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一、 引言
《朗文语言教学和应用语言学辞典》中阐述教师话语（teacher talk）是教师在教学过程中采用的一种语言，英语教师话语（English teacher talk）就是英语教师在传授知识、教书育人、组织英语课堂教学活动时所使用的一种语言。这种语言在学生的知识输入，语言习得中起着重要的作用，不仅如此，教师话语的内容和组织形式对学生的思维发展也有着一定的影响。笔者发现在英语课堂中，部分教师话语因为在系统性、启发性及互动性方面的问题，阻碍了师生间的思维互动，限制了学生的思维发展。
二、 英语课堂中教师话语存在的问题及解决策略
1.话语单调沉闷，缺乏启发性
【案例】《牛津小学英语》4A Unit 6 Whose gloves？（A）
T： Look at my new coat.
S1：It’s nice.
T： Yes or no？
Ss：Yes.
T： Now，look at my skirt.（一手指着自己的短裙）
S2：It’s nice.
T：My skirt is nice too，yes or no？
Ss：Yes.
T：Thank you .But I think it’s too short.
【案例评析】在此片段中，教师通过展示自己的衬衫和裙子，让同学们对这些衣物进行评价，不仅有与单个学生的问答还有与全体学生的对话，后来在没有得到预设流程中：It’s too short.的回答之后，教师自己说出了这句话。乍看起来这样的教学设计不错，但其实刚才师生之间的交流十分程序化，对话仍停留在三年级的对话水平上，一问一答仅仅流于形式，达到的效果也就是复习学过的称赞用语，对新内容没有任何启发性。阻碍了学生主动积极求知的欲望和行为，尤其是授课教师那句习惯性的yes or no，无法启发学生通过自己的思考表达真实的想法，以至于学生有能力表达的short却得由老师自己说出来，最后向学生灌输本节课的教育目标之一：It’s too short。
【解决策略】丰富话语内容，启动学生的思维活力。
【案例】（上课伊始，教师先和同学们听了一首关于大、小、长、短的英文歌曲，为将要用到的长、短等单词铺垫）
T： Boys and girls，look，this is my new coat.
S1： It’s nice.
T：Oh，thank you.
S2： It’s smart.
T： Why？（听到老师问为何觉得时髦时学生面露难色，不知该如何表达，老师鼓励他勇敢些）
S： Cool.
T： Super！Would you like to try it on？
S： No.
T： Oh，don’t be shy.
S： It’s big.
S： Let me try. （班中一个调皮小男孩主动提出要试老师的衣服）
T： Brave boy.
Ss： Big /Too big/Funny.（学生在看了男孩试衣服的效果后，很自然地说出了Too big）
【案例评析】只有勤于思考，才能善于思考。学生的思维能力只有在积极主动的思维活动中才能充分发展。因此作为一名小学英语教师，应该注意丰富课堂话语内容，调动学生思维的积极性，启动学生的思维活力。这位教师在听到一名学生的评论后很开心地表示感谢，但是这位教师并没有止于此，而是继续追问为什么觉得时髦？听到老师这样问，学生面露难色，表示不知该如何表达，教师鼓励他勇敢表达自己的想法，对于衣服为什么时髦，学生的确还没有足够的词汇量来表达，但是教师的一句why却让这名同学想到了cool。老师鼓励刚才回答问题的女孩子试穿，按常理四年级的小孩还是愿意的，但是因为老师的衣服穿到她身上肯定会大，女孩子爱美的心理，不愿意，激发她表达了“大”。班上一个调皮小男孩主动提出要试老师的衣服，男孩上来试衣服，引起其他同学的强烈反应，在看了男孩试衣服的效果后，很自然地说出了“Too big”。这位教师在与学生的交流中，细心引导，适时反问，不断开启新的话题，激活了学生的思维。
2.话语随意杂乱，缺乏系统性
【案例】《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends？（A）
T： Boys and girls，what day is it today？
S： It’s Monday.
T： How many days are there in a week？
S： Seven.
T： Which day do you like best？
S： I like Sunday.
T： I see. Which teacher do you like best？
S： Miss Li.
T： What subject do you like？
S：English.
T：I’m so happy to hear that. Now can you tell me how do you spend your weekends？
S：I often do homework，sometimes I watch TV.
T：Do you like watching TV？
S：Yes. 【案例评析】苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”以上片段是到外校借班上课时笔者在导入部分和学生进行的对话，显然这些对话随意、混乱，降低了教学效率，影响课堂质量。教师和学生虽然进行了很多的英语交流，但是这些对话内容间的跳跃性很强，问题的内容没有很好地引出本节课的教学重点。例如问学生今天星期几，接着问一周有几天，并且追问学生最喜欢哪一天，对话至此，似乎还是有逻辑可循的。但是接下去的问题一下子又转变为学生喜欢哪一个老师，喜欢哪一门科目。在得知学生喜欢英语之后，老师话锋一转问学生是怎样度过周末的，学生不明白老师到底想要问什么，抓不住对话要点，以致造成学生的注意力不集中，思维混乱，影响学生思维能力的提高。
【解决策略】斟酌话语内容，提高学生思维能力。
【案例】
T： Boys and girls，what day is it today？
Ss： It’s Monday.
T： Do you like Monday？
S1： No. I need to do a lot of exercise.
T： You don’t like doing exercise. What do you like？
S1： I like playing.
T： So you like playing what？
S1： I like playing table tennis. It’s very interesting.
T：Do you usually play table tennis at the weekends？
S1：Yes. I usually play table tennis at the weekends.
T：Hello，can you tell me how do you spend your weekends？
S2：I often do homework，sometimes I do housework.（学生在预习之后，已经会用often 来表达自己常常进行的周末活动了）
【案例评析】以上是在磨课之后，笔者对导入环节所做的调整。这些经过反复斟酌的话语唤起学生的思维积极性，譬如在得知学生因为要做很多作业所以不喜欢周一之后，问学生喜欢做什么，顺势引出动词短语play table tennis并且用5B Unit 4中学过的内容Do you usually...？和学生展开问答，继而引出本节课的重点句型How do you spend your weekends？在这个片段中，教师根据学生对知识的熟悉程度精心设计的语言，话语的逻辑性和层次性有了明显提高，有利于提高学生的思维能力。
3.话语复杂冗长，缺乏互动性
【案例】6A Unit 7 At Christmas
（在热身阶段，老师让同学们听了和圣诞节有关的三首歌曲，同学们听得很开心也很投入，接下去是导入部分的片段）
T： Do you know Christmas？
Ss：Yes.
T：OK.Now，let me tell you something about Christmas Day. On Christmas Eve，Father Christmas rides in his flying sleigh lifted by reindeers from house to house to give presents to children. He comes into houses down the chimney at midnight and places presents for the children in stocking by their beds or in front of the family Christmas tree. On Christmas day，people usually eat Christmas Turkey. Now，I’m Father Christmas.（教师戴上圣诞帽，扮圣诞老人，给学生派送圣诞礼物并教授单词：a gift，a bell，a chocolate和a sweet）
【案例评析】按照可理解性原则，教师话语要为学生所理解，不能超过学生的接受能力，因为不能为学生所理解的教师话语不但不能促进学生的学习，反而可能变成学生语言学习的障碍。这位教师介绍圣诞节常识是要给学生们介绍西方国家的文化背景，更好地体现新课标关于英语课程性质的描述：人文性与工具性统一。但是或许考虑到上课时间问题，在介绍这些背景时，语速很快，坐在下面的听课老师也听得很辛苦，对于六年级的学生来说就更听不懂了。首先，这位教师的话语太复杂，超过了学生的最近发展区，导致学生听不懂，打击了他们的思维积极性，阻碍了师生间应有的思维互动；其次，老师的话语过多，信息超载，学生无法吸收。所以在师生话语比例严重失调的这个导入部分，老师辛苦卖力的介绍实际上在无形中将学生演变成了看客，在思维上没有引起学生的共鸣，课堂气氛沉闷。
【解决策略】精简话语内容，培养学生思维广度。
【案例】（课间老师播放圣诞节歌曲，为上课将要进行的话题做铺垫）
T： Boys and girls ，do you know Christmas Day？
Ss： Yes.
T： Can you say something about Christmas Day？
S： I can get many presents on Christmas Day.
S： I like Father Christmas.
S： I’d like to buy a small Christmas tree.
T： Good！ Would you like to know more about Christmas？
S： Great！
T：（教师播放圣诞视频，并适时讲解）Now，what do you know about Christmas？
S： Sleigh.
S： Christmas Turkey.
S：...
T：And do you think Father Christmas is a good man？
S： He’s so busy on Christmas Eve.
S： He’s very good. We should help others，too.
T：Wonderful！ That’s great！ Now let’s look what’s Jim and his families doing？
【案例评析】以上片段中的教师把课堂还给了学生，师生之间多了很多互动，课堂气氛十分活跃，最重要的是教师简洁的话语适时地引出了与圣诞节相关的话题，激发了学生的思维与表达愿望。互动过程中，教师先问学生是否喜欢圣诞节，然后抓住时机让学生分享圣诞节的内容，启动了学生的思维，待学生完全进入英语学习的氛围中后，这位教师给学生看圣诞视频，改变了我听老师介绍的学习方式，吸引了学生的注意力，让学生多方位感受圣诞文化，为接下去的交流做好铺垫。在交流阶段这位教师还让学生引申到对圣诞老人的思考，使其进入思维的最佳状态，学生积极思考，意识到圣诞老人的忙碌以及有爱心等，学生的语言表达能力和思维都有了发展。
三、结束语
教师话语水平关系到学生的思维发展，也影响着学生的未来发展，教师要充分重视教师话语对学生思维发展的影响，不断探究优化教师语言的有效途径，丰富话语内容，启动学生的思维活力，斟酌话语内容，提高学生思维能力，精简话语内容，培养学生思维的广度。
《朗文语言教学和应用语言学辞典》中阐述教师话语（teacher talk）是教师在教学过程中采用的一种语言，英语教师话语（English teacher talk）就是英语教师在传授知识、教书育人、组织英语课堂教学活动时所使用的一种语言。这种语言在学生的知识输入，语言习得中起着重要的作用，不仅如此，教师话语的内容和组织形式对学生的思维发展也有着一定的影响。笔者发现在英语课堂中，部分教师话语因为在系统性、启发性及互动性方面的问题，阻碍了师生间的思维互动，限制了学生的思维发展。
二、 英语课堂中教师话语存在的问题及解决策略
1.话语单调沉闷，缺乏启发性
【案例】《牛津小学英语》4A Unit 6 Whose gloves？（A）
T： Look at my new coat.
S1：It’s nice.
T： Yes or no？
Ss：Yes.
T： Now，look at my skirt.（一手指着自己的短裙）
S2：It’s nice.
T：My skirt is nice too，yes or no？
Ss：Yes.
T：Thank you .But I think it’s too short.
【案例评析】在此片段中，教师通过展示自己的衬衫和裙子，让同学们对这些衣物进行评价，不仅有与单个学生的问答还有与全体学生的对话，后来在没有得到预设流程中：It’s too short.的回答之后，教师自己说出了这句话。乍看起来这样的教学设计不错，但其实刚才师生之间的交流十分程序化，对话仍停留在三年级的对话水平上，一问一答仅仅流于形式，达到的效果也就是复习学过的称赞用语，对新内容没有任何启发性。阻碍了学生主动积极求知的欲望和行为，尤其是授课教师那句习惯性的yes or no，无法启发学生通过自己的思考表达真实的想法，以至于学生有能力表达的short却得由老师自己说出来，最后向学生灌输本节课的教育目标之一：It’s too short。
【解决策略】丰富话语内容，启动学生的思维活力。
【案例】（上课伊始，教师先和同学们听了一首关于大、小、长、短的英文歌曲，为将要用到的长、短等单词铺垫）
T： Boys and girls，look，this is my new coat.
S1： It’s nice.
T：Oh，thank you.
S2： It’s smart.
T： Why？（听到老师问为何觉得时髦时学生面露难色，不知该如何表达，老师鼓励他勇敢些）
S： Cool.
T： Super！Would you like to try it on？
S： No.
T： Oh，don’t be shy.
S： It’s big.
S： Let me try. （班中一个调皮小男孩主动提出要试老师的衣服）
T： Brave boy.
Ss： Big /Too big/Funny.（学生在看了男孩试衣服的效果后，很自然地说出了Too big）
【案例评析】只有勤于思考，才能善于思考。学生的思维能力只有在积极主动的思维活动中才能充分发展。因此作为一名小学英语教师，应该注意丰富课堂话语内容，调动学生思维的积极性，启动学生的思维活力。这位教师在听到一名学生的评论后很开心地表示感谢，但是这位教师并没有止于此，而是继续追问为什么觉得时髦？听到老师这样问，学生面露难色，表示不知该如何表达，教师鼓励他勇敢表达自己的想法，对于衣服为什么时髦，学生的确还没有足够的词汇量来表达，但是教师的一句why却让这名同学想到了cool。老师鼓励刚才回答问题的女孩子试穿，按常理四年级的小孩还是愿意的，但是因为老师的衣服穿到她身上肯定会大，女孩子爱美的心理，不愿意，激发她表达了“大”。班上一个调皮小男孩主动提出要试老师的衣服，男孩上来试衣服，引起其他同学的强烈反应，在看了男孩试衣服的效果后，很自然地说出了“Too big”。这位教师在与学生的交流中，细心引导，适时反问，不断开启新的话题，激活了学生的思维。
2.话语随意杂乱，缺乏系统性
【案例】《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends？（A）
T： Boys and girls，what day is it today？
S： It’s Monday.
T： How many days are there in a week？
S： Seven.
T： Which day do you like best？
S： I like Sunday.
T： I see. Which teacher do you like best？
S： Miss Li.
T： What subject do you like？
S：English.
T：I’m so happy to hear that. Now can you tell me how do you spend your weekends？
S：I often do homework，sometimes I watch TV.
T：Do you like watching TV？
S：Yes. 【案例评析】苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”以上片段是到外校借班上课时笔者在导入部分和学生进行的对话，显然这些对话随意、混乱，降低了教学效率，影响课堂质量。教师和学生虽然进行了很多的英语交流，但是这些对话内容间的跳跃性很强，问题的内容没有很好地引出本节课的教学重点。例如问学生今天星期几，接着问一周有几天，并且追问学生最喜欢哪一天，对话至此，似乎还是有逻辑可循的。但是接下去的问题一下子又转变为学生喜欢哪一个老师，喜欢哪一门科目。在得知学生喜欢英语之后，老师话锋一转问学生是怎样度过周末的，学生不明白老师到底想要问什么，抓不住对话要点，以致造成学生的注意力不集中，思维混乱，影响学生思维能力的提高。
【解决策略】斟酌话语内容，提高学生思维能力。
【案例】
T： Boys and girls，what day is it today？
Ss： It’s Monday.
T： Do you like Monday？
S1： No. I need to do a lot of exercise.
T： You don’t like doing exercise. What do you like？
S1： I like playing.
T： So you like playing what？
S1： I like playing table tennis. It’s very interesting.
T：Do you usually play table tennis at the weekends？
S1：Yes. I usually play table tennis at the weekends.
T：Hello，can you tell me how do you spend your weekends？
S2：I often do homework，sometimes I do housework.（学生在预习之后，已经会用often 来表达自己常常进行的周末活动了）
【案例评析】以上是在磨课之后，笔者对导入环节所做的调整。这些经过反复斟酌的话语唤起学生的思维积极性，譬如在得知学生因为要做很多作业所以不喜欢周一之后，问学生喜欢做什么，顺势引出动词短语play table tennis并且用5B Unit 4中学过的内容Do you usually...？和学生展开问答，继而引出本节课的重点句型How do you spend your weekends？在这个片段中，教师根据学生对知识的熟悉程度精心设计的语言，话语的逻辑性和层次性有了明显提高，有利于提高学生的思维能力。
3.话语复杂冗长，缺乏互动性
【案例】6A Unit 7 At Christmas
（在热身阶段，老师让同学们听了和圣诞节有关的三首歌曲，同学们听得很开心也很投入，接下去是导入部分的片段）
T： Do you know Christmas？
Ss：Yes.
T：OK.Now，let me tell you something about Christmas Day. On Christmas Eve，Father Christmas rides in his flying sleigh lifted by reindeers from house to house to give presents to children. He comes into houses down the chimney at midnight and places presents for the children in stocking by their beds or in front of the family Christmas tree. On Christmas day，people usually eat Christmas Turkey. Now，I’m Father Christmas.（教师戴上圣诞帽，扮圣诞老人，给学生派送圣诞礼物并教授单词：a gift，a bell，a chocolate和a sweet）
【案例评析】按照可理解性原则，教师话语要为学生所理解，不能超过学生的接受能力，因为不能为学生所理解的教师话语不但不能促进学生的学习，反而可能变成学生语言学习的障碍。这位教师介绍圣诞节常识是要给学生们介绍西方国家的文化背景，更好地体现新课标关于英语课程性质的描述：人文性与工具性统一。但是或许考虑到上课时间问题，在介绍这些背景时，语速很快，坐在下面的听课老师也听得很辛苦，对于六年级的学生来说就更听不懂了。首先，这位教师的话语太复杂，超过了学生的最近发展区，导致学生听不懂，打击了他们的思维积极性，阻碍了师生间应有的思维互动；其次，老师的话语过多，信息超载，学生无法吸收。所以在师生话语比例严重失调的这个导入部分，老师辛苦卖力的介绍实际上在无形中将学生演变成了看客，在思维上没有引起学生的共鸣，课堂气氛沉闷。
【解决策略】精简话语内容，培养学生思维广度。
【案例】（课间老师播放圣诞节歌曲，为上课将要进行的话题做铺垫）
T： Boys and girls ，do you know Christmas Day？
Ss： Yes.
T： Can you say something about Christmas Day？
S： I can get many presents on Christmas Day.
S： I like Father Christmas.
S： I’d like to buy a small Christmas tree.
T： Good！ Would you like to know more about Christmas？
S： Great！
T：（教师播放圣诞视频，并适时讲解）Now，what do you know about Christmas？
S： Sleigh.
S： Christmas Turkey.
S：...
T：And do you think Father Christmas is a good man？
S： He’s so busy on Christmas Eve.
S： He’s very good. We should help others，too.
T：Wonderful！ That’s great！ Now let’s look what’s Jim and his families doing？
【案例评析】以上片段中的教师把课堂还给了学生，师生之间多了很多互动，课堂气氛十分活跃，最重要的是教师简洁的话语适时地引出了与圣诞节相关的话题，激发了学生的思维与表达愿望。互动过程中，教师先问学生是否喜欢圣诞节，然后抓住时机让学生分享圣诞节的内容，启动了学生的思维，待学生完全进入英语学习的氛围中后，这位教师给学生看圣诞视频，改变了我听老师介绍的学习方式，吸引了学生的注意力，让学生多方位感受圣诞文化，为接下去的交流做好铺垫。在交流阶段这位教师还让学生引申到对圣诞老人的思考，使其进入思维的最佳状态，学生积极思考，意识到圣诞老人的忙碌以及有爱心等，学生的语言表达能力和思维都有了发展。
三、结束语
教师话语水平关系到学生的思维发展，也影响着学生的未来发展，教师要充分重视教师话语对学生思维发展的影响，不断探究优化教师语言的有效途径，丰富话语内容，启动学生的思维活力，斟酌话语内容，提高学生思维能力，精简话语内容，培养学生思维的广度。