【摘 要】
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当前我国的心理教育理论和实践都是知识教育层面的,不利于学生心理素质的真正提高.从本质上说,学校心理教育是一种交往一生成性实践活动,它具有主体多极性、中介多维性、双向
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当前我国的心理教育理论和实践都是知识教育层面的,不利于学生心理素质的真正提高.从本质上说,学校心理教育是一种交往一生成性实践活动,它具有主体多极性、中介多维性、双向建构性、生成性等特点.心理教育的理论要从生命成长的维度来寻找自身生长的逻辑起点、框架与意义,要回到人的生活世界,从交往一生成实践的本体性和可能性来寻求教育策略.
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