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现代信息社会已经由“读文时代”进入了“读图时代”,图像、影像、网络等视觉信息冲击着我们的眼球,网络、手机、电视等媒体越来越深刻地影响着每一个人的生活。技工学校的学生没有升学压力,有更多的时间接触新媒体、新事物,如何培养技校生的语文视觉语言能力,给技校生以正确的指引,是值得探讨的一个新课题。
一、技校语文课学生视觉语言能力培养的必要性
1.转变传统语文能力观的需要
国外语文能力的内涵已经随着时代的发展相应改变了。视觉语言和口头语言、书面语言已并列成为国外语言能力的内涵。“视觉语言是文字和图像融合而成的一种言语形式,经常呈现于专栏、电视和电脑屏幕上。”其中新西兰政府的语文课程标准就明确提出了口头语言、书面语言、视觉语言的三个维度的目标。在美国的语文课程标准中规定了“学生利用口头的、书面的和视觉的语言实现自己的目的(如为了学习、娱乐、劝说以及信息交流等)”的教育内容。而我国传统的语文课程仍然是以口头和书面语言为标准,对视觉语言的培养和研究还比较少,已经不能适应读图时代的需要。
2.读图时代技能人才视觉交流能力的需要
现代信息社会的媒体多借助以图片、文字、色彩等三种最有力量的传播符号互相补充说明,以视觉为接受基础。作为最重要的交际工具的语文课,与人交流的能力自然也随着社会视觉文化的变化而相应改变,技校培养的是技能型人才,培养技校生的视觉语言能力,是读图时代提高技校生与人交际能力的需要,可以为技校生尽快融入社会做好准备。
二、语文视觉语言能力培养的理论依据
1.多元智能理论
美国教育家加德纳认为每个人都有九种智能,包括了语言智能、音乐智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、观察智能和生命存在智能。其中的视觉-空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力,加德纳认为这种智能是人们生活学习的基本智能,是艺术、科学、数学乃至文学不可或缺的智能。
2.建构主义理论
建构主义理论注重以学生为中心进行教学,认为教师不应被看作“知识的授予者”,而应该成为学习活动的促进者。教师应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。这就要求教师要根据学生原有的基础,为学生自主生成知识提供有利的条件。
三、技校语文课学生视觉语言能力培养的内容
读图时代的视觉资源是非常丰富的,技校语文课应该充分利用各种资源,培养学生健康、正确、深刻的视觉语言能力,具体的内容包括对视觉语言的领会能力和运用能力。
1.培养学生对视觉语言的领会能力
视觉语言的领会能力是对视觉材料的认知、理解、比较和评价的能力。在技校语文课上,结合语文教学丰富的图像资源,要训练学生对各种静态、动态、电脑文本的理解和阐释,在和语文教学相关的电视剧、网络视频、广告图片中比较分析不同社会语境中口语和视觉因素融合的方式和效果。
2.培养学生对视觉语言的运用能力
视觉语言的运用能力是运用视觉材料来叙述、表达、沟通信息和观点的能力。在技校的语文课上,要训练学生根据不同的目的和观众,运用融合口语、视觉和演艺因素来表达和沟通的能力,并且能够创造图文并茂、直观形象的媒体产品,用于读图时代的视觉交流。
四、技校语文课学生视觉语言能力培养的方法
培养技校生的视觉语言的能力目标是学生具有准确地理解和运用视觉信息的能力,为到企业工作需要的媒体交流能力做好准备。视觉语言不是孤立的能力,在培养时要结合学生原有的知识和经验来建构,结合口头语言、书面语言、信息处理能力等来培养视觉语言的准确性、专业性、实用性和独创性。
1.训练学生运用图像资料来展示语文教学的内容,结合口头语言能力来培养视觉语言能力
语文教师要和学生一起挖掘语文教学的视觉资源,让语文教育的深刻的文化内涵通过图像生动地展现出来。如在学习唐诗时,让学生运用图画展示诗歌的意境,进行解说和背诵,可以达到身临其境的效果;在学习小说时,让学生展示情景串联图来描绘小说中的场面和情节;学习新闻时,可让学生运用抽象拼贴图来表达对时事的看法。学生展示的图像要充分发挥学生的自主性,可以在网络寻找,也可以自己创作,可以独立完成,也可以合作完成,在结合口语的设计和阐释图像过程中,培养了学生的视觉语言的准确性。
2.训练学生从图像资料中获取素材进行媒体文本的创作,结合书面语言能力来培养视觉语言能力
语文课有丰富的媒体资源,可以结合卡通、电视广告、电视脱口秀、电视剧等进行拓展教学。如学习剧本,结合电视剧来比较表达效果;学习演讲,可以和电视脱口秀比较异同。为了培养学生的视觉语言能力,可以让学生从喜欢的动画片、电视广告、电视剧中获取资料来练习创作媒体文本。要做到这点,就要求学生要能识别和描述各种不同媒体制品的类型,描述媒体所使用的最典型的技术以及所运用的程序,如电视剧中的声音和效果,纪录片中的镜头剪辑效果,广告中色彩的使用效果等。学生进行媒体文本的创作也要根据学生的喜好,让他们自主选择媒体的类型,这样他们才能发挥最大的积极性去了解所选择媒体的典型技术和专业术语。在自由选择媒体文本的创作中,学生的写作兴趣提高了,视觉语言的专业性得到培养。
3.训练学生根据不同的目的和观众创造媒体产品,结合口头、书面、信息处理、创新等能力来培养视觉语言能力
不同的社会语境需要不同的视觉语言,在训练中可以要求学生根据不同的目的和观众来创造媒体制品,从而培养灵活地运用视觉语言的能力。如制作海报,可以根据学校的招生目的来设计,也可以根据重要节日或校园活动来设计;制作广告,可以针对同一产品的两种类型的消费者来设计;制作录像,可以根据不同的观众来选择相应的音像资料。不同的目的、不同的观众就有不同的需求,要创造出适宜而有新意的媒体产品,就要分析社会生活的实际,这就要求学生要关注社会民生,关注时事,从生活中提取素材来设计。在创造各种媒体产品的过程中,学生综合运用了信息筛选处理能力、创新能力、口语、写作能力,视觉语言的实用性得到训练。
4.通过批判思维性训练,培养学生视觉语言的独创性
批判性思维能力是一种摆脱简单的线性思考方式的思维,要求思考者秉着公正心态评判身边的人和事,对世界做出合乎公正的评价。能否正确评价充斥我们眼球的各类图像,是技校生视觉语言培养的关键。要培养出具有良好的文化修养和个性素质的高技能人才,就要注意提高学生的文化素养,传承优良的民族文化传统,让学生具备辨析视觉污染的能力,这样才能培养正确、深刻的视觉语言能力,从而创造出具有特色的媒体制品。在学生自主选择的图示、媒体文本的创作、媒体制品的创造中,教师都要求学生的独创性要以健康和正确为前提,这样才能充分发挥视觉语言的作用。
(作者单位:广东省广州市高级技工学校)
一、技校语文课学生视觉语言能力培养的必要性
1.转变传统语文能力观的需要
国外语文能力的内涵已经随着时代的发展相应改变了。视觉语言和口头语言、书面语言已并列成为国外语言能力的内涵。“视觉语言是文字和图像融合而成的一种言语形式,经常呈现于专栏、电视和电脑屏幕上。”其中新西兰政府的语文课程标准就明确提出了口头语言、书面语言、视觉语言的三个维度的目标。在美国的语文课程标准中规定了“学生利用口头的、书面的和视觉的语言实现自己的目的(如为了学习、娱乐、劝说以及信息交流等)”的教育内容。而我国传统的语文课程仍然是以口头和书面语言为标准,对视觉语言的培养和研究还比较少,已经不能适应读图时代的需要。
2.读图时代技能人才视觉交流能力的需要
现代信息社会的媒体多借助以图片、文字、色彩等三种最有力量的传播符号互相补充说明,以视觉为接受基础。作为最重要的交际工具的语文课,与人交流的能力自然也随着社会视觉文化的变化而相应改变,技校培养的是技能型人才,培养技校生的视觉语言能力,是读图时代提高技校生与人交际能力的需要,可以为技校生尽快融入社会做好准备。
二、语文视觉语言能力培养的理论依据
1.多元智能理论
美国教育家加德纳认为每个人都有九种智能,包括了语言智能、音乐智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、观察智能和生命存在智能。其中的视觉-空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力,加德纳认为这种智能是人们生活学习的基本智能,是艺术、科学、数学乃至文学不可或缺的智能。
2.建构主义理论
建构主义理论注重以学生为中心进行教学,认为教师不应被看作“知识的授予者”,而应该成为学习活动的促进者。教师应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。这就要求教师要根据学生原有的基础,为学生自主生成知识提供有利的条件。
三、技校语文课学生视觉语言能力培养的内容
读图时代的视觉资源是非常丰富的,技校语文课应该充分利用各种资源,培养学生健康、正确、深刻的视觉语言能力,具体的内容包括对视觉语言的领会能力和运用能力。
1.培养学生对视觉语言的领会能力
视觉语言的领会能力是对视觉材料的认知、理解、比较和评价的能力。在技校语文课上,结合语文教学丰富的图像资源,要训练学生对各种静态、动态、电脑文本的理解和阐释,在和语文教学相关的电视剧、网络视频、广告图片中比较分析不同社会语境中口语和视觉因素融合的方式和效果。
2.培养学生对视觉语言的运用能力
视觉语言的运用能力是运用视觉材料来叙述、表达、沟通信息和观点的能力。在技校的语文课上,要训练学生根据不同的目的和观众,运用融合口语、视觉和演艺因素来表达和沟通的能力,并且能够创造图文并茂、直观形象的媒体产品,用于读图时代的视觉交流。
四、技校语文课学生视觉语言能力培养的方法
培养技校生的视觉语言的能力目标是学生具有准确地理解和运用视觉信息的能力,为到企业工作需要的媒体交流能力做好准备。视觉语言不是孤立的能力,在培养时要结合学生原有的知识和经验来建构,结合口头语言、书面语言、信息处理能力等来培养视觉语言的准确性、专业性、实用性和独创性。
1.训练学生运用图像资料来展示语文教学的内容,结合口头语言能力来培养视觉语言能力
语文教师要和学生一起挖掘语文教学的视觉资源,让语文教育的深刻的文化内涵通过图像生动地展现出来。如在学习唐诗时,让学生运用图画展示诗歌的意境,进行解说和背诵,可以达到身临其境的效果;在学习小说时,让学生展示情景串联图来描绘小说中的场面和情节;学习新闻时,可让学生运用抽象拼贴图来表达对时事的看法。学生展示的图像要充分发挥学生的自主性,可以在网络寻找,也可以自己创作,可以独立完成,也可以合作完成,在结合口语的设计和阐释图像过程中,培养了学生的视觉语言的准确性。
2.训练学生从图像资料中获取素材进行媒体文本的创作,结合书面语言能力来培养视觉语言能力
语文课有丰富的媒体资源,可以结合卡通、电视广告、电视脱口秀、电视剧等进行拓展教学。如学习剧本,结合电视剧来比较表达效果;学习演讲,可以和电视脱口秀比较异同。为了培养学生的视觉语言能力,可以让学生从喜欢的动画片、电视广告、电视剧中获取资料来练习创作媒体文本。要做到这点,就要求学生要能识别和描述各种不同媒体制品的类型,描述媒体所使用的最典型的技术以及所运用的程序,如电视剧中的声音和效果,纪录片中的镜头剪辑效果,广告中色彩的使用效果等。学生进行媒体文本的创作也要根据学生的喜好,让他们自主选择媒体的类型,这样他们才能发挥最大的积极性去了解所选择媒体的典型技术和专业术语。在自由选择媒体文本的创作中,学生的写作兴趣提高了,视觉语言的专业性得到培养。
3.训练学生根据不同的目的和观众创造媒体产品,结合口头、书面、信息处理、创新等能力来培养视觉语言能力
不同的社会语境需要不同的视觉语言,在训练中可以要求学生根据不同的目的和观众来创造媒体制品,从而培养灵活地运用视觉语言的能力。如制作海报,可以根据学校的招生目的来设计,也可以根据重要节日或校园活动来设计;制作广告,可以针对同一产品的两种类型的消费者来设计;制作录像,可以根据不同的观众来选择相应的音像资料。不同的目的、不同的观众就有不同的需求,要创造出适宜而有新意的媒体产品,就要分析社会生活的实际,这就要求学生要关注社会民生,关注时事,从生活中提取素材来设计。在创造各种媒体产品的过程中,学生综合运用了信息筛选处理能力、创新能力、口语、写作能力,视觉语言的实用性得到训练。
4.通过批判思维性训练,培养学生视觉语言的独创性
批判性思维能力是一种摆脱简单的线性思考方式的思维,要求思考者秉着公正心态评判身边的人和事,对世界做出合乎公正的评价。能否正确评价充斥我们眼球的各类图像,是技校生视觉语言培养的关键。要培养出具有良好的文化修养和个性素质的高技能人才,就要注意提高学生的文化素养,传承优良的民族文化传统,让学生具备辨析视觉污染的能力,这样才能培养正确、深刻的视觉语言能力,从而创造出具有特色的媒体制品。在学生自主选择的图示、媒体文本的创作、媒体制品的创造中,教师都要求学生的独创性要以健康和正确为前提,这样才能充分发挥视觉语言的作用。
(作者单位:广东省广州市高级技工学校)