随着课改的不断深入，教材的不断整编，关于数学教学的种种思维碰撞空前活跃，各种教学流派应运而生，这给数学教学注入了生机与活力，但也让一线教师眼花缭乱，难以适从——数学课到底该怎么上？怎样的数学课才算得上是一堂好课、一堂成功的课？笔者认为，一堂成功的数学课，首先应该是一堂内容真实的课。
　　多给学生一点时间和空间
　　学生是学习的主人，自主探究是提高学习能力、使身心和谐发展的决定性因素。因此，在教学中，教师要给予学生充分的时间和空间，让他们自己去学习、探究、体验，真正落实他们的学习主体地位。
　　笔者在教学《分数的初步认识》这一课时，引导学生用自己喜欢的符号表示出一个蛋糕的一半，学生根据自己头脑中对“一半”的理解，用画示意图、文字表述、数学符号等不同方式进行表达。通过学生的讲解，再加上教师多媒体课件的直观演示教学，学生对二分之一有了新的认识，同时也降低学生对分数概念的理解难度。然后，再请大家拿出准备好的图形纸片，让学生自己创造出一个二分之一，并上台展示解说，加深对二分之一的理解。最后，启发学生利用手中的图形，用自己喜欢的方法表示出几分之一，有些学生折，有些学生画，从而加深了学生对分数意义的理解。整堂课中，教师没有牵着学生的鼻子走，而是适时放手。学生通过亲自动手、动脑、动口，认识不断加深。尤其是在动手操作产生分数的活动中，学生亲自经历了分数产生的过程，充分发挥了学生学习的主动性，培养了他们的探究能力和探究意识。
　　善用学生的错误资源
　　课堂教学是一个动态变化的过程，也是一个交流的过程。在这个过程中，必然会不断地产生许多学习信息，而出错就是学生在学习信息时，对知识不断理解和建构的必经过程。
　　笔者在教学《圆的认识》一课时，让学生在作业纸上画一个d=3cm（直径为3厘米）的圆时，一部分学生画成了半径为3厘米的圆。当笔者发现这种情况后，把两种不同大小的圆，展示给全班学生，为什么同样的要求画出的圆是不一样的？学生通过自己的反思，除了明白应该认真审题之外，也加深了半径与直径的概念，以及之间的相互关系。从这个意义上说，学生的错误就是一种资源，是提高学生反思能力的关键。
　　摒弃课堂中的形式主义
　　好的教学内容确实需要适当的甚至新的形式来表现。而现在不少的公开课中，大量采用小组合作学习，制作形象、逼真的教具和生动活泼的多媒体课件，采用闯关、比赛、游戏等活动。乍看上去，整堂课学生表现非常积极，气氛非常活跃。但细心观察后，就会发现，在整个学习过程中，多数学生是“旁观者”，他们看得起劲，但没有真正参与到学习过程中来，数学思维的含量并不高。这种过分追求形式，让内容为形式服务的本末倒置倾向，使数学教学失去了返璞归真和务本求实的本质。
　　曾听过一位年轻教师上《观察物体》这一课，她设计了拍照、抢位置等新颖的活动形式，学生十分喜欢，气氛也十分活跃。大家在开开心心中结束了这一堂课。透过热闹的现象分析这节课的本质，从拍照这个活动中，学生较多的是欣赏了各种各样物体的照片，却很少体会到从不同位置观察物体，会有不同的结果。从抢位置这个游戏活动中，很大一部分学生是不积极主动思考，或许是没时间思考，随波逐流，一拥而上。这种活动刻意追求形式上的创新和突破，而忽视了对教学内容实质的把握。
　　而俞正强老师的《举一反三》讲解，并没有给我这样的感觉。整堂课只有简单的三个活动：第一个活动是用不同的方法表示“吃饭”这个意思，但不能说出“吃饭”二字；第二个活动是用不同的方法表达 “二分之一”，但不能说出“二分之一”；第三个活动是看前两份材料，再举例写第三个材料。材料一： = =。材料二：如图。
　　俞正强老师的课没有小组合作讨论，没有层出不穷的花样；有的只是行云流水般的聊天，一种平等的对话情境。课堂中允许冷场，但及时调整；允许出错，然后重建。
　　允许教师说“不知道”
　　教师不是神，也有知识上的盲点，探索过程中也会出现失误、思考角度上会有偏颇。凡此种种，教师都会在课堂教学中或多或少地暴露出来。
　　俞正强老师在让学生提一个有关圆的有意义的问题或想法时，学生想到了平时生活中有关圆的许多问题：为什么轮胎是圆的？圆的用处有哪些？鼓为什么要做成圆的？为什么不做成三角形的？这些问题，都被师生共同解决了。但当学生提出“月亮为什么会是圆的”这一问题时，俞老师笑了笑，坦诚地说：“我也一下子很难说清楚，就留给你们课后自己去查资料，找答案吧！”
　　欣赏着这样一段师生对话，笔者深深地为学生质疑问难的精神所感动，更为俞老师敢于说“我也一下子很难说清楚”所震撼。教师们应该向俞老师学习，把学生当作真正的朋友，把对学生浓浓的情和深深的爱融入坦诚相见之中。这才是所谓的真实课堂，才是真正数学课中的美丽所在！
　　（作者单位：浙江省诸暨市暨阳街道浣纱小学）