【摘 要】
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1.问题的提出由于多方面原因,英语教师往往将主要课时用在阅读教学和听说训练上,忽视写作教学过程指导。学生在课堂上得不到输入输出的转换练习。学生写作时,常常使用汉语表
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1.问题的提出由于多方面原因,英语教师往往将主要课时用在阅读教学和听说训练上,忽视写作教学过程指导。学生在课堂上得不到输入输出的转换练习。学生写作时,常常使用汉语表达方式和思维方式,不能准确使用目标语。基于对上述问题的思考,笔者依据下列理论探索在中职英语教学中实施读写结合教学。2.理论依据2.1阅读——写作迁移策略阅读与写作分属于文字的理解和运用领域,从认知发生学意义上的先后顺序关系来看,一般是先学识字,再学写字,先理解字所表达的意思,再运用字来表达意思,也就是说,阅读在先,写作在后。通过阅读,
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目的 研究平板运动试验时的心率血压反应与缺血阈值。方法 选择不典型胸痛的病人５７６例，男３６８例，女２０８例，年龄为４０￣６０岁之间，采用Ｍａｒｑｕｅｔｔｅ ＭＡＸ－１活动平板，Ｂｒｕｃｅ修正方案，运动过程中监测心率、血压的变化。结果 所
新课程背景下英语教学更多主动人文性和情境化，认为师生之间的和谐是必不可少的重要内涵。透过这样关系，可以得出新型师生应以平等为基准、民主味核心，应在全程体现在教学过程始终。角色关系也正在发生悄然变化，课堂上的师生、生生关系也彰显着浓浓的人文情怀，而这一切也正是课堂教学发生变化的本然，值得探讨一番。 1. 由讲学者向助学者转变：用“导”领学 “讲风太盛”是传统课堂教学的显著特征，也是课程标准所要革
尖端扭转型室性心动过速常见于先天性或获得性(例如药物使复极时间延长)长QT综合征(LQTS)的患者,患者存在先天性的心律失常易感性与心脏钾通道的异常(LQT3除外,其钠通道异常)
任务型教学通过任务来驱动学生参与英语课堂探究，引导学生积极思考，实现思维的活跃和思维的发散，促进学生掌握语言知识，提高语言技能，形成语感，从而提高学生的英语学习能力。任务型学习模式让学生参与到英语课堂探究中，展现个性，培养能力，形成自己的体验和感悟，有利于学生灵活应用语言知识。本文主要探究了教师在进行任务型教学中要任务明确，关注学生的个体差异，发挥自己的主导作用，并且从学生的实际出发，实现学生的有
患者,女,46岁,因阵发性心慌6年,加重20天入院.曾于当地诊断为"阵发性室上性心动过速",每次发作持续约0.5～1.0小时不等,多能自行缓解,曾予"倍他乐克、胺碘达隆"等药物治疗,病情
目的研究冠脉内超声溶栓对对急性心肌梗死患者ＱＴｃ离散度的影响以探讨超声溶栓对心肌心电生理的影响，以及预测危险心律失常的意义。方法急性心肌梗死患者３０例，超声溶栓成功组（Ａ组＝１０例）；超声
特发性室速指无器质性心脏病的室性心动过速,通常分成特发性左室室速和特发性右室流出道室速两种.其中特发性左室室速(ILVT)约占特发性室速的20%,多见15～40岁的患者,男性多见,
<正>我们都知道,不懂的词句、差异的文化背景、整体阅读技巧是英语阅读理解中的三大障碍。攻克这三大阅读障碍,需要我们从整体阅读入手,结合语境意义理解不懂的词句,借助整体
患者女,32岁,因反复心悸、气促1年,加重2周入院.体检和心电图正常.上述症状发作时心电图示:阵发性室上性心动过速(SVT)、频率200bpm.电生理检查:经股静脉和左锁骨下静脉分别
患者男,41岁.晕厥二次而急诊.晕厥前一天无明显诱因下突感胸闷不适,休息不能缓解,并有纳差.晕厥当日觉胸闷加重,上午发生呕吐三次,午后和晚饭后8时许先后发生二次晕厥,数秒钟