多样游戏活动形式，给予学生自主选择游戏权利
一般来说，教师在英语课堂上直接为学生提出游戏的规则，学生按照既定的游戏形式来展开学习活动。显然，在这样的游戏形式中，学生较为被动，会降低参与游戏活动的动力，积极性不强。对此，教师可以为学生提供多种可供选择的游戏方案，引导学生选择自己喜欢的游戏方式，以便在玩乐的同时感受到自由的气息，掌握学习过程中的主动权。
例如，在学习小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park时，教师先指出本节课的教学内容包含“What can you see？”句型以及“tree”“flower”“boat”等单词，根据上述内容，教师设计“角色扮演游戏”“你画我猜”“你说我猜”等游戏活动，并按照游戏的名称依次向学生讲述这些游戏的玩法和规则。之后，教师将选择的权利交给学生，让学生根据自己的喜好进行游戏方式的筛选。选择同一游戏形式的学生自动成为一组，按照游戏规则进行“What can you see？”句型以及“tree”“flower”“boat”等单词的学习。例如，对于选择“角色扮演活动”这一游戏的学生来说，他们就可以根据自己的日常生活经验，利用“What can you see？”句型以及“tree”“flower”“boat”等单词进行情境剧的设计，以便在情景再现中完成对本节课英语知识的应用，通过游戏的方式完成对本节课知识的内化。
显而易见，教师给予学生自主选择游戏方式的权利，能够增强学生参与游戏的主动性，让学生更加积极地将注意力放在游戏活动上，从而加深对英语知识的印象。
總之，巧妙地运用游戏活动来开展英语课堂教学，创新了英语教学形式，带给学生耳目一新的感觉，提高了学生在课堂上的参与度，很好地实现了寓教于乐的目的，有利于培养学生学习英语的浓厚兴趣，为学生的长远发展奠定良好的基础。值得一提的是，教师需要谨记游戏活动的目的是促进教学，加强对学生游戏过程的关注，确保学生注意力始终保持在学习中，让学生真正在愉快的游戏中达成课堂教学目标。
【参考文献】
刘莹.基于游戏教学法的小学英语个性化教学模式研究[J].教育界，2020（32）：57-58.
贺成燕.游戏，让课堂教学更精彩——浅谈游戏教学在小学英语课堂的实施[J].教育界，2020（26）：39-40.
董国佩.游戏教学法在小学英语教学中应用的思考与实践[J].当代家庭教育，2020（20）：177-178.
【关键词】小学英语;游戏;学生
在新课程改革背景下，创新课堂教学形式已经成为每一位一线教师的必修课。形式多样、妙趣横生的游戏已经成为教师组织英语课堂的常见形式，对于调动学生的积极性，增强学生在英语学习中的愉悦感具有重要作用。多媒体、一体机、智慧教室等现代化教学设备的广泛应用，也为教师巧妙地运用游戏开展英语课堂教学提供了极大的便利，让英语课堂变得精彩纷呈，使学生体验到英语学习的乐趣。
一、结合教材内容巧用游戏，促进学生积极参与学习活动
游戏活动的形式需要根据教材内容精心设计，为学生通过游戏完成教材内容的学习提供有力的支持。在小学英语课堂上，教师通过游戏活动组织学生进行英语学习时，需要紧密结合教材内容，选择适合的游戏活动主题，充分利用小学生的好奇心和好胜心，为学生搭建学习平台，促使学生积极参与课堂学习活动，认真完成学习任务，丰富自己的英语知识，锻炼语言技能。
例如，在学习小学英语四年级下册Unit 2 After school时，教师从本单元的内容出发，设计了“课堂表演猜猜看”游戏，要求一位学生用最具有代表性的动作来呈现课外活动，让其他学生猜出答案。教师说：“If you can guess the answer，speak it in English.”有学生做了一个“扣篮”的动作，其他学生说出了“play basketball”。另有学生做出了打乒乓球的动作，学生们说出了“play table tennis”……学生在这种“猜猜看”的游戏中，参与积极性很高，有效训练了口语。
教师通过对英语教材内容的深入解析，根据小学生的心理特点，将学习任务以游戏的形式呈现出来，明确游戏活动的主题，利用游戏来激发学生学习英语的兴趣，提高学生在课堂活动中的参与度，让学生在游戏中获得全方位的提升。
二、联系学生实际巧用游戏，引领学生高效完成探索过程
学生是参与游戏活动、完成英语学习任务的主体，是教师设计和组织游戏活动的根本立足点。学生在游戏中的行为表现直接影响最终的英语学习效果。在小学英语课堂中，教师需要密切关注学生的参与情况，及时采取有效措施来调控游戏活动的进程，引导学生的学习行为，确保游戏活动有序进行，使学生的注意力集中在学习中，高效完成探索求知的过程。
例如，在学习小学英语四年级下册Unit 3 My day时，教师组织学生根据钟表的时间进行说话游戏。当教师将自制的钟表指针旋转到六点半时，学生们纷纷说：“It’s six thirty.”“It’s half past six.”教师问：“Well. What do you usually do at this time？”学生说：“I get up at six thirty.”“It’s time to get up.”教师发现有学生没开口，及时问：“When do you get up， Li Qiang？”学生说：“Six forty.”教师说：“Oh，I see.”“What do you usually do at this time？”“I sleep at this time.”学生在教师的引导下积极开口，参与游戏，得到了全面的锻炼。
教师作为课堂游戏的调控者，始终关注学生在游戏活动中的表现，发现学生行为中的问题，根据学生的特点采取有效措施，干预学生的行为，促使每个学生认真参与，在游戏中探求真知，锻炼英语语言技能，体验英语学习的乐趣。
三、根据课堂目标巧用游戏，促使学生精彩展示学习成果
实现课堂教学目标是开展游戏活动的根本目的。游戏活动为学生提供了展现英语能力、呈现学习成果的平台。在小学英语课堂上，游戏是学生展示英语学习成果、表现英语综合能力的桥梁。教师通过观察学生在游戏中的表现，发现学生英语学习中存在的不足，有针对性地给予指导，让学生在游戏中体验英语学习的快乐，得到全方位的训练，提升课堂教学效果。
例如，在学习小学英语四年级下册Unit 1 Our school subjects时，教师布置学生制作英语版的课程表：“Work in groups to make an English timetable.”小組之间进行比赛。学生迅速按照学习小组进行分工合作，对照中文课程表，有的写出各门课程的名称，如“Chinese”“Maths”“PE”“Science”等，有的学生负责制作表格，还有的学生负责张贴。教师根据活动过程来判断学生掌握的情况，发现学生都可以熟练准确地完成任务，说明学生对这门课程的单词掌握得很牢固。
教师通过游戏活动为学生创造展示英语能力的机会，让学生在轻松的氛围中创造性地应用英语，弥补英语学习的薄弱环节，优化学习效果，强化英语学习中的愉快体验，增强学生学习英语的动力。
四、设计辐射范围较广的游戏，引导全体学生参与游戏活动
在英语课堂上进行游戏活动的设计时，教师应当意识到，游戏活动的形式不能只辐射班级中的少部分学生，应当辐射大部分学生甚至全体学生。只有这样，游戏的设计才是有意义的，才能够最大程度增强课堂的趣味性，让学生在欢乐的学习中提高学习英语的质量。所以，在进行游戏的设计时，教师应当对游戏的细节进行调整，以最大限度调动全体学生的参与性，让每个学生都有参与感。
例如，在学习小学英语四年级下册Unit 7 What’s the matter？时，为了加深学生对“thirsty”“ill”“tired”等单词的印象，引导学生通过游戏的方式记忆这些单词，就可以开展“我来说说看”的游戏活动。首先，教师对学生讲述“thirsty”“ill”“tired”等单词的读音和含义，让学生对这些单词的意思有一个基本的认识。其次，教师为学生讲述游戏活动的规则：教师利用多媒体向学生呈现带有本节课单词的幻灯片;当幻灯片上显示“thirsty”“ill”“tired”等单词后，学生进行答题权的争夺，抢到答题权的学生进行拼读和造句。紧接着，教师按照游戏的规则组织学生参与游戏活动，使学生在反复参与游戏的过程中，逐步加深对“thirsty”“ill”“tired”等单词的印象，提高记忆的效果。在游戏活动结束后，教师要对游戏胜利者给予一定的奖励，使学生进一步获得成就感，以便学生在之后的英语课堂上继续保持参与游戏活动的积极状态。 可以看出，教师对游戏活动的细节进行调整，引导全班学生都参与到游戏活动之中，能够真正地活跃课堂氛围，使学生在玩乐中提高学习效果，加深对所学内容的印象。
五、设定多样游戏活动形式，给予学生自主选择游戏权利
一般来说，教师在英语课堂上直接为学生提出游戏的规则，学生按照既定的游戏形式来展开学习活动。显然，在这样的游戏形式中，学生较为被动，会降低参与游戏活动的动力，积极性不强。对此，教师可以为学生提供多种可供选择的游戏方案，引导学生选择自己喜欢的游戏方式，以便在玩乐的同时感受到自由的气息，掌握学习过程中的主动权。
例如，在学习小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park时，教师先指出本节课的教学内容包含“What can you see？”句型以及“tree”“flower”“boat”等单词，根据上述内容，教师设计“角色扮演游戏”“你画我猜”“你说我猜”等游戏活动，并按照游戏的名称依次向学生讲述这些游戏的玩法和规则。之后，教师将选择的权利交给学生，让学生根据自己的喜好进行游戏方式的筛选。选择同一游戏形式的学生自动成为一组，按照游戏规则进行“What can you see？”句型以及“tree”“flower”“boat”等单词的学习。例如，对于选择“角色扮演活动”这一游戏的学生来说，他们就可以根据自己的日常生活经验，利用“What can you see？”句型以及“tree”“flower”“boat”等单词进行情境剧的设计，以便在情景再现中完成对本节课英语知识的应用，通过游戏的方式完成对本节课知识的内化。
显而易见，教师给予学生自主选择游戏方式的权利，能够增强学生参与游戏的主动性，让学生更加积极地将注意力放在游戏活动上，从而加深对英语知识的印象。
總之，巧妙地运用游戏活动来开展英语课堂教学，创新了英语教学形式，带给学生耳目一新的感觉，提高了学生在课堂上的参与度，很好地实现了寓教于乐的目的，有利于培养学生学习英语的浓厚兴趣，为学生的长远发展奠定良好的基础。值得一提的是，教师需要谨记游戏活动的目的是促进教学，加强对学生游戏过程的关注，确保学生注意力始终保持在学习中，让学生真正在愉快的游戏中达成课堂教学目标。
【参考文献】
刘莹.基于游戏教学法的小学英语个性化教学模式研究[J].教育界，2020（32）：57-58.
贺成燕.游戏，让课堂教学更精彩——浅谈游戏教学在小学英语课堂的实施[J].教育界，2020（26）：39-40.
董国佩.游戏教学法在小学英语教学中应用的思考与实践[J].当代家庭教育，2020（20）：177-178.