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随着新课程改革的进一步深入，“小组合作学习”似乎已成为课堂教学这顿大餐中的一道不可缺少的“佳肴”。那么是否不管什么教学内容都必须进行“小组合作”？进行“小组合作”学习了，学生是否就能够学到学习方法？在自主学习中是否学会发现问题，在合作交流中是否学会倾听别人的见解，在讨论探究中是否学会团结协作、展示自我，在成果汇报中是否感受到学习的乐趣、体验合作的成功？这道“佳肴”是否具有货真价实的营养，是否能让学生在发现问题与解决问题中创新精神得到真正的培养，交际表达能力得到锻炼和提高？
作为一名教师，要想把小组合作学习真正落到实处，不走过场，不流于形式，就一定要在平时多加训练，教者课前一定要充分备课，抽出大块时间上好预习指导课，注重学法指导，一步步教给学生小组合作学习的学习方法，下面结合教学工作实践谈一谈我个人的粗浅认识。
一、选择合适教学时机，合作学习。
合作学习的内容选择要恰当。新课程提倡合作学习，但并非所有的内容都要进行合作学习。我认为在合作学习内容选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要研究合作学习的必要性，把握合作学习的时机性。学生张嘴就答的问题不需要小组合作学习，教学中要选择矛盾型、假设型、发散型的问题来讨论，给学生创造探索空间。学生只有在“一石激起千层浪”时，才会真正投入到研究讨论中去，踊跃发言，把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，学生只有经过独立思考后，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
二、科学组建学习小组，合理分工。
在班级内要有固定的小组，分工明确，团结协作。本着“组内异质，组间同质，优势互补”的原则，组建一个团结、高效的合作小组，这样有利于各组间的公平竞争，使班级的学习气氛更浓。
每个小组由4-6人组成，要有固定的组长，根据个人个性、特长以及学科特点等开展合理的分工，如记录员、汇报员、保管员、监督员等，定期轮换，给所有学生都创造平等参与的机会。组员之间相互信任、善于沟通、克服缺点、发挥优点、形成合力，这样的合作学习小组才能在探究的过程中发挥应有的作用。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如记录员进行记录，汇报员代表小组发言等。只有经过长期训练，学生才能掌握学习方法，养成合作学习习惯，发挥学生的主观能动性，增长学生的自信心，有利于团队意识的形成，培养创新精神和实践能力，学生才能真正成为课堂学习的主人。
三、出示合作学习提示，明确任务。
有时我们在听课过程中一个“不留神”，讲课老师的三言两语一带而过，学生们已经进入了合作学习，心中不免有些疑惑“孩子们在合作学习什么问题”？老师尚且如此，何况学生呢？因此，在小组合作学习之前，老师一定要出示“小组合作学习提示”，让学生明确学习任务，每名学生都有法可依，有章可循，孩子们一步一步有秩序地学习，这样的合作学习才更有针对性、实效性，否则注意力不集中的孩子就会漫无目的的学习，造成课堂气氛虽然热烈，但有些学生并未围绕一个问题分工合作，讨论交流，各抒己见。我在上骨干教师示范课《三角形内角和》时，让学生参照“小组合作学习提示”用不同的方法验证三角形的内角和是180°。
（1）说一说 把你的验证方法说给组员听
（2）做一做 把你的操作过程演给组员看
（3）写一写 把你的自学手抄报书写完善
这样孩子们学习任务更明确了，学习更有方向了，即使学习吃力的学生学习过程中也“有法可依”了，这样的合作学习学生掌握了方法，必然受到事半功倍的教学效果。
四、组内合作组间竞争，分享快乐。
在小组合作学习过程中做到组内合作，让小组成员合作分工，为学生提供在组内、组间展开热烈有序讨论的时间与空间，让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会。学习交流时不但要清晰准确表述自己的见解看法，还要学会倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦，才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。例如在教学“圆的周长”这一课时，学生们通过小组合作、动手实践得出了圆的周长与直径之间的关系。每组同学都各自发挥自己的聪明才智，想出更多解决问题的办法，不甘落后其他组，形成了良好的组间竞争意识，激发学生学习兴趣。小组同学都到台前来汇报，各负其责，人人都参与到了小组合作中，体验获取知识的愉悦。
教师要注重采用多样的评价方式，以评价促发展，要做到小组自评与互评相结合，随机提问与集体提交相结合，个别测试与组间竞赛相结合，最后用计算小组积分的方法来激发学生的学习意识，强化学生的学习行为，分享学习和收获的快乐。
五、教师主導学生主体，共同探究。
新课程倡导我们在课堂教学中要体现以教师为主导，以学生为主体，教师引导学生自主、合作、探究学习。在合作学习中，教师要把握学生自主学习的方向，为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。在小组学习中，人人是学习的主人，不做“旁观者”，一定重全员参与，重情感体验，重人文关怀，否则就会给自制力差的学生提供说废话、做小动作的机会，这样真正的学习过程在这里被歪曲了，自然收不到事半功倍的效果。“小组合作学习”只有在教师引导下，借助小组的基本形式，通过小组同学的自主、交流、互助与合作，来共同完成小组学习任务，才能达到小组合作学习的终极目的。
小组合作学习是提高成绩的捷径，相信只要我们教育者共同努力，小组合作学习一定能更好地服务于我们的课堂教学，从而更好的提高学生学习积极性，增强学生合作意识，培养团体精神，唤醒学生的主体意识，体验合作学习的快乐，培养出新一代具有创新意识和实践能力的多元发展的合格人才。
作为一名教师，要想把小组合作学习真正落到实处，不走过场，不流于形式，就一定要在平时多加训练，教者课前一定要充分备课，抽出大块时间上好预习指导课，注重学法指导，一步步教给学生小组合作学习的学习方法，下面结合教学工作实践谈一谈我个人的粗浅认识。
一、选择合适教学时机，合作学习。
合作学习的内容选择要恰当。新课程提倡合作学习，但并非所有的内容都要进行合作学习。我认为在合作学习内容选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要研究合作学习的必要性，把握合作学习的时机性。学生张嘴就答的问题不需要小组合作学习，教学中要选择矛盾型、假设型、发散型的问题来讨论，给学生创造探索空间。学生只有在“一石激起千层浪”时，才会真正投入到研究讨论中去，踊跃发言，把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，学生只有经过独立思考后，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
二、科学组建学习小组，合理分工。
在班级内要有固定的小组，分工明确，团结协作。本着“组内异质，组间同质，优势互补”的原则，组建一个团结、高效的合作小组，这样有利于各组间的公平竞争，使班级的学习气氛更浓。
每个小组由4-6人组成，要有固定的组长，根据个人个性、特长以及学科特点等开展合理的分工，如记录员、汇报员、保管员、监督员等，定期轮换，给所有学生都创造平等参与的机会。组员之间相互信任、善于沟通、克服缺点、发挥优点、形成合力，这样的合作学习小组才能在探究的过程中发挥应有的作用。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如记录员进行记录，汇报员代表小组发言等。只有经过长期训练，学生才能掌握学习方法，养成合作学习习惯，发挥学生的主观能动性，增长学生的自信心，有利于团队意识的形成，培养创新精神和实践能力，学生才能真正成为课堂学习的主人。
三、出示合作学习提示，明确任务。
有时我们在听课过程中一个“不留神”，讲课老师的三言两语一带而过，学生们已经进入了合作学习，心中不免有些疑惑“孩子们在合作学习什么问题”？老师尚且如此，何况学生呢？因此，在小组合作学习之前，老师一定要出示“小组合作学习提示”，让学生明确学习任务，每名学生都有法可依，有章可循，孩子们一步一步有秩序地学习，这样的合作学习才更有针对性、实效性，否则注意力不集中的孩子就会漫无目的的学习，造成课堂气氛虽然热烈，但有些学生并未围绕一个问题分工合作，讨论交流，各抒己见。我在上骨干教师示范课《三角形内角和》时，让学生参照“小组合作学习提示”用不同的方法验证三角形的内角和是180°。
（1）说一说 把你的验证方法说给组员听
（2）做一做 把你的操作过程演给组员看
（3）写一写 把你的自学手抄报书写完善
这样孩子们学习任务更明确了，学习更有方向了，即使学习吃力的学生学习过程中也“有法可依”了，这样的合作学习学生掌握了方法，必然受到事半功倍的教学效果。
四、组内合作组间竞争，分享快乐。
在小组合作学习过程中做到组内合作，让小组成员合作分工，为学生提供在组内、组间展开热烈有序讨论的时间与空间，让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会。学习交流时不但要清晰准确表述自己的见解看法，还要学会倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦，才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。例如在教学“圆的周长”这一课时，学生们通过小组合作、动手实践得出了圆的周长与直径之间的关系。每组同学都各自发挥自己的聪明才智，想出更多解决问题的办法，不甘落后其他组，形成了良好的组间竞争意识，激发学生学习兴趣。小组同学都到台前来汇报，各负其责，人人都参与到了小组合作中，体验获取知识的愉悦。
教师要注重采用多样的评价方式，以评价促发展，要做到小组自评与互评相结合，随机提问与集体提交相结合，个别测试与组间竞赛相结合，最后用计算小组积分的方法来激发学生的学习意识，强化学生的学习行为，分享学习和收获的快乐。
五、教师主導学生主体，共同探究。
新课程倡导我们在课堂教学中要体现以教师为主导，以学生为主体，教师引导学生自主、合作、探究学习。在合作学习中，教师要把握学生自主学习的方向，为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。在小组学习中，人人是学习的主人，不做“旁观者”，一定重全员参与，重情感体验，重人文关怀，否则就会给自制力差的学生提供说废话、做小动作的机会，这样真正的学习过程在这里被歪曲了，自然收不到事半功倍的效果。“小组合作学习”只有在教师引导下，借助小组的基本形式，通过小组同学的自主、交流、互助与合作，来共同完成小组学习任务，才能达到小组合作学习的终极目的。
小组合作学习是提高成绩的捷径，相信只要我们教育者共同努力，小组合作学习一定能更好地服务于我们的课堂教学，从而更好的提高学生学习积极性，增强学生合作意识，培养团体精神，唤醒学生的主体意识，体验合作学习的快乐，培养出新一代具有创新意识和实践能力的多元发展的合格人才。