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【摘 要】本文论述以应用型人才培养为导向的高职研讨型教学模式及实施，从应用型人才的内涵出发，分析研讨型教学模式及其特征与意义，并以商业银行经营与管理课程为例，从教师课前准备案例、学生课外展开调查、师生课堂展示交流、教师课后归纳总结等方面提出高职院校实施研讨型教学的具体措施。
【关键词】应用型人才培养 高职 研讨型教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）02C-0071-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中指出：我国高等教育内涵建设的主要任务是改革人才培养模式。这就要求高职教育要改变传统的重理论、轻实践的教学方式，引入新型教育模式，培养高素质复合型人才。基于此，本文试对以应用型人才培养为导向的高职研讨型教学模式及其实施做一探讨，从应用型人才的内涵出发，分析研讨型教学模式及其特征与意义，并以商业银行经营与管理课程为例，从教师课前准备案例、学生课外展开调查、师生课堂展示交流、教师课后归纳总结等方面提出高职院校实施研讨型教学的具体措施。
一、应用型人才的内涵
对西方发达国家发展历史的研究发现，现代经济社会对人才需求最终会演变为“橄榄型”，也就是社会所需的人才中学术型和普通劳动者仅占一小部分，而拥有一定知识技能的应用型人才将占大多数。2004年教育部发布的《关于以就业为导向，深化高等职业改革的若干意见》意见书提出，“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”，要求高职院校以培养应用型人才为目标，以社会需求为导向，培养具有突出职业技能的新型人才。
所谓应用型人才，是指掌握能直接运用于实际中的应用型知识同时具有运用知识所必需的实践能力，是相对于掌握高精尖理论知识的学术型人才而言的。高等职业教育对不同应用型人才的培养，主要依靠岗位的不同来划分专业。对于应用型人才来说，首先既要具备一定的知识广度，也要具备专业知识的深度，其次还要有较强的实践能力和专业知识运用能力，最后还应该具有技术创新能力。在当今社会，掌握职业技术技能和技术操作方法只是应用型人才的基本要求，高素质应用型人才应当掌握完整、系统和科学性的专业知识体系，最终达到能够运用专业知识技能进行技术创新的较高水平。
二、研讨型教学模式及其特征与意义
（一）研讨型教学模式的定义。对于研讨型教学模式，不同专家学者有不同看法，有人认为：“研讨型教学是指教师以课程教学目标和学生知识水平为基础，引导学生开展自主性学习，创造性运用知识和能力，培养能力和锻炼思维的同时积累知识。”也有专家认为：“比起在一节课上的运用，更应该将研讨型教学贯穿于一门课程的始终。”总之，研讨型教学模式是“研究与讨论”并行的新型教育模式，以学生在教师主导下能够自主学习为目标。
在不同性质的高校中，“研究”和“讨论”占比也不是完全固定的。在科研型大学，学科研究是教学中的基础和重心，因此在这类大学中以“研究”为主，“讨论”为辅;而对于高职院校来说，学校更注重培养学生知识应用能力以及综合素质，扎实掌握某项技术的使用方法。因此，高职院校的研讨型教学模式应该以讨论为主，研究为辅。
（二）研讨型教学模式的特征。与传统教学模式中教学内容固定，重视知识传授而忽略探索知识的过程不同，研讨型教学更多的重视对问题的研究，鼓励学生进行讨论和质疑，强调學生在学习过程中的自主性，坚持以“学”为中心，达到理论与实践相结合的目的。与传统教学模式比起来，研讨型教学模式在以下三大方面具有明显的差异。
1.教学目标。研讨型教育注重培养学生能力和提高综合素质，既重视知识传授，也重视学生思维和动手能力的提升。除了教材和教师提供的一小部分帮助以外，具体问题的解决需要学生们自己进行思考和讨论，在实践中训练思维能力、动手能力、表达能力，最终达到提高综合素质的目的。这是研讨型教学最突出的特点，也是研讨型教学与传统教学模式最大的区别。
2.教学方式。传统课堂中，教师在讲台上从头讲到尾，学生坐在座位上只顾埋头记笔记，根本不去思考这些结论怎么得出来的;同样教师也无从得知学生是否真正听懂，是否掌握教学内容。这样的课堂无疑是低效、枯燥的。研讨型教学模式改变了教师单向传授知识的传统模式，将“一言堂”变成研究与讨论相结合的“群言堂”，让学生广泛参与到课堂问题的讨论和研究中，充分发挥学习自主性，充分体现对学生的尊重。学生由被动学习变为主动学习，教师则转变为在学生学习过程中启发思维、解答重难点的指导性角色，激发学生学习热情。
3.师生关系。传统教学模式中，教师居于主导地位，学生处于被动接受的一方。研讨型教学模式提倡教师与学生地位平等，教师主动教，学生主动学，体现教学方式的民主性。教师不仅“授业”，也“解惑”，其将学生需求放在首位来考量和设计教学过程;同时学生也不再被动接受知识，而是主动参与到课堂互动中，积极展开研究讨论。研讨型教学模式中，学生获得知识需要通过自主学习、思考以及师生间的互动，从而实现学生素质和能力的全面提高。
（三）研讨型教学模式的意义。具体如下：
1.有助于培养学生思考解决现实问题的能力。研讨型教学使课堂从小小的教室扩展到网络、图书馆、社会等方方面面的领域，使教学活动不仅仅停留在小小的教室里，而是和发展速度日新月异的现代社会接轨，让学校不再是封闭的“象牙塔”。在研讨型教学模式中，学生拥有更多自主性，能够主动发现问题、思考问题、解决问题，将理论知识运用到实际生活中，有助于养成科学思考、科学研究、科学处理问题的思维习惯，为将来参加开拓创新工作打下基础。
2.有助于真正落实素质教育方针。推动应试教育向素质教育转变是我国教育改革的根本方向，早在1999年，中共中央国务院就提出了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，要求“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。也就是说素质教育必须建立在学生综合素质和能力提高的基础上。研讨型教学模式要求学生在教师主导下，充分发挥主体性，自主学习，学会独立思考，重点培养以创新能力、实践能力为主的综合能力。因此素质教育与研讨型教学模式在教育目的上是相吻合的。 3.有助于创造和谐师生关系。在传统教学模式中，学生和教师间缺少交流，师生间的联系仅有短短的上课时间。而研讨型教育中，课堂从教室扩展到社会，教学方法也从传统的授课形式变成教师指导、学生自学为主的新型教学形式。在自主学习过程中学生发现问题、思考问题，在得出结论后向教师请教，增进师生间交流，有利于创造新型和谐师生关系。
三、研讨型教学模式的实施方法—— 以商业银行经营与管理课程为例
（一）教师课前准备案例。研讨型教学模式往往需要结合案例教学法展开，合适的案例可以更好地激发学生的兴趣和学习积极性，因此结合教学内容选择恰当的案例在教学中起着重要作用。例如《商业银行资本业务》这一章中，主要介绍什么是商业银行自由资本，自有资本有什么作用，资本充足率定义及其计算方式等知识点。在学习课本基础知识之后，教师可以结合威尔斯法戈银行的筹资方式，具体讲解商业的不同筹资方式，以及在对应情况下如何选择合适的筹资方式。在课外要求学生自行调查近几年间某几家大型商业银行自有资本充足率的变化，这样变化会带来怎样的影响？商业银行针对这样的变化又采取了怎样的措施？这些措施各自有怎样的特点？在实际案例调查过程中加深对知识点的理解。教师在选择案例时，需要注意案例的时效性和针对性，同时能够引入较多的章节知识点。课后调查内容不能过于简单，既要在学生能力范围之内又要具备一定的挑战性。
（二）学生课外展开调查。在这一阶段，教师可以安排学生分成不同小组，利用学校图书馆、互联网资料等多样化渠道完成教师布置的调查工作。通过调查，学生们会了解到几乎所有商业银行自有资本充足率都呈现逐年下降的趋势，但是不同银行下降速率略有不同的現实情况。学生在小组讨论中总结商业银行自有资本充足率下降产生的影响，对充足率下降的根本原因展开分析、讨论，最终形成组内共识，并将本组的观点制作成PPT准备进行课堂展示。这一阶段重视训练学生搜集资料和总结的实践能力，帮助学生养成讨论学习的良好习惯。
（三）师生课堂展示交流。在课堂中，教师应该要求每个小组派出一到两名代表进行课堂发表，结合PPT讲述本组的调查结果和结论。在小组展示完毕后，教师应组织学生开展小组与小组之间的讨论或者辩论，对各个小组的不同结论进行分析和二次归纳总结，深刻理解自有资本对商业银行的重要性，在自有资本不足的情况下，商业银行可以通过股票、优先券、债券等多种手段补充资本金的章节内容。教师在这个过程中要鼓励学生积极参与到讨论中，表达自己的观点，互相启发，更深入掌握课本知识的同时，将理论联系到实际生活中去。
（四）教师课后归纳总结。在展示交流阶段结束后，教师应对讨论中出现的问题进行总结和解答，对学生普遍不太理解或是知识运用中存在偏差的内容更要进行重点讲解。通过归纳总结环节升华学生认识，消除理解上的误区，真正让学生理解知识，同时掌握实践应用方法。在章节教学内容结束后，教师应对课程情况进行自我评价，总结教学过程中的不足，及时对教学方法进行调整，充分发挥研讨型教学模式的优势。
综上所述，高职院校对于人才培养的要求和一般高校不同，应更加注重学生实践能力的培养，在应用研讨型教学模式时，要适当减少“研究”部分，增加“讨论”的部分。这一新型教学模式不但对学校提出了更高要求，同时也需要教师自身素质的提高，这是高职院校教学模式改革的发展趋势，必将产生深远影响。
【参考文献】
[1]张璐莹，蒋鹏，成庆林，等.结合翻转课堂与研讨式教学优势探索高等教育新模式[J].教育教学论坛，2017（8）
[2]刘云朋，赵锋.协同创新视阈下的河南省高职院校应用型人才培养模式研究[J].焦作大学学报，2017 （1）
[3]张倩，刘国柱.探析高职院校工商管理应用型人才培养对策[J].纳税，2017（16）
【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目“基于民办高职院校应用型人才培养模式下的《商业银行经营管理》课程改革的研究”（GXGZJG2015B283）
【作者简介】何子梅（1988— ），女，广西北海人，广西英华国际职业学院讲师，在职研究生，研究方向：现代企业实务分析。
（责编 何田田）
【关键词】应用型人才培养 高职 研讨型教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）02C-0071-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中指出：我国高等教育内涵建设的主要任务是改革人才培养模式。这就要求高职教育要改变传统的重理论、轻实践的教学方式，引入新型教育模式，培养高素质复合型人才。基于此，本文试对以应用型人才培养为导向的高职研讨型教学模式及其实施做一探讨，从应用型人才的内涵出发，分析研讨型教学模式及其特征与意义，并以商业银行经营与管理课程为例，从教师课前准备案例、学生课外展开调查、师生课堂展示交流、教师课后归纳总结等方面提出高职院校实施研讨型教学的具体措施。
一、应用型人才的内涵
对西方发达国家发展历史的研究发现，现代经济社会对人才需求最终会演变为“橄榄型”，也就是社会所需的人才中学术型和普通劳动者仅占一小部分，而拥有一定知识技能的应用型人才将占大多数。2004年教育部发布的《关于以就业为导向，深化高等职业改革的若干意见》意见书提出，“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”，要求高职院校以培养应用型人才为目标，以社会需求为导向，培养具有突出职业技能的新型人才。
所谓应用型人才，是指掌握能直接运用于实际中的应用型知识同时具有运用知识所必需的实践能力，是相对于掌握高精尖理论知识的学术型人才而言的。高等职业教育对不同应用型人才的培养，主要依靠岗位的不同来划分专业。对于应用型人才来说，首先既要具备一定的知识广度，也要具备专业知识的深度，其次还要有较强的实践能力和专业知识运用能力，最后还应该具有技术创新能力。在当今社会，掌握职业技术技能和技术操作方法只是应用型人才的基本要求，高素质应用型人才应当掌握完整、系统和科学性的专业知识体系，最终达到能够运用专业知识技能进行技术创新的较高水平。
二、研讨型教学模式及其特征与意义
（一）研讨型教学模式的定义。对于研讨型教学模式，不同专家学者有不同看法，有人认为：“研讨型教学是指教师以课程教学目标和学生知识水平为基础，引导学生开展自主性学习，创造性运用知识和能力，培养能力和锻炼思维的同时积累知识。”也有专家认为：“比起在一节课上的运用，更应该将研讨型教学贯穿于一门课程的始终。”总之，研讨型教学模式是“研究与讨论”并行的新型教育模式，以学生在教师主导下能够自主学习为目标。
在不同性质的高校中，“研究”和“讨论”占比也不是完全固定的。在科研型大学，学科研究是教学中的基础和重心，因此在这类大学中以“研究”为主，“讨论”为辅;而对于高职院校来说，学校更注重培养学生知识应用能力以及综合素质，扎实掌握某项技术的使用方法。因此，高职院校的研讨型教学模式应该以讨论为主，研究为辅。
（二）研讨型教学模式的特征。与传统教学模式中教学内容固定，重视知识传授而忽略探索知识的过程不同，研讨型教学更多的重视对问题的研究，鼓励学生进行讨论和质疑，强调學生在学习过程中的自主性，坚持以“学”为中心，达到理论与实践相结合的目的。与传统教学模式比起来，研讨型教学模式在以下三大方面具有明显的差异。
1.教学目标。研讨型教育注重培养学生能力和提高综合素质，既重视知识传授，也重视学生思维和动手能力的提升。除了教材和教师提供的一小部分帮助以外，具体问题的解决需要学生们自己进行思考和讨论，在实践中训练思维能力、动手能力、表达能力，最终达到提高综合素质的目的。这是研讨型教学最突出的特点，也是研讨型教学与传统教学模式最大的区别。
2.教学方式。传统课堂中，教师在讲台上从头讲到尾，学生坐在座位上只顾埋头记笔记，根本不去思考这些结论怎么得出来的;同样教师也无从得知学生是否真正听懂，是否掌握教学内容。这样的课堂无疑是低效、枯燥的。研讨型教学模式改变了教师单向传授知识的传统模式，将“一言堂”变成研究与讨论相结合的“群言堂”，让学生广泛参与到课堂问题的讨论和研究中，充分发挥学习自主性，充分体现对学生的尊重。学生由被动学习变为主动学习，教师则转变为在学生学习过程中启发思维、解答重难点的指导性角色，激发学生学习热情。
3.师生关系。传统教学模式中，教师居于主导地位，学生处于被动接受的一方。研讨型教学模式提倡教师与学生地位平等，教师主动教，学生主动学，体现教学方式的民主性。教师不仅“授业”，也“解惑”，其将学生需求放在首位来考量和设计教学过程;同时学生也不再被动接受知识，而是主动参与到课堂互动中，积极展开研究讨论。研讨型教学模式中，学生获得知识需要通过自主学习、思考以及师生间的互动，从而实现学生素质和能力的全面提高。
（三）研讨型教学模式的意义。具体如下：
1.有助于培养学生思考解决现实问题的能力。研讨型教学使课堂从小小的教室扩展到网络、图书馆、社会等方方面面的领域，使教学活动不仅仅停留在小小的教室里，而是和发展速度日新月异的现代社会接轨，让学校不再是封闭的“象牙塔”。在研讨型教学模式中，学生拥有更多自主性，能够主动发现问题、思考问题、解决问题，将理论知识运用到实际生活中，有助于养成科学思考、科学研究、科学处理问题的思维习惯，为将来参加开拓创新工作打下基础。
2.有助于真正落实素质教育方针。推动应试教育向素质教育转变是我国教育改革的根本方向，早在1999年，中共中央国务院就提出了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，要求“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。也就是说素质教育必须建立在学生综合素质和能力提高的基础上。研讨型教学模式要求学生在教师主导下，充分发挥主体性，自主学习，学会独立思考，重点培养以创新能力、实践能力为主的综合能力。因此素质教育与研讨型教学模式在教育目的上是相吻合的。 3.有助于创造和谐师生关系。在传统教学模式中，学生和教师间缺少交流，师生间的联系仅有短短的上课时间。而研讨型教育中，课堂从教室扩展到社会，教学方法也从传统的授课形式变成教师指导、学生自学为主的新型教学形式。在自主学习过程中学生发现问题、思考问题，在得出结论后向教师请教，增进师生间交流，有利于创造新型和谐师生关系。
三、研讨型教学模式的实施方法—— 以商业银行经营与管理课程为例
（一）教师课前准备案例。研讨型教学模式往往需要结合案例教学法展开，合适的案例可以更好地激发学生的兴趣和学习积极性，因此结合教学内容选择恰当的案例在教学中起着重要作用。例如《商业银行资本业务》这一章中，主要介绍什么是商业银行自由资本，自有资本有什么作用，资本充足率定义及其计算方式等知识点。在学习课本基础知识之后，教师可以结合威尔斯法戈银行的筹资方式，具体讲解商业的不同筹资方式，以及在对应情况下如何选择合适的筹资方式。在课外要求学生自行调查近几年间某几家大型商业银行自有资本充足率的变化，这样变化会带来怎样的影响？商业银行针对这样的变化又采取了怎样的措施？这些措施各自有怎样的特点？在实际案例调查过程中加深对知识点的理解。教师在选择案例时，需要注意案例的时效性和针对性，同时能够引入较多的章节知识点。课后调查内容不能过于简单，既要在学生能力范围之内又要具备一定的挑战性。
（二）学生课外展开调查。在这一阶段，教师可以安排学生分成不同小组，利用学校图书馆、互联网资料等多样化渠道完成教师布置的调查工作。通过调查，学生们会了解到几乎所有商业银行自有资本充足率都呈现逐年下降的趋势，但是不同银行下降速率略有不同的現实情况。学生在小组讨论中总结商业银行自有资本充足率下降产生的影响，对充足率下降的根本原因展开分析、讨论，最终形成组内共识，并将本组的观点制作成PPT准备进行课堂展示。这一阶段重视训练学生搜集资料和总结的实践能力，帮助学生养成讨论学习的良好习惯。
（三）师生课堂展示交流。在课堂中，教师应该要求每个小组派出一到两名代表进行课堂发表，结合PPT讲述本组的调查结果和结论。在小组展示完毕后，教师应组织学生开展小组与小组之间的讨论或者辩论，对各个小组的不同结论进行分析和二次归纳总结，深刻理解自有资本对商业银行的重要性，在自有资本不足的情况下，商业银行可以通过股票、优先券、债券等多种手段补充资本金的章节内容。教师在这个过程中要鼓励学生积极参与到讨论中，表达自己的观点，互相启发，更深入掌握课本知识的同时，将理论联系到实际生活中去。
（四）教师课后归纳总结。在展示交流阶段结束后，教师应对讨论中出现的问题进行总结和解答，对学生普遍不太理解或是知识运用中存在偏差的内容更要进行重点讲解。通过归纳总结环节升华学生认识，消除理解上的误区，真正让学生理解知识，同时掌握实践应用方法。在章节教学内容结束后，教师应对课程情况进行自我评价，总结教学过程中的不足，及时对教学方法进行调整，充分发挥研讨型教学模式的优势。
综上所述，高职院校对于人才培养的要求和一般高校不同，应更加注重学生实践能力的培养，在应用研讨型教学模式时，要适当减少“研究”部分，增加“讨论”的部分。这一新型教学模式不但对学校提出了更高要求，同时也需要教师自身素质的提高，这是高职院校教学模式改革的发展趋势，必将产生深远影响。
【参考文献】
[1]张璐莹，蒋鹏，成庆林，等.结合翻转课堂与研讨式教学优势探索高等教育新模式[J].教育教学论坛，2017（8）
[2]刘云朋，赵锋.协同创新视阈下的河南省高职院校应用型人才培养模式研究[J].焦作大学学报，2017 （1）
[3]张倩，刘国柱.探析高职院校工商管理应用型人才培养对策[J].纳税，2017（16）
【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目“基于民办高职院校应用型人才培养模式下的《商业银行经营管理》课程改革的研究”（GXGZJG2015B283）
【作者简介】何子梅（1988— ），女，广西北海人，广西英华国际职业学院讲师，在职研究生，研究方向：现代企业实务分析。
（责编 何田田）