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摘 要：在应试教育压力的影响下，部分幼儿园教育逐渐出现小学生化倾向，其教育目标、课程设置、教学过程，教学评价等等都在逐渐“小学化”，严重违背了幼儿教育的初衷。因此本文对防止幼儿园教育“小学化”做出探究，以期让幼儿教育回归幼儿，促进幼儿健康快乐的成长。
关键词：幼儿教育; “小学化”; 教学策略
部分幼儿园忽视了幼儿身心发展的规律，无限提高了教育的目标，过分重视幼小衔接，对幼儿的成长造成了非常不好的影响，严重限制了幼儿的身心发展。老师要根据不同年龄段幼儿的发展特点，决定教学的内容和策略，以更好地提高幼儿教育的有效性。
一、制定全面的培养目标
幼儿教育是基础教育的启蒙阶段，要从幼儿的身心发展规律出发，幼儿教育既要关注幼小衔接，同时也要避免“小学化”的倾向，确保教育目标的全面性和启蒙性。老师要从幼儿的实际情况出发，培养幼儿良好的行为习惯。在教育的过程当中，老师不仅要注重理论知识的教学，更要提高幼儿的整体素质，为幼儿今后的学习和生活奠定夯实的基础，让幼儿通过自主探究，学会观察生活，提高探索发现的能力，得到初步的发展和提高。
二、设置生活性的课程
在设置幼儿园课程时，要从幼儿的身心发展规律出发，结合幼儿的学习需求，筛选出合适的教学素材，引导幼儿在日常生活当中进行学习。幼儿教育课程的设置不仅要遵循知识的逻辑顺序，还要符合幼儿的学习需求，满足幼儿的兴趣爱好，利用生活化的课程为幼儿营造出良好的生活情境，提高幼儿的学习体验感。幼儿日常生活中的事物都能够作为课程的内容，因此老师要打破原本教学的局限，将幼儿的实际生活转变为教学的内容，为学生创设出更具活力的课程内容。
三、注重教学过程的趣味性
游戏是幼儿园教学的主要方式，游戏能够让幼儿在寓教于乐中掌握所学知识。幼儿园的教学过程要注重趣味性，以提高幼儿的游戏体验感。老师在教学的过程当中，要丰富教学的形式，对幼儿进行多感官的刺激，让幼儿在活动中体会到学习的乐趣，端正学习的态度。游戏是幼儿获得全面发展的重要方式，老师要组织丰富的游戏活动，以提高幼儿的各项能力，促进幼儿的健康成长。老师可以利用角色扮演、科学实验、数学探究等活动来开展教学活动，以更好的符合幼儿的天性。
四、提高行为规范训练的自主性
对幼儿进行行为规范的练习，应该提高幼儿的自我管理性，老师要让幼儿形成良好的自控能力，学会自我约束，从而养成良好的行为习惯。老师切忌采用生硬刻板的教学方式，要用愉快的教学形式让幼儿在寓教于乐当中形成良好的学习体验，从而培养其行为习惯。老师要丰富游戏的形式，在游戏当中渗透德育教育，发挥出游戏的效用，对幼儿进行有效的引导，让幼儿通过游戏中的榜样来规范自身的行为，在游戏当中通过自主实践巩固规范的效果。老师要用积极的态度来强化幼儿的正确行为，发挥出自身的榜样作用，对幼儿进行有效的引导，以真正体现出幼儿的学习主体地位，让幼儿获得充分的发展空间。老师要为幼儿营造良好的学习环境，为幼儿提供展示的平台，促进幼儿的全面发展。
五、提高幼小衔接的适应性
幼儿园要注重提高幼小衔接的适应性，以促进幼儿的健康发展为教学目标，帮助幼儿端正态度，规范行为。老师结合实际生活对幼儿进行有效的引导。比如对于大班的幼儿来说，可以提高幼儿的时间观念，培养良好的独立能力等。老师可以带领幼儿走进小学，感受小学的氛围，让幼儿能够对小学生活产生期待。在大班后期，老师可以适当的增加一些学科课程，以提高幼儿的实践能力、表达能力、认知水平等等，为幼儿的小学生活奠定夯实的基础。
六、确保教学评价的全面性
老师不能单纯的依靠考试成绩来对幼儿的学习结果进行评价，要结合于幼儿学习态度、认知能力、理解水平等来进行评价。幼儿园教学的评价要凸显出幼儿的学习主人翁地位，发挥出幼儿的主管嗯那个东西，既要对幼儿的学习结果进行评价，也要注重对幼儿学习过程的评价。老师要改变传统的评价方式，走出以老师为评价主体的局限，丰富评价的主体，尊重幼儿，用民主平等的态度来提高幼儿评价的全面性。
七、加强家校合作
家长的过分焦虑，是造成幼儿教育“小学化”的重要原因，幼儿园要发挥出家长的教学作用，让家长树立起正确的教学理念，正确认知幼小衔接，邀请家长到校，了解教学的过程，理解幼儿园的教学理念，形成正确的教育观，学会尊重幼儿。幼儿园还可以通过家长交流会來提高家长的认知，让家长能够学会区分幼儿园教育和小学教育，让幼儿能够拥有一个幸福快乐的童年。
结束语
幼儿园教育“小学化”限制了幼儿的健康发展，老师要遵循幼儿的身心发展特点，更好的满足幼儿的学习需求，确保培养目标的全面性，提高行为规范训练的自主性，全面开展教学评价，注重家校共育，让幼儿教育回归幼儿本身。
参考文献：
[1]李大维，刘秀丽.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2006（6）：165—166.
关键词：幼儿教育; “小学化”; 教学策略
部分幼儿园忽视了幼儿身心发展的规律，无限提高了教育的目标，过分重视幼小衔接，对幼儿的成长造成了非常不好的影响，严重限制了幼儿的身心发展。老师要根据不同年龄段幼儿的发展特点，决定教学的内容和策略，以更好地提高幼儿教育的有效性。
一、制定全面的培养目标
幼儿教育是基础教育的启蒙阶段，要从幼儿的身心发展规律出发，幼儿教育既要关注幼小衔接，同时也要避免“小学化”的倾向，确保教育目标的全面性和启蒙性。老师要从幼儿的实际情况出发，培养幼儿良好的行为习惯。在教育的过程当中，老师不仅要注重理论知识的教学，更要提高幼儿的整体素质，为幼儿今后的学习和生活奠定夯实的基础，让幼儿通过自主探究，学会观察生活，提高探索发现的能力，得到初步的发展和提高。
二、设置生活性的课程
在设置幼儿园课程时，要从幼儿的身心发展规律出发，结合幼儿的学习需求，筛选出合适的教学素材，引导幼儿在日常生活当中进行学习。幼儿教育课程的设置不仅要遵循知识的逻辑顺序，还要符合幼儿的学习需求，满足幼儿的兴趣爱好，利用生活化的课程为幼儿营造出良好的生活情境，提高幼儿的学习体验感。幼儿日常生活中的事物都能够作为课程的内容，因此老师要打破原本教学的局限，将幼儿的实际生活转变为教学的内容，为学生创设出更具活力的课程内容。
三、注重教学过程的趣味性
游戏是幼儿园教学的主要方式，游戏能够让幼儿在寓教于乐中掌握所学知识。幼儿园的教学过程要注重趣味性，以提高幼儿的游戏体验感。老师在教学的过程当中，要丰富教学的形式，对幼儿进行多感官的刺激，让幼儿在活动中体会到学习的乐趣，端正学习的态度。游戏是幼儿获得全面发展的重要方式，老师要组织丰富的游戏活动，以提高幼儿的各项能力，促进幼儿的健康成长。老师可以利用角色扮演、科学实验、数学探究等活动来开展教学活动，以更好的符合幼儿的天性。
四、提高行为规范训练的自主性
对幼儿进行行为规范的练习，应该提高幼儿的自我管理性，老师要让幼儿形成良好的自控能力，学会自我约束，从而养成良好的行为习惯。老师切忌采用生硬刻板的教学方式，要用愉快的教学形式让幼儿在寓教于乐当中形成良好的学习体验，从而培养其行为习惯。老师要丰富游戏的形式，在游戏当中渗透德育教育，发挥出游戏的效用，对幼儿进行有效的引导，让幼儿通过游戏中的榜样来规范自身的行为，在游戏当中通过自主实践巩固规范的效果。老师要用积极的态度来强化幼儿的正确行为，发挥出自身的榜样作用，对幼儿进行有效的引导，以真正体现出幼儿的学习主体地位，让幼儿获得充分的发展空间。老师要为幼儿营造良好的学习环境，为幼儿提供展示的平台，促进幼儿的全面发展。
五、提高幼小衔接的适应性
幼儿园要注重提高幼小衔接的适应性，以促进幼儿的健康发展为教学目标，帮助幼儿端正态度，规范行为。老师结合实际生活对幼儿进行有效的引导。比如对于大班的幼儿来说，可以提高幼儿的时间观念，培养良好的独立能力等。老师可以带领幼儿走进小学，感受小学的氛围，让幼儿能够对小学生活产生期待。在大班后期，老师可以适当的增加一些学科课程，以提高幼儿的实践能力、表达能力、认知水平等等，为幼儿的小学生活奠定夯实的基础。
六、确保教学评价的全面性
老师不能单纯的依靠考试成绩来对幼儿的学习结果进行评价，要结合于幼儿学习态度、认知能力、理解水平等来进行评价。幼儿园教学的评价要凸显出幼儿的学习主人翁地位，发挥出幼儿的主管嗯那个东西，既要对幼儿的学习结果进行评价，也要注重对幼儿学习过程的评价。老师要改变传统的评价方式，走出以老师为评价主体的局限，丰富评价的主体，尊重幼儿，用民主平等的态度来提高幼儿评价的全面性。
七、加强家校合作
家长的过分焦虑，是造成幼儿教育“小学化”的重要原因，幼儿园要发挥出家长的教学作用，让家长树立起正确的教学理念，正确认知幼小衔接，邀请家长到校，了解教学的过程，理解幼儿园的教学理念，形成正确的教育观，学会尊重幼儿。幼儿园还可以通过家长交流会來提高家长的认知，让家长能够学会区分幼儿园教育和小学教育，让幼儿能够拥有一个幸福快乐的童年。
结束语
幼儿园教育“小学化”限制了幼儿的健康发展，老师要遵循幼儿的身心发展特点，更好的满足幼儿的学习需求，确保培养目标的全面性，提高行为规范训练的自主性，全面开展教学评价，注重家校共育，让幼儿教育回归幼儿本身。
参考文献：
[1]李大维，刘秀丽.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2006（6）：165—166.