在小学数学教学中,教师要积极动脑筋、想办法,利用各种手段为学生创设生动的数学学习情境,激发学生的学习兴趣,引导他们积极主动地投入到教学活动中。
　　一、创设操作情境
　　著名教育家波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”让学生动手操作既能引起学生的兴趣,集中他们的注意力,又能使他们在亲自感知事物的同时发展思维、开发智力,主动愉快地获取知识和技能。如:在教学“三角面积公式”时,我创设了这样一个动手操作的情境:让学生利用准备好的纸板剪出两个完全一样的三角形。当学生剪好后,再要求学生分组检查剪的情况,随后我问:“哪个小组能利用摆拼把手中的两个三角形纸板转化成一个已学过的图形?”学生以小组为单位进行摆拼——有的拼成了一个平行四边形,有的拼成了一个长方形。紧接着我又问:“你们所拼成的图形的底和高与三角形的底和高有什么关系?根据它们之间的关系,谁能总结出三角形面积的计算公式?”学生们通过观察,再借助已形成的表象,很快就推导出了三角形面积的计算公式。最后,我引导学生再次探讨:“为什么三角形面积公式要除以2呢?”这样,学生在操作过程中,通过动眼观察、动手摆拼、动脑思维,以自主探究、合作交流的学习方式获取了新知,不仅使他们体验到了成功的快乐,增强了学习兴趣,树立了学习自信心,而且使他们的创造性思维也得到了锻炼。
　　二、创设故事情境 
　　由于小学生好奇心很强,因此有趣的故事情境可以渲染课堂气氛、唤起学生的情感、活跃学生的思维、诱发学生的想象,有利于培养学生的实践能力和创新意识。如:在教学“小猫钓鱼”一课时,我创设了这样一个故事情境:星期天,有四只小猫约好一起去钓鱼。它们来到池塘边,找好钓鱼的地方,开始钓鱼了。瞧!不一会儿,它们钓鱼回来了,走在最前面的第一只小猫高兴地说:“我钓了3条鱼,够我们全家吃的了。”第二只小猫笑着说:“我钓了2条鱼,也不算少了。”第三只小猫说:“我只钓了1条鱼,比他俩少。”最后一只小猫叹了一口气说:“唉,只有我一条鱼也没钓着。”小朋友,你们能用数字表示出这四只猫所钓的鱼的数量吗?这样,在生动的故事情境中,激发了学生主动要求解决问题的愿望,促使他们积极投入到探索新知的过程中去,学得积极,学得轻松。实践证明,通过创设一个轻松有趣的故事情境,可以把学生引进想学的大门,开辟一条让学生主动走向知识的道路。
　　三、创设生活情境
　　创设生活情境有助于学生了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的密切联系。在教学中,教师应结合教学内容和学生的生活实际设计教学情境,沟通数学与生活的联系,激发学生学习的积极性和主动性。如:教学“买文具”一课时,我先出示了一个“小小商店”的模拟购物情境:一个学生拿着5元钱想去买6元钱的布娃娃。随后我问学生:“他手中的钱够不够?如果不够怎么办呢?”这时,学生们纷纷举手回答:有的说回去拿1元钱再来买;有的说向其他小朋友借1元钱再买;有的说不是正好有5元钱一本的书吗,可以让他买5元钱一本的书;有的说可以去跟店主讨价还价,6元钱的布娃娃就5元钱卖给我吧,下次还会到你这来买东西……听到这里,我不仅为一年级的学生能有这样随机应变的想法而高兴,更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。这样,在解决问题的过程中,既联系了生活实际又让学生拥有了更大的创造空间。
　　总之,教师要积极创设情境,营造轻松和谐的课堂氛围,使学生在愉快的状态下获得知识,增长才干,进而提高他们的数学素质。