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摘要：在教育的不断发展下，基于核心素养培养的教学手段开始逐渐地出现在了教师的教学中，越来越多的教师开始关注对学生的核心素养的培养。初初中历史教师在展开知识的教学时，自然需要充分地关注所教学的知识涉及的核心素养，并将其合理性的应用起来，以促使学生更好地感受知识，让学生积极学习知识，增强学生的历史学习水平。基于此，本文将对基于核心素养培养的初中历史教学进行分析。
关键词：初中历史;核心素养;教学策略
核心素养是当下学生所应具备的一种比较基础性的素养，这种素养能够促使学生获得拓展性的发展，让学生具备长远性发展的能力。初中历史教师在展开知识的教育时，自然需要充分地关注所教学科的特点和内容，尽量分析其可以培养学生的核心素养，并将其合理性的应用起来，以促使学生获得更好的发展。基于此，本文将从以下三个方面对如何培养初中生的历史核心素养进行分析和研究。
一、点线结合，培养学生的时空观念
时空观念是当下学生所应具备的一种核心素养，这种核心素养能够促使学生从整体的角度出发，观看历史时间，明晰历史。初中历史教师在展开对学生的教育时，应该将点线结合的教学方式应用起来，以培养学生的时空观念。
在引领学生复习人教版七年级上册历史知识时，笔者便会促使学生采用点线结合的方式进行知识的复习，一来帮助学生更好地复习知识，二来培养学生的时空观念。在复习课堂上，笔者会促使学生准备出笔记本，让学生以线的形式，回忆自己所学习的本册的知识，将自认为的所了解的历史大事件写下来，并要求学生随着历史发展的进程进行写作，使得学生能够将与之相关的事件、内容进行详细写作。这样的知识学习形式，使得学生能够从距今170万年的元谋人进行思考，逐渐地列出历史事件，逐渐地拓展到494年北魏孝文帝迁都洛阳。在不知不觉中，学生能够更好的回顾历史知识，加深对所学习的历史知识的记忆，也能够逐渐地形成较好的时空观念，使得笔者能够顺利达到教育的目的，促进学生的发展。
总之，初中历史教师有必要承担起属于教师的职责，尽量促使学生做好线性的历史知识的复习和分析，让学生形成较好的时空观念。
二、丰富教学形式，培养历史解释力
在初中历史的核心素养中，包含着历史解释力。初中历史教师在展开知识的教学时，可以将自身的教学形式丰富起来，促使学生接收到较好的教学，让学生在这种教学方式的驱动下，逐渐地发展并提升自身的历史解释力。
在讲授“第一次工业革命”这部分的知识时，笔者除了向学生讲解与之相相关的基础性的知识，还会优化教学形式，促使学生进行自主思考和知识的讨论。在课堂上，笔者会依据这部分的知识，抛出问题，即第一次工业革命的影响是什么？并会促使学生依据问题，与同学进行讨论。这样，在笔者的教学引导下，学生会进行积极思考和研究，说出自认为的第一次工业革命的影响。在学生探讨完毕后，笔者则会促使学生展现出他们的探讨结果。在倾听学生所展现的探讨结果中，笔者发现很多学生难以对历史事件有比较客观性的态度，只意识到了其中比较好的影响，却忽视其中不好的影响。为此，笔者便会对学生进行补充式的教育，促使学生用比较可观性的眼光看待这一历史事件，以促使学生加深读相关的知识的了解，让学生逐渐地掌握这一知识，逐渐地发展并提升自身的历史解释力。
总之，学生拥有了历史解释力，能够用理性、客观的思维和角度看待历史，能够更好的阐述历史。初中历史教师可以在展开教学时，将自身的教学方式变得更为丰富，以逐渐地发展学生的历史解释力。
三、借助教学素材，培养家国情怀
家国情怀是当下学生所应具备的历史核心素养之一，初中历史教师在展开知识的教育时，应该对历史教学素材进行分析和研究，以此逐渐地展开对学生的教育和指引，使得学生逐渐地形成较好的家国情怀。
如，在讲授“中华人民共和国成立”这部分的知识时，笔者便会借助教学素材，发展学生的家国情怀。笔者会依据比较具体化的教学内容，借助信息技术向学生展现与中华人民共和国成立相关的历史视频资源。这些资源以比较直观性的形式，再现了历史，更好地展现出了中华人民共和国成立时期的壮大景象，振奋人心，使得学生能够将自身的关注点充分地聚焦在视频上，让学生更好地体会和了解视频所展现的资源，并使得学生由衷的产生了一种较好的爱国情怀。依据教材内容和视频资源，笔者会逐渐地展开对学生的教育，让学生能够意识到新中国成立的不易，使得学生能够更好的明晰新中国成立给人们带来的改变，促使学生形成较好的意识，让学生能够积极学习，成长为国家栋梁，为国家做贡献，让祖国更强大。这样，学生不仅更好的学习了知识，更好的掌握了知识，还能够在不知不觉中，形成较好的家国情怀素养，让笔者能够顺利达到知识教育和素养培养教育的目的，使得笔者的教学展开的十分的顺利。总之，初中历史教师应该关注学生在家国情怀方面的发展需求，应该依托于基础性的历史教学内容，培养学生的家国情怀素养，促使学生获得更好的发展。
综上，初中历史教师在展开知识的教育时，应当充分地关注学生在素养方面的发展情况，采用点线结合、丰富小学形式和挖掘教学素材的教学形式，培养学生在时空观念、历史解释力和家国情怀方面的核心素养，促使学生获得综合性的发展。
参考文献：
[1]林奕晶.如何在中学历史教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2019.5（03）：68+70.
[2]周伯泉.培養愛国品质，塑造民族精神——基于核心素养的初中历史教学[J].读与写（教育教学刊），2018.15（10）：142.
东辽县甲山乡中学校 吉林 辽源 136611
关键词：初中历史;核心素养;教学策略
核心素养是当下学生所应具备的一种比较基础性的素养，这种素养能够促使学生获得拓展性的发展，让学生具备长远性发展的能力。初中历史教师在展开知识的教育时，自然需要充分地关注所教学科的特点和内容，尽量分析其可以培养学生的核心素养，并将其合理性的应用起来，以促使学生获得更好的发展。基于此，本文将从以下三个方面对如何培养初中生的历史核心素养进行分析和研究。
一、点线结合，培养学生的时空观念
时空观念是当下学生所应具备的一种核心素养，这种核心素养能够促使学生从整体的角度出发，观看历史时间，明晰历史。初中历史教师在展开对学生的教育时，应该将点线结合的教学方式应用起来，以培养学生的时空观念。
在引领学生复习人教版七年级上册历史知识时，笔者便会促使学生采用点线结合的方式进行知识的复习，一来帮助学生更好地复习知识，二来培养学生的时空观念。在复习课堂上，笔者会促使学生准备出笔记本，让学生以线的形式，回忆自己所学习的本册的知识，将自认为的所了解的历史大事件写下来，并要求学生随着历史发展的进程进行写作，使得学生能够将与之相关的事件、内容进行详细写作。这样的知识学习形式，使得学生能够从距今170万年的元谋人进行思考，逐渐地列出历史事件，逐渐地拓展到494年北魏孝文帝迁都洛阳。在不知不觉中，学生能够更好的回顾历史知识，加深对所学习的历史知识的记忆，也能够逐渐地形成较好的时空观念，使得笔者能够顺利达到教育的目的，促进学生的发展。
总之，初中历史教师有必要承担起属于教师的职责，尽量促使学生做好线性的历史知识的复习和分析，让学生形成较好的时空观念。
二、丰富教学形式，培养历史解释力
在初中历史的核心素养中，包含着历史解释力。初中历史教师在展开知识的教学时，可以将自身的教学形式丰富起来，促使学生接收到较好的教学，让学生在这种教学方式的驱动下，逐渐地发展并提升自身的历史解释力。
在讲授“第一次工业革命”这部分的知识时，笔者除了向学生讲解与之相相关的基础性的知识，还会优化教学形式，促使学生进行自主思考和知识的讨论。在课堂上，笔者会依据这部分的知识，抛出问题，即第一次工业革命的影响是什么？并会促使学生依据问题，与同学进行讨论。这样，在笔者的教学引导下，学生会进行积极思考和研究，说出自认为的第一次工业革命的影响。在学生探讨完毕后，笔者则会促使学生展现出他们的探讨结果。在倾听学生所展现的探讨结果中，笔者发现很多学生难以对历史事件有比较客观性的态度，只意识到了其中比较好的影响，却忽视其中不好的影响。为此，笔者便会对学生进行补充式的教育，促使学生用比较可观性的眼光看待这一历史事件，以促使学生加深读相关的知识的了解，让学生逐渐地掌握这一知识，逐渐地发展并提升自身的历史解释力。
总之，学生拥有了历史解释力，能够用理性、客观的思维和角度看待历史，能够更好的阐述历史。初中历史教师可以在展开教学时，将自身的教学方式变得更为丰富，以逐渐地发展学生的历史解释力。
三、借助教学素材，培养家国情怀
家国情怀是当下学生所应具备的历史核心素养之一，初中历史教师在展开知识的教育时，应该对历史教学素材进行分析和研究，以此逐渐地展开对学生的教育和指引，使得学生逐渐地形成较好的家国情怀。
如，在讲授“中华人民共和国成立”这部分的知识时，笔者便会借助教学素材，发展学生的家国情怀。笔者会依据比较具体化的教学内容，借助信息技术向学生展现与中华人民共和国成立相关的历史视频资源。这些资源以比较直观性的形式，再现了历史，更好地展现出了中华人民共和国成立时期的壮大景象，振奋人心，使得学生能够将自身的关注点充分地聚焦在视频上，让学生更好地体会和了解视频所展现的资源，并使得学生由衷的产生了一种较好的爱国情怀。依据教材内容和视频资源，笔者会逐渐地展开对学生的教育，让学生能够意识到新中国成立的不易，使得学生能够更好的明晰新中国成立给人们带来的改变，促使学生形成较好的意识，让学生能够积极学习，成长为国家栋梁，为国家做贡献，让祖国更强大。这样，学生不仅更好的学习了知识，更好的掌握了知识，还能够在不知不觉中，形成较好的家国情怀素养，让笔者能够顺利达到知识教育和素养培养教育的目的，使得笔者的教学展开的十分的顺利。总之，初中历史教师应该关注学生在家国情怀方面的发展需求，应该依托于基础性的历史教学内容，培养学生的家国情怀素养，促使学生获得更好的发展。
综上，初中历史教师在展开知识的教育时，应当充分地关注学生在素养方面的发展情况，采用点线结合、丰富小学形式和挖掘教学素材的教学形式，培养学生在时空观念、历史解释力和家国情怀方面的核心素养，促使学生获得综合性的发展。
参考文献：
[1]林奕晶.如何在中学历史教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2019.5（03）：68+70.
[2]周伯泉.培養愛国品质，塑造民族精神——基于核心素养的初中历史教学[J].读与写（教育教学刊），2018.15（10）：142.
东辽县甲山乡中学校 吉林 辽源 136611