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在少学民族学校的数学教学中，教师怎样调动少数民族学生主动地、积极地参与整个教学过程，使学生真正成为学习的主体，变被动的接受为主动地探求知识呢？在教学的实践中我认为教师必须真正发挥其自身的主导作用，采取有效措施，为学生创造参与的和谐气氛，提供参与的机会，激发学生参与的兴趣，这样才能把学生参与教学的主动性、积极性真正调动起来，使学生乐学，好学，学有所创，学有所得，学有所乐，进而增强学生参与意识，发展智力，提高学生素质。
一、利用良好的师生关系，创造参与的和谐气氛
师生之间和谐气氛，必须建立在相互信任，相互信赖的感情基础上，教师只有关心、热爱、尊重、信任、理解少学民族学生，与他们平等交往，才会使学生感到自己是学习的主人，是教学的主体，才能激发他们的上进心，能动的去参与教学活动。比如，教学中，教师要为学生多创设畅所欲言的学习学习环境，有些问题可尽量采取全班研讨的形式，并鼓励引导学生积极的思考，大胆的提出自己的见解，在发言中，对观点正确，语言简练的学生，教师要及时给予表扬，你真棒，你真聪明！对低年级还可奖励小红花，小红旗等。对观点不准确，语言不完整的学生，教师也要让他把话讲完整。然后再提示、启发、引导，鼓励学生自己悟出错误所在。树立学生大胆举手，勇于发表见解的信心和决心，必要时还可走下讲台，来到学生中间，是学生产生一种亲切感、自然感，缩短师生之间的心理距离；从而为学生创造了参与教学的和谐气氛。
二、采取有效地教学措施，提供参与的机会
在教学中，根据教学内容和儿童的认识规律，采取有效的教学措施，为少数民族学生提供参与教学的机会，是学生主动的、积极的参与教学的全过程，提高教学效率。
1. 探求新知，参与操作。教学中，适当安排学生自己动手摆、拼、剪、摸、量等实际操作活动，能顺应少数民族孩子好奇、好动的心理特点，符合他们思维的特点和认识规律，推动学生主动地学习、积极的探索。学生获取抽象的数学知识，是以感性认识为基础的，因此，教学中教师就必须依据学生已有的知识经验，通过学生观察操作，思考对所学的教学知识进行大量的、充分的感知，促使学生手、眼、脑、口等多种感官并用，让学生在积累丰富的感性材料的基础上，建立起正确、清晰、完整的表象，以更好的进行比较、分析、综合、抽象、概括等一系列思维活动，是学生在教师的引导下，积极的参与到知识形成和发展的全过程中来。
例如，在教学三角形的面积时，组织了如下操作，课前让每个学生都准备几个形状不同的三角形，首先让学生自己动手剪剪、拼拼，看拼成的图形能否组成一个长方形或正方形，并引导学生思考：（1）拼成的长方形的长和宽与原三角形的底和高有什么关系？（2）三角形的面积与它的底和高有什么关系？这样，通过剪、拼、观察、思考，命名学生积极、主动地参与了公式的推导过程，并在参与中掌握了知识，培养了操作能力和思维能力。
2. 巩固新知，参与练习。巩固练习时学生积极参与教学活动的主要方式，也是再现数学知识的形成过程，是知识转化为技能、技巧，发展学生智力的一种重要手段。因此，教师在课堂练习中要针对教学的重、难点，精心设计形式多样，有梯度、有容量、有趣味性和思考性的练习题，并认真组织练习，为每个学生提供自觉、愉快的参与课堂练习的机会，即减轻学生负担，增加学习兴趣，又提高了课堂练习的效率。
3. 精心设计问题，参与动脑。小学数学教学大纲指出；“教学时，要遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程”。因此，教学中教师必须运用恰当的手段，为学生创造动脑的机会，调动学生的思维，要精心设计，有针对性、启发性、趣味性的问题，启发学生动脑思考，引导学生亲自参与概念的形成过程、法则和公式的推导过程，应用题的分析过程，增强学生对知识的理解，消化吸收能力，培养学生的思维能力，开发学生的智力和潜能。
例如，在教学小数加减法时，教师首先让学生做整数加减题，并就具体题目要求学生说出整数加法的计算方法，接着出现一道小数加法题：“12.3+14.5”，再让学生做，这时学生产生困惑；于是教师就引导学生根据已有知识整数加法先把相同数位对齐，然后，在相加的方法进行思考，小数加法是不是也将相同数位对齐呢？小数相加是怎样将数位对齐？为什么呢？教师这样启发设问，激发了学生求知欲，是学生积极动脑思考、主动地参与到知识形成的过程中去，较牢固的掌握了小数加减的计算方法。
教学中，为学生提供参与机会的方法很多，教师要有意识的结合数学学习，创造性的调动学生积极的参与教学，主动地获取知识。
三、创设生动的教学情境，激发参与的兴趣
兴趣是学生认识的需要，是学习的有效动机，学生学习的兴趣越浓，注意力就越集中，思维就越活跃，参与学习也就越有成效。教师只有结合教学内容，遵循学生认识规律，创设生动有趣的教学情境，才会使少数民族的学生产生强烈的求知欲望，诱发出学生的好奇心，调动起参与学习数学的积极性和兴趣。
1. 设置疑难情境
数学的特征之一是具有高难度的概括性，所以很多学生学习数学感到乏味，而设置疑难，创设情境，能引发悬念，激励学生积极参与到探索新知的活动中来。
2. 设置动像情境
实践证明，教学中采用实物或图片创设动像情境，既调动学生的参与兴趣，同时对学生领悟知识有着重要作用。
3. 设置生活情景
结合学生身边熟悉的生活实例进行教学，能使学生感到生活中有数学知识，倍感亲切、调动了学生的参与兴趣。
总之，在课堂教学中，要针对少数民族学生的特点，进行适合的教学，要发挥少学民族学生学习的主观能动性，使学生有胆量、有能力、有兴趣参与教学，需要通过教师的引导和调动；因此教师自身也必须不断增强教学的主体意识，创造性的引导、调动学生积极的参与学，让整个教学过程成为真正的师生共同参与的过程，成为学生认识事物，获取知识，发展智能的自我运动，真正实现掌握知识与发展智能的双重目标，让少学民族的学生通过数学教学更健康的成长。
一、利用良好的师生关系，创造参与的和谐气氛
师生之间和谐气氛，必须建立在相互信任，相互信赖的感情基础上，教师只有关心、热爱、尊重、信任、理解少学民族学生，与他们平等交往，才会使学生感到自己是学习的主人，是教学的主体，才能激发他们的上进心，能动的去参与教学活动。比如，教学中，教师要为学生多创设畅所欲言的学习学习环境，有些问题可尽量采取全班研讨的形式，并鼓励引导学生积极的思考，大胆的提出自己的见解，在发言中，对观点正确，语言简练的学生，教师要及时给予表扬，你真棒，你真聪明！对低年级还可奖励小红花，小红旗等。对观点不准确，语言不完整的学生，教师也要让他把话讲完整。然后再提示、启发、引导，鼓励学生自己悟出错误所在。树立学生大胆举手，勇于发表见解的信心和决心，必要时还可走下讲台，来到学生中间，是学生产生一种亲切感、自然感，缩短师生之间的心理距离；从而为学生创造了参与教学的和谐气氛。
二、采取有效地教学措施，提供参与的机会
在教学中，根据教学内容和儿童的认识规律，采取有效的教学措施，为少数民族学生提供参与教学的机会，是学生主动的、积极的参与教学的全过程，提高教学效率。
1. 探求新知，参与操作。教学中，适当安排学生自己动手摆、拼、剪、摸、量等实际操作活动，能顺应少数民族孩子好奇、好动的心理特点，符合他们思维的特点和认识规律，推动学生主动地学习、积极的探索。学生获取抽象的数学知识，是以感性认识为基础的，因此，教学中教师就必须依据学生已有的知识经验，通过学生观察操作，思考对所学的教学知识进行大量的、充分的感知，促使学生手、眼、脑、口等多种感官并用，让学生在积累丰富的感性材料的基础上，建立起正确、清晰、完整的表象，以更好的进行比较、分析、综合、抽象、概括等一系列思维活动，是学生在教师的引导下，积极的参与到知识形成和发展的全过程中来。
例如，在教学三角形的面积时，组织了如下操作，课前让每个学生都准备几个形状不同的三角形，首先让学生自己动手剪剪、拼拼，看拼成的图形能否组成一个长方形或正方形，并引导学生思考：（1）拼成的长方形的长和宽与原三角形的底和高有什么关系？（2）三角形的面积与它的底和高有什么关系？这样，通过剪、拼、观察、思考，命名学生积极、主动地参与了公式的推导过程，并在参与中掌握了知识，培养了操作能力和思维能力。
2. 巩固新知，参与练习。巩固练习时学生积极参与教学活动的主要方式，也是再现数学知识的形成过程，是知识转化为技能、技巧，发展学生智力的一种重要手段。因此，教师在课堂练习中要针对教学的重、难点，精心设计形式多样，有梯度、有容量、有趣味性和思考性的练习题，并认真组织练习，为每个学生提供自觉、愉快的参与课堂练习的机会，即减轻学生负担，增加学习兴趣，又提高了课堂练习的效率。
3. 精心设计问题，参与动脑。小学数学教学大纲指出；“教学时，要遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程”。因此，教学中教师必须运用恰当的手段，为学生创造动脑的机会，调动学生的思维，要精心设计，有针对性、启发性、趣味性的问题，启发学生动脑思考，引导学生亲自参与概念的形成过程、法则和公式的推导过程，应用题的分析过程，增强学生对知识的理解，消化吸收能力，培养学生的思维能力，开发学生的智力和潜能。
例如，在教学小数加减法时，教师首先让学生做整数加减题，并就具体题目要求学生说出整数加法的计算方法，接着出现一道小数加法题：“12.3+14.5”，再让学生做，这时学生产生困惑；于是教师就引导学生根据已有知识整数加法先把相同数位对齐，然后，在相加的方法进行思考，小数加法是不是也将相同数位对齐呢？小数相加是怎样将数位对齐？为什么呢？教师这样启发设问，激发了学生求知欲，是学生积极动脑思考、主动地参与到知识形成的过程中去，较牢固的掌握了小数加减的计算方法。
教学中，为学生提供参与机会的方法很多，教师要有意识的结合数学学习，创造性的调动学生积极的参与教学，主动地获取知识。
三、创设生动的教学情境，激发参与的兴趣
兴趣是学生认识的需要，是学习的有效动机，学生学习的兴趣越浓，注意力就越集中，思维就越活跃，参与学习也就越有成效。教师只有结合教学内容，遵循学生认识规律，创设生动有趣的教学情境，才会使少数民族的学生产生强烈的求知欲望，诱发出学生的好奇心，调动起参与学习数学的积极性和兴趣。
1. 设置疑难情境
数学的特征之一是具有高难度的概括性，所以很多学生学习数学感到乏味，而设置疑难，创设情境，能引发悬念，激励学生积极参与到探索新知的活动中来。
2. 设置动像情境
实践证明，教学中采用实物或图片创设动像情境，既调动学生的参与兴趣，同时对学生领悟知识有着重要作用。
3. 设置生活情景
结合学生身边熟悉的生活实例进行教学，能使学生感到生活中有数学知识，倍感亲切、调动了学生的参与兴趣。
总之，在课堂教学中，要针对少数民族学生的特点，进行适合的教学，要发挥少学民族学生学习的主观能动性，使学生有胆量、有能力、有兴趣参与教学，需要通过教师的引导和调动；因此教师自身也必须不断增强教学的主体意识，创造性的引导、调动学生积极的参与学，让整个教学过程成为真正的师生共同参与的过程，成为学生认识事物，获取知识，发展智能的自我运动，真正实现掌握知识与发展智能的双重目标，让少学民族的学生通过数学教学更健康的成长。