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【摘要】课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径，全人教育旨在培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的人。本文拟从课程思政化视角将全人教育理念融入高职院校大学英语课程改革，充分挖掘课程本身的人文属性，提升高职学生的思想觉悟和综合素养。
【关键词】课程思政化;全人教育;高职大学英语教学;融合
【Abstract】Integrating ideological and political education into college courses is an important way to train qualified students and holistic education aims to train our students to be moral， knowledgeable， capable and harmonious persons. This article is putting forward new design ideas from the perspective of integrating ideological and political education into College English and making full use of its humanistic factors to improve students’ ideological consciousness and comprehensive qualities.
【Key words】integrating ideological and political education into college courses; holistic education; College English teaching; integration
【作者簡介】刘晓英（1971-），女，汉族，四川成都人，四川长江职业学院社会管理系，讲师，硕士，研究方向：英语教育、教育学原理;王雨婷（1980-），女，汉族，四川成都人，四川长江职业学院社会管理系，讲师，本科，研究方向：新闻传播。
课程思政是新时期把立德树人作为教育根本任务的一种综合的教育理念。它要求在课程教学过程中构建全员、全程、全课程育人格局，在各类课程教学中融入思想政治理论元素;全人教育包括人之为人的教育、传授知识的教育、和谐发展心智以形成健全人格的教育;大学英语课程教学兼具工具性和人文性的特点，旨在让学生在身体、智能、道德、批判性思维、创造、精神、价值操守等方面得到发展。三者的内涵有着异曲同工之处。本文拟从课程思政化视角将全人教育理念融入高职院校大学英语课程改革，充分挖掘课程本身的人文属性，提升高职学生的思想觉悟和综合素养。
一、高职院校大学英语课程改革关注点
近年， 中国高职大学英语课程教学改革不断深化。如：结合学院专业和办学特色构建相应的大学英语课程模块和体系;结合专业建设和校企合作深度，加大“双师型”教师的培养力度及多渠道整合大学英语课程教学资源;结合学情关注大学英语课程设计、开发多种教学方法及改革大学英语课程考核评价机制等。
高职大学英语作为高职院校为数不多的人文学科，其人文性属性一直没有得到真正的关注，极大地影响了高职学生综合素养的培养和提升。高职大学英语课程兼具有工具性和人文性双重性质，不仅符合大学英语课程教学目标和全人教育理念，而且也符合课程思政化的发展趋势：即通过各种技术手段与课程设计、课堂实施结合，培养高职学生科学价值观的认同、优秀文化的传承、正确情感和态度。
二、高职院校大学英语课程改革之新发展----以课程思政化视角融入全人教育理念
教育的功能和特征要求在学校课程教学中将正确的价值引领与知识传授相融合。在新时期，高职大学英语教师需要站在课程思政化的高度，在高职大学英语课程教学及课程改革中融入全人教育理念，尽力发掘课程中思政元素和全人教育理念的元素，把高职学生培养成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的 “全人”。
1.树立大学英语课程中融入思政元素和全人教育的理念。正确的理念能传播正确的知识并能导向正确的教学行为。高职大学英语教师是课程思政和全人教育理念的践行者和传播者，不仅要培养自己的课程思政意识，丰富自己全人教育理念，还要从国家战略发展高度出发，明确高职大学英语课程的人文性和工具性属性，充分发挥高职大学英语课堂教学在育人中的主渠道作用，将课程思政和全人教育理念落实到高职大学英语课程教学设计之中，尽力发掘高职大学英语课程的思政教育资源，培养高职学生具有关心社会意识、批判思维、问题解决能力、创造性、道德判断能力、有效沟通、团队精神与合作、全球化及多元文化意识等。
2.加大高职大学英语课程改革和课程教学环节设计中思政元素和全人教育的融合。
（1）结合学院专业设置和办学特色，尝试从思政视角将全人教育理念元素融入高职大学英语课程体系和课程模块。根据高职院校办学定位、办学特色、专业培养目标和学生可持续发展等因素，在第2-3学期，可结合专业人才培养目标和企业文化及对未来员工的综合素养要求，尝试从思政视角将全人教育理念与学生人文素养要求、企业职业素养要求、相关专门英语课程相结合，在各系部各专业内部或与企业合作进行相关的课程建设和课程模块教学。
（2）重视大学英语课程模块教学中素质目标的达成。传统大学英语课程教学中，教师更多关注知识目标（基本词汇、句型、语法结构、听说阅读等技巧等）和能力目标（运用词汇、句型、语法、各种技巧去识别、完成、运用相关听说读写等练习）的达成，淡化甚至忽略了素质目标是否达成。实际上，高职大学英语课程教学的素质目标是知识目标和能力目标的催化剂，是为知识目标和技能目标服务的。所以，尽力发掘高职大学英语课程中全人教育和思政元素，从心理层面去激发高职院校学生学习大学英语的动机和培养他们学习过程中的积极参与意识，让全人教育和思政元素从直接的灌输变成自然的浸润和渗入，更容易能达到预期的教学效果。 （3）改变传统大学英语授课模式，采取分层次教学和差异化教学。第一，尝试在高职院校或各系部按照学生生源类别（中职类/普高类）、英语基础、学生人文素质等综合素养差异，打破大学英语课程学习按专业进行分班授课模式，进行分层次班级授课。这样既可实现大学英语课程的培养目标，也可在不同的大学英语分层教学过程中穿插不同元素的全人教育，让学生的综合素养得到不同程度的提升。第二，重视差异化教学，因材施教。全人教育的核心价值观是尊重并照顾学生差异。如笔者所在高职院校高职英语每个模块的口语任务教学，就根据不同学生的基础规定不同的完成要求和完成形式。课程中阅读任务练习，根据学生基础布置不同的练习内容;在小组合作任务中，鼓励各小组充分利用和发挥各成员的长处以高效共同完成小组任务等。这样不仅可以尊重学生个体，培养学生自信心和成就感，给予不同基础的学生拥有不同的完成学习任务的时间和空间，还可以通过差异化教学可以让学生学会互相尊重，互相帮助，树立团队合作意识，培养解决问题的意识和能力。
（4）结合学生多元的英语学习需求，开设各种特色的英语学习班积极创造外在的学习机会。此班级开设可与通用英语学习、专门用途英语学习阶段保持同步，针对高职院校各专业进行招生，组建班级进行授课。同时学生的学习经历，可从课程以内延伸到课程以外，从课堂之内延伸到课堂之外;课外活动可从校内延伸到校外。如笔者所在的高职院校已经开设了川港学生通过网络同步学习视频教学、川港学生一起进行交流座谈课（介绍“一国两制的优点”“中国的一带一路”等）、川港学生一起参加大手拉小手公益活动的讨论课等。让川港学生互相交流了解两地不同文化和教育，让香港学生近距离了解大陆等。
（5）开设专门跨文化交际课程，关注学生多元文化意识的培养。跨文化交际课程可为选修课，要贯穿大学英语教学整个阶段。传统的大学英语课程教学中，跨文化交际教学侧重文化输入淡化文化输出。可以尝试通过多媒体的教学手段，在高职大学英语课程教学中注重化交际的输入的同时融入文化交际的输出。如笔者所在的高职院校为香港学生开设的《汉语普通话研习与文化交流》课程，让香港学生体验到了中国传统文化和四川特色等。
三、结语
“教书育人”是教师永恒的职责。作为全人教育理念传播者和课程思政践行者的高职大学英语课程教师，必须要改变简单围绕着听、说、读、写等进行的高职大学英语的教学模式，切实利用好高职院校大学英语课程课堂教学这个主渠道，发掘高职大学英语课程所隐含的思政元素和全人教育元素，融入我们的课程改革理念之中，融入我们的课程教学环节设计之中，以实现培养真正的建设者和真正自由的、完美的、有理想敢追求的 “全人”。
参考文献：
[1]新浪博客.http：//blog.sina.com.cn/wonklee.
[2]中国教育信息化网http：//www.ict.edu.cn/enterprise/e1/n20190415_57936.shtml.
[3]課程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[OL].搜狐.2017-03-20.
[4]谢明荣，刑邦圣.高职教育的培养目标和规格.2001-08-27.
【关键词】课程思政化;全人教育;高职大学英语教学;融合
【Abstract】Integrating ideological and political education into college courses is an important way to train qualified students and holistic education aims to train our students to be moral， knowledgeable， capable and harmonious persons. This article is putting forward new design ideas from the perspective of integrating ideological and political education into College English and making full use of its humanistic factors to improve students’ ideological consciousness and comprehensive qualities.
【Key words】integrating ideological and political education into college courses; holistic education; College English teaching; integration
【作者簡介】刘晓英（1971-），女，汉族，四川成都人，四川长江职业学院社会管理系，讲师，硕士，研究方向：英语教育、教育学原理;王雨婷（1980-），女，汉族，四川成都人，四川长江职业学院社会管理系，讲师，本科，研究方向：新闻传播。
课程思政是新时期把立德树人作为教育根本任务的一种综合的教育理念。它要求在课程教学过程中构建全员、全程、全课程育人格局，在各类课程教学中融入思想政治理论元素;全人教育包括人之为人的教育、传授知识的教育、和谐发展心智以形成健全人格的教育;大学英语课程教学兼具工具性和人文性的特点，旨在让学生在身体、智能、道德、批判性思维、创造、精神、价值操守等方面得到发展。三者的内涵有着异曲同工之处。本文拟从课程思政化视角将全人教育理念融入高职院校大学英语课程改革，充分挖掘课程本身的人文属性，提升高职学生的思想觉悟和综合素养。
一、高职院校大学英语课程改革关注点
近年， 中国高职大学英语课程教学改革不断深化。如：结合学院专业和办学特色构建相应的大学英语课程模块和体系;结合专业建设和校企合作深度，加大“双师型”教师的培养力度及多渠道整合大学英语课程教学资源;结合学情关注大学英语课程设计、开发多种教学方法及改革大学英语课程考核评价机制等。
高职大学英语作为高职院校为数不多的人文学科，其人文性属性一直没有得到真正的关注，极大地影响了高职学生综合素养的培养和提升。高职大学英语课程兼具有工具性和人文性双重性质，不仅符合大学英语课程教学目标和全人教育理念，而且也符合课程思政化的发展趋势：即通过各种技术手段与课程设计、课堂实施结合，培养高职学生科学价值观的认同、优秀文化的传承、正确情感和态度。
二、高职院校大学英语课程改革之新发展----以课程思政化视角融入全人教育理念
教育的功能和特征要求在学校课程教学中将正确的价值引领与知识传授相融合。在新时期，高职大学英语教师需要站在课程思政化的高度，在高职大学英语课程教学及课程改革中融入全人教育理念，尽力发掘课程中思政元素和全人教育理念的元素，把高职学生培养成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的 “全人”。
1.树立大学英语课程中融入思政元素和全人教育的理念。正确的理念能传播正确的知识并能导向正确的教学行为。高职大学英语教师是课程思政和全人教育理念的践行者和传播者，不仅要培养自己的课程思政意识，丰富自己全人教育理念，还要从国家战略发展高度出发，明确高职大学英语课程的人文性和工具性属性，充分发挥高职大学英语课堂教学在育人中的主渠道作用，将课程思政和全人教育理念落实到高职大学英语课程教学设计之中，尽力发掘高职大学英语课程的思政教育资源，培养高职学生具有关心社会意识、批判思维、问题解决能力、创造性、道德判断能力、有效沟通、团队精神与合作、全球化及多元文化意识等。
2.加大高职大学英语课程改革和课程教学环节设计中思政元素和全人教育的融合。
（1）结合学院专业设置和办学特色，尝试从思政视角将全人教育理念元素融入高职大学英语课程体系和课程模块。根据高职院校办学定位、办学特色、专业培养目标和学生可持续发展等因素，在第2-3学期，可结合专业人才培养目标和企业文化及对未来员工的综合素养要求，尝试从思政视角将全人教育理念与学生人文素养要求、企业职业素养要求、相关专门英语课程相结合，在各系部各专业内部或与企业合作进行相关的课程建设和课程模块教学。
（2）重视大学英语课程模块教学中素质目标的达成。传统大学英语课程教学中，教师更多关注知识目标（基本词汇、句型、语法结构、听说阅读等技巧等）和能力目标（运用词汇、句型、语法、各种技巧去识别、完成、运用相关听说读写等练习）的达成，淡化甚至忽略了素质目标是否达成。实际上，高职大学英语课程教学的素质目标是知识目标和能力目标的催化剂，是为知识目标和技能目标服务的。所以，尽力发掘高职大学英语课程中全人教育和思政元素，从心理层面去激发高职院校学生学习大学英语的动机和培养他们学习过程中的积极参与意识，让全人教育和思政元素从直接的灌输变成自然的浸润和渗入，更容易能达到预期的教学效果。 （3）改变传统大学英语授课模式，采取分层次教学和差异化教学。第一，尝试在高职院校或各系部按照学生生源类别（中职类/普高类）、英语基础、学生人文素质等综合素养差异，打破大学英语课程学习按专业进行分班授课模式，进行分层次班级授课。这样既可实现大学英语课程的培养目标，也可在不同的大学英语分层教学过程中穿插不同元素的全人教育，让学生的综合素养得到不同程度的提升。第二，重视差异化教学，因材施教。全人教育的核心价值观是尊重并照顾学生差异。如笔者所在高职院校高职英语每个模块的口语任务教学，就根据不同学生的基础规定不同的完成要求和完成形式。课程中阅读任务练习，根据学生基础布置不同的练习内容;在小组合作任务中，鼓励各小组充分利用和发挥各成员的长处以高效共同完成小组任务等。这样不仅可以尊重学生个体，培养学生自信心和成就感，给予不同基础的学生拥有不同的完成学习任务的时间和空间，还可以通过差异化教学可以让学生学会互相尊重，互相帮助，树立团队合作意识，培养解决问题的意识和能力。
（4）结合学生多元的英语学习需求，开设各种特色的英语学习班积极创造外在的学习机会。此班级开设可与通用英语学习、专门用途英语学习阶段保持同步，针对高职院校各专业进行招生，组建班级进行授课。同时学生的学习经历，可从课程以内延伸到课程以外，从课堂之内延伸到课堂之外;课外活动可从校内延伸到校外。如笔者所在的高职院校已经开设了川港学生通过网络同步学习视频教学、川港学生一起进行交流座谈课（介绍“一国两制的优点”“中国的一带一路”等）、川港学生一起参加大手拉小手公益活动的讨论课等。让川港学生互相交流了解两地不同文化和教育，让香港学生近距离了解大陆等。
（5）开设专门跨文化交际课程，关注学生多元文化意识的培养。跨文化交际课程可为选修课，要贯穿大学英语教学整个阶段。传统的大学英语课程教学中，跨文化交际教学侧重文化输入淡化文化输出。可以尝试通过多媒体的教学手段，在高职大学英语课程教学中注重化交际的输入的同时融入文化交际的输出。如笔者所在的高职院校为香港学生开设的《汉语普通话研习与文化交流》课程，让香港学生体验到了中国传统文化和四川特色等。
三、结语
“教书育人”是教师永恒的职责。作为全人教育理念传播者和课程思政践行者的高职大学英语课程教师，必须要改变简单围绕着听、说、读、写等进行的高职大学英语的教学模式，切实利用好高职院校大学英语课程课堂教学这个主渠道，发掘高职大学英语课程所隐含的思政元素和全人教育元素，融入我们的课程改革理念之中，融入我们的课程教学环节设计之中，以实现培养真正的建设者和真正自由的、完美的、有理想敢追求的 “全人”。
参考文献：
[1]新浪博客.http：//blog.sina.com.cn/wonklee.
[2]中国教育信息化网http：//www.ict.edu.cn/enterprise/e1/n20190415_57936.shtml.
[3]課程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[OL].搜狐.2017-03-20.
[4]谢明荣，刑邦圣.高职教育的培养目标和规格.2001-08-27.