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摘 要：小学生自我管理能力比较差，对英语课是否感兴趣，主要取决于老师的讲授方法。小学英语老师应讲求一些技巧，使学生愉快地走进课堂，愉快地学习英语，愉快地取得良好的学习成绩。本文主要介绍了几种适合小学英语教学的导入法，使教师能够更完善地应用到教学当中，提高教学质量。
关键词：导入法;作用;利弊
一、小学英语教学导入法的作用
1.创造良好的学习氛围，吸引学生的注意力
小学生生性好动，在课间休息后，很难将兴奋的心情平复下来，打完上课铃，才将书本准备出来，教室里一阵骚动，怎样能把心收回来？教师采取一些特别的活动来吸引学生的注意力，就能尽快把学生的心收回到课堂上。这一环节即是导入，同时也要给学生营造一个神秘的学习氛围，使学生在此氛围中既感到轻松又好奇。在此过程中教师轻而易举地将课引导给学生。
2.新旧知识交替，承上启下
教学导入还可以巩固旧知识，同时又为新知识作了铺垫，起到一个前后衔接的作用。在课前先温故已学过的知识，再将新知识导入，使他们有机地结合起来，使学生胸有成竹地走进课堂，有了成就感和满足感就会有更大的求知欲望，有了求知欲，将来的英语课堂就更容易被教师把握。
二、几种教学导入法
1.直观导入法
例如我在讲解沪教版牛津英语3B的《Toys》一课时，如果直接给孩子们呈现的是真实的毛绒玩具，要比图片更吸引人。因为学生们还可以用手去触摸，去感受。学生们跟着老师的领读，直接就获取了词义。接着教师再进一步把正确的读音和解释循序渐进地讲授给学生们。这些现用实物的充分利用不但从一开始就调动了学生的学习积极性，使他们精力集中，为更好地完成整堂课的教学任务打下了基础，而且使学生的学习更贴近生活实际，为今后的英语交际作下良好的铺垫。
2.情境导入法
例如，在教学沪教版牛津英语4AUnit8《食物及饮料》时，我把自己穿戴成一个售货员的模样，并特意准备土豆、汉堡、蛋糕等食品，课前在讲桌上贴了一张超市特价的海报，营造一个超市的环境。学生一下子就被我奇特的扮相所吸引，非常好奇我为什么穿成这样。我把食品放在讲台上，向学生一一介绍食物及价钱。学生觉得这个场景非常有意思，都纷纷想尝试。在尝试的过程中就把单词记住了，自告奋勇来当售货员。
3.故事导入法
如在教沪教版牛津英语5A第六单元这一课时，这节课主要讲解四个重点单词“kitchen”“bathroom”“living room”“bedroom”及现在分词的短语。本节课有一幅插图正好一个妈妈和两个孩子在野餐的场面，图中缺失了爸爸这个人物。我在设计这节课时，先让学生们说说图中的人物角色，再说说谁不见了，然后按照寻找爸爸这一线索在房子的每个房间里寻找一遍，寻找过程中就把本节课的重点单词轻松学会了。
4.歌曲、歌谣导入法
我曾经听过一位老师的歌曲导入，他上的是一节公开课，面对的是陌生的孩子。他為了拉近和孩子们之间的距离，是这样做开场白的：If you know me，you can call me Peter Zhang.他用的是“如果感到幸福，你就拍拍手”这首歌的旋律。然后接着唱，话筒随即给一位学生，学生也这样唱出自己的名字。几位学生尝试之后，紧张又尴尬的气氛一下子就轻松了。
5.图画导入法
如在讲解《A toothless tiger》这一课时，我在黑板上简单画了一个动物头，学生们都猜测是“狐狸”，因为他们预习的时候就知道故事的主角有狐狸。我又添了两笔，学生们这回猜是猫，因为有胡须。我又添了几笔，原来是一只老虎。学生可以根据黑板上的内容，直观、清晰地分辨出本课新的语言项目，也把故事中所出现的角色进行了渗透，学生在学习时就会事半功倍了。
6.多媒体导入法
就如教学《At school》内容时，如果点击每个地点按钮，就进入这个地点的详图，都是我们所熟悉的校园，图片真实且贴近生活。只要用鼠标随意点击图片，相应的单词和音标就会出现在文本框中，读音会通过扬声器传出。我们多数是选择通过多媒体和其他导入方法的结合，这样能更有效地达到导入环节的作用。
三、导入法的利与弊
在小学英语教学中，创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，能使教学内容深入学生的心灵，将被动学习转化成主动学习，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对导入的熟练运用，对激发和培养学生的学习兴趣有着十分重要的意义。
但用什么样的教学方式导入，是应当认真推敲的。不当的导入法会误导学生，适得其反。导入本身也会对教学有所影响。因为导入的时间不好掌握，学生们往往沉溺在导入的兴奋状态中，而在新授知识时不能自拔。
四、如何正确使用教学导入法
1.时间控制
导入的时间不宜过长，形式要简单实用，应该以激发学生的兴趣为目的。
2.合理方式
如果一节课中涉及的新知识点较多并且有难度，应根据教学内容，采用多种导入结合的方式，合理地安排，循序渐进地呈现。
3.学生特点
在进行导入教学时，教师要充分考虑到所教年级学生的特点，让高年级和低年级应选择不同的导入方式，同一导入方式要根据不同学生的年龄特点进行调整，避免一成不变。
4.体态语言
教师的教态和语言要得体到位，不能太释放自我，与学生打成一片。
5.主次分明
采用多媒体导入时，不要遗忘了最原始的教学思想，不能全部依赖于网络。
结束语
导入方法是无穷无尽的，不同的教学内容，有不同的导入方式，每一个地区的情况不一样，很多教法适应一个地区的学生却不一定适合另一个地区的学生，老师在设计导入时一定要结合当地实际情况，贴合实际的才是最实用的。而且各种方法也不是各自独立的，可交互使用，互相融合。不管使用哪种方法，教师都要仔细研究、分析教材目标和重难点、分析学生的心理活动和年龄特点、分析自身的教学素养，科学、合理，富有创造地设计有效的导入方案，打造高效课堂，使学生能够更主动、更积极、更快乐地投入学习中，对我们的教学也起到事半功倍的作用，从而提高小学生英语学科的综合能力。
参考文献：
[1]古代文学著作《学记》
[2]唐.韩愈《师说》
[3]中华人民共和国教育部《英语课程标准（实验稿）》
关键词：导入法;作用;利弊
一、小学英语教学导入法的作用
1.创造良好的学习氛围，吸引学生的注意力
小学生生性好动，在课间休息后，很难将兴奋的心情平复下来，打完上课铃，才将书本准备出来，教室里一阵骚动，怎样能把心收回来？教师采取一些特别的活动来吸引学生的注意力，就能尽快把学生的心收回到课堂上。这一环节即是导入，同时也要给学生营造一个神秘的学习氛围，使学生在此氛围中既感到轻松又好奇。在此过程中教师轻而易举地将课引导给学生。
2.新旧知识交替，承上启下
教学导入还可以巩固旧知识，同时又为新知识作了铺垫，起到一个前后衔接的作用。在课前先温故已学过的知识，再将新知识导入，使他们有机地结合起来，使学生胸有成竹地走进课堂，有了成就感和满足感就会有更大的求知欲望，有了求知欲，将来的英语课堂就更容易被教师把握。
二、几种教学导入法
1.直观导入法
例如我在讲解沪教版牛津英语3B的《Toys》一课时，如果直接给孩子们呈现的是真实的毛绒玩具，要比图片更吸引人。因为学生们还可以用手去触摸，去感受。学生们跟着老师的领读，直接就获取了词义。接着教师再进一步把正确的读音和解释循序渐进地讲授给学生们。这些现用实物的充分利用不但从一开始就调动了学生的学习积极性，使他们精力集中，为更好地完成整堂课的教学任务打下了基础，而且使学生的学习更贴近生活实际，为今后的英语交际作下良好的铺垫。
2.情境导入法
例如，在教学沪教版牛津英语4AUnit8《食物及饮料》时，我把自己穿戴成一个售货员的模样，并特意准备土豆、汉堡、蛋糕等食品，课前在讲桌上贴了一张超市特价的海报，营造一个超市的环境。学生一下子就被我奇特的扮相所吸引，非常好奇我为什么穿成这样。我把食品放在讲台上，向学生一一介绍食物及价钱。学生觉得这个场景非常有意思，都纷纷想尝试。在尝试的过程中就把单词记住了，自告奋勇来当售货员。
3.故事导入法
如在教沪教版牛津英语5A第六单元这一课时，这节课主要讲解四个重点单词“kitchen”“bathroom”“living room”“bedroom”及现在分词的短语。本节课有一幅插图正好一个妈妈和两个孩子在野餐的场面，图中缺失了爸爸这个人物。我在设计这节课时，先让学生们说说图中的人物角色，再说说谁不见了，然后按照寻找爸爸这一线索在房子的每个房间里寻找一遍，寻找过程中就把本节课的重点单词轻松学会了。
4.歌曲、歌谣导入法
我曾经听过一位老师的歌曲导入，他上的是一节公开课，面对的是陌生的孩子。他為了拉近和孩子们之间的距离，是这样做开场白的：If you know me，you can call me Peter Zhang.他用的是“如果感到幸福，你就拍拍手”这首歌的旋律。然后接着唱，话筒随即给一位学生，学生也这样唱出自己的名字。几位学生尝试之后，紧张又尴尬的气氛一下子就轻松了。
5.图画导入法
如在讲解《A toothless tiger》这一课时，我在黑板上简单画了一个动物头，学生们都猜测是“狐狸”，因为他们预习的时候就知道故事的主角有狐狸。我又添了两笔，学生们这回猜是猫，因为有胡须。我又添了几笔，原来是一只老虎。学生可以根据黑板上的内容，直观、清晰地分辨出本课新的语言项目，也把故事中所出现的角色进行了渗透，学生在学习时就会事半功倍了。
6.多媒体导入法
就如教学《At school》内容时，如果点击每个地点按钮，就进入这个地点的详图，都是我们所熟悉的校园，图片真实且贴近生活。只要用鼠标随意点击图片，相应的单词和音标就会出现在文本框中，读音会通过扬声器传出。我们多数是选择通过多媒体和其他导入方法的结合，这样能更有效地达到导入环节的作用。
三、导入法的利与弊
在小学英语教学中，创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，能使教学内容深入学生的心灵，将被动学习转化成主动学习，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对导入的熟练运用，对激发和培养学生的学习兴趣有着十分重要的意义。
但用什么样的教学方式导入，是应当认真推敲的。不当的导入法会误导学生，适得其反。导入本身也会对教学有所影响。因为导入的时间不好掌握，学生们往往沉溺在导入的兴奋状态中，而在新授知识时不能自拔。
四、如何正确使用教学导入法
1.时间控制
导入的时间不宜过长，形式要简单实用，应该以激发学生的兴趣为目的。
2.合理方式
如果一节课中涉及的新知识点较多并且有难度，应根据教学内容，采用多种导入结合的方式，合理地安排，循序渐进地呈现。
3.学生特点
在进行导入教学时，教师要充分考虑到所教年级学生的特点，让高年级和低年级应选择不同的导入方式，同一导入方式要根据不同学生的年龄特点进行调整，避免一成不变。
4.体态语言
教师的教态和语言要得体到位，不能太释放自我，与学生打成一片。
5.主次分明
采用多媒体导入时，不要遗忘了最原始的教学思想，不能全部依赖于网络。
结束语
导入方法是无穷无尽的，不同的教学内容，有不同的导入方式，每一个地区的情况不一样，很多教法适应一个地区的学生却不一定适合另一个地区的学生，老师在设计导入时一定要结合当地实际情况，贴合实际的才是最实用的。而且各种方法也不是各自独立的，可交互使用，互相融合。不管使用哪种方法，教师都要仔细研究、分析教材目标和重难点、分析学生的心理活动和年龄特点、分析自身的教学素养，科学、合理，富有创造地设计有效的导入方案，打造高效课堂，使学生能够更主动、更积极、更快乐地投入学习中，对我们的教学也起到事半功倍的作用，从而提高小学生英语学科的综合能力。
参考文献：
[1]古代文学著作《学记》
[2]唐.韩愈《师说》
[3]中华人民共和国教育部《英语课程标准（实验稿）》