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【关键词】初中语文 有效设问 深刻性 层次性 启发性 创新性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12A-
0082-01
课堂离不开教师的“问”和学生的“答”。设问是一门教学艺术，有效的设问能激起学生探究的兴趣，引领学生获得知识，解决重点、难点问题。笔者认为，有效设问应具备深刻性、层次性、启发性以及创新性，下面笔者对如何做到这“四性”谈谈自己的认识。
一、设问要有深刻性，显现教学的“难易”程度
设问要有深刻性，就是教师在设计课堂提问时要保证问题具备一定的深度和难度，既不能让学生答不出来，也不能只是让学生简单地回答“对”或者“不对”，而是要使学生“跳一跳才摸得着”，这样才可以锻炼学生的思维能力，培养学生解决疑问的能力，让学生学有所获，不断向前发展。部分教师喜欢设计一些形式化的问题，简单直白，缺乏深度，如“文章主要围绕哪个人写的？”“写了什么事情？”等。这样的问题，在课本中就可以直接找到答案，学生无需思考就可以回答出来，对提高学生的学习能力没有太大帮助。在语文版语文教材八年级上册《范进中举》教学中，教师可以这样设置问题：文章从胡屠户、邻居、报录人等人的角度来看范进，我们自己眼中的范进是什么样呢？这个问题一提出来，学生便议论纷纷，大多数学生认为范进只是一个被科举制度毒害了的“考试机器”，但也有学生提出不同看法，有的认为范进“有用”，他见了张举人能够从容面对，而他的丈人却吓得躲起来；有的认为范进“会来事”，在拿钱感谢丈人时说得头头是道，等等。经过讨论，“范进”的形象就立体、生动地呈现在学生面前了。
二、设问要有层次性，呈现教学的“爬坡”状态
设问要有层次性，就是教师在设计课堂提问时要把重点、难点细分为一个个小问题，先提简单问题进行“热身”，随着教学深入，再慢慢增加问题的难度，形成“简单—复杂”的坡度，让学生慢慢“爬坡”，引导学生逐步接近课文的重点、难点，逐步完成教学目标。例如，在教学语文版语文教材七年级语文上册《春》时，教师可以设计这样一系列问题来引导学生理解文章。首先，教师可以提出一个简单问题让学生进行“热身”：“你可以描述出春风如‘母亲的手’的感觉吗？”学生的回答丰富多彩，有的认为是“慈祥”的，有的认为是“亲和”的，还有的认为是“温暖”的，等等。教师在对合乎情理的答案给予肯定后提出第二个略有难度的问题：“春风除了像母亲的手，你认为还像什么？”以此引导学生进行充分联想。最后，抛出重量级问题：“课文运用了哪些修辞手法来表现春天的哪些特征？你能够运用这些修辞手法来赞美春天吗？”教师通过设计这组由简单到复杂的问题，把课文的重点、难点牢牢扣住，不仅让学生更容易理解文章，还让他们获得“爬坡”的探究乐趣。
三、设问要有启发性，凸显教学的“主体”地位
设问要有启发性，就是教师要有效引导学生进行思考讨论，交流彼此的看法，实现师生的友好互动，同时也锻炼学生的思维能力，为学生深入理解课文服务。如在教学語文版语文教材九年级语文上册《孔乙己》时，教师可以围绕课文中多次出现的“笑”字设计问题，启发学生深入思考：“孔乙己的可笑之处在哪里？有更深层次的原因吗？”“孔乙己为什么死在讥笑声中？其社会根源何在？”“读完课文，为什么我们不想笑，反而觉得心里有点酸楚的感觉呢？”这三个问题各具针对性，能够激发学生对“笑”的探究心理，再加上教师在教学中的适时反馈引导，真正把学生作为教学的主体，让学生自己去寻求答案，对提高教学效果起到了画龙点睛的作用。
四、设问要有创新性，体现教学的“新鲜”面貌
设问要有创新性，就是教师要摈弃“老生常谈”的问题，根据实际情况有针对性地对提问的内容、技巧、形式等方面进行创新设计，做到有的放矢，从而使学生产生“跳起来摘苹果”的兴趣。如在教学语文版语文教材七年级下册《海燕》时，为了把握文章的结构，教师通常提出这样的问题：“全文可分为几个部分，每个部分的意思是什么？”这样的问题毫无新意。教师可对提问形式进行创新设计，如以“画插图”形式提问：“课文中描写了几幅画，画中有海燕、背景，请具体指出是哪几幅？”并要求学生仿照书本上给定的插图再画出其他的画来；还可以以“猜谜”形式提问：“课文中描写的大自然和动物，隐指当时社会上的哪些势力？依据是什么？”通过以上问题的提出，让学生在思考之余加深对大革命风暴下革命先驱宣传革命的印象。教师创造性地设问，让学生在枯燥的学习中感觉到生动有趣，这自然也会激发他们学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中收获知识。
总之，在初中语文课堂教学中，教师要把握好设问的难度、梯度、密度以及角度，创设提出问题和激发学生思考的情境，在恰当时机给予合理评价和正确引导，从而真正实现课堂教学的目的。
（责编 秦越霞）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12A-
0082-01
课堂离不开教师的“问”和学生的“答”。设问是一门教学艺术，有效的设问能激起学生探究的兴趣，引领学生获得知识，解决重点、难点问题。笔者认为，有效设问应具备深刻性、层次性、启发性以及创新性，下面笔者对如何做到这“四性”谈谈自己的认识。
一、设问要有深刻性，显现教学的“难易”程度
设问要有深刻性，就是教师在设计课堂提问时要保证问题具备一定的深度和难度，既不能让学生答不出来，也不能只是让学生简单地回答“对”或者“不对”，而是要使学生“跳一跳才摸得着”，这样才可以锻炼学生的思维能力，培养学生解决疑问的能力，让学生学有所获，不断向前发展。部分教师喜欢设计一些形式化的问题，简单直白，缺乏深度，如“文章主要围绕哪个人写的？”“写了什么事情？”等。这样的问题，在课本中就可以直接找到答案，学生无需思考就可以回答出来，对提高学生的学习能力没有太大帮助。在语文版语文教材八年级上册《范进中举》教学中，教师可以这样设置问题：文章从胡屠户、邻居、报录人等人的角度来看范进，我们自己眼中的范进是什么样呢？这个问题一提出来，学生便议论纷纷，大多数学生认为范进只是一个被科举制度毒害了的“考试机器”，但也有学生提出不同看法，有的认为范进“有用”，他见了张举人能够从容面对，而他的丈人却吓得躲起来；有的认为范进“会来事”，在拿钱感谢丈人时说得头头是道，等等。经过讨论，“范进”的形象就立体、生动地呈现在学生面前了。
二、设问要有层次性，呈现教学的“爬坡”状态
设问要有层次性，就是教师在设计课堂提问时要把重点、难点细分为一个个小问题，先提简单问题进行“热身”，随着教学深入，再慢慢增加问题的难度，形成“简单—复杂”的坡度，让学生慢慢“爬坡”，引导学生逐步接近课文的重点、难点，逐步完成教学目标。例如，在教学语文版语文教材七年级语文上册《春》时，教师可以设计这样一系列问题来引导学生理解文章。首先，教师可以提出一个简单问题让学生进行“热身”：“你可以描述出春风如‘母亲的手’的感觉吗？”学生的回答丰富多彩，有的认为是“慈祥”的，有的认为是“亲和”的，还有的认为是“温暖”的，等等。教师在对合乎情理的答案给予肯定后提出第二个略有难度的问题：“春风除了像母亲的手，你认为还像什么？”以此引导学生进行充分联想。最后，抛出重量级问题：“课文运用了哪些修辞手法来表现春天的哪些特征？你能够运用这些修辞手法来赞美春天吗？”教师通过设计这组由简单到复杂的问题，把课文的重点、难点牢牢扣住，不仅让学生更容易理解文章，还让他们获得“爬坡”的探究乐趣。
三、设问要有启发性，凸显教学的“主体”地位
设问要有启发性，就是教师要有效引导学生进行思考讨论，交流彼此的看法，实现师生的友好互动，同时也锻炼学生的思维能力，为学生深入理解课文服务。如在教学語文版语文教材九年级语文上册《孔乙己》时，教师可以围绕课文中多次出现的“笑”字设计问题，启发学生深入思考：“孔乙己的可笑之处在哪里？有更深层次的原因吗？”“孔乙己为什么死在讥笑声中？其社会根源何在？”“读完课文，为什么我们不想笑，反而觉得心里有点酸楚的感觉呢？”这三个问题各具针对性，能够激发学生对“笑”的探究心理，再加上教师在教学中的适时反馈引导，真正把学生作为教学的主体，让学生自己去寻求答案，对提高教学效果起到了画龙点睛的作用。
四、设问要有创新性，体现教学的“新鲜”面貌
设问要有创新性，就是教师要摈弃“老生常谈”的问题，根据实际情况有针对性地对提问的内容、技巧、形式等方面进行创新设计，做到有的放矢，从而使学生产生“跳起来摘苹果”的兴趣。如在教学语文版语文教材七年级下册《海燕》时，为了把握文章的结构，教师通常提出这样的问题：“全文可分为几个部分，每个部分的意思是什么？”这样的问题毫无新意。教师可对提问形式进行创新设计，如以“画插图”形式提问：“课文中描写了几幅画，画中有海燕、背景，请具体指出是哪几幅？”并要求学生仿照书本上给定的插图再画出其他的画来；还可以以“猜谜”形式提问：“课文中描写的大自然和动物，隐指当时社会上的哪些势力？依据是什么？”通过以上问题的提出，让学生在思考之余加深对大革命风暴下革命先驱宣传革命的印象。教师创造性地设问，让学生在枯燥的学习中感觉到生动有趣，这自然也会激发他们学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中收获知识。
总之，在初中语文课堂教学中，教师要把握好设问的难度、梯度、密度以及角度，创设提出问题和激发学生思考的情境，在恰当时机给予合理评价和正确引导，从而真正实现课堂教学的目的。
（责编 秦越霞）