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在当代社会中，数学的应用越来越广泛，它是人们参加社会生活，从事生产劳动和学习、研究现代技术必不可少的工具，它的内容、思想、方法和语言已广泛渗入自然科学和社会科学，成为现代文化的重要组成部分。初中数学是义务教育的一门主要学科。它是学习物理、化学、计算机等学科以及参加社会生活、生产和进一步学习的基础，对学生良好的个性品质和辩证唯物主义世界观的形成有积极作用。然而，当今农村初中的数学教学并不十分乐观，出现不少这样那样的问题。本文就农村初中数学教学的现状及对策谈谈自己粗浅看法。
一、 农村初中学生现状
1、农村初中生数学基础普遍较差
由于受升学率和学校之间相互竟争的影响，城里学校都到乡下“挖墙角”，使大量优秀小学毕业生涌向城镇学校，笔者所在的县城有两所初中，他们学校允许班主任每人每年有15人的自主招生名额，这些班主任全把目光描往乡下，使农村初中大量优秀生源流失，剩余的大部分学生在小学阶段数学基础又比较差。所以农村初中学生数学水平普遍较低。
2、学习不得法，学习能力较低，学生学习不主动，自制力差，不能进入学习状态，缺乏良好的自觉学习习惯，课前不预习，课上不认真听讲，课后不复习，不做练习，缺乏刻苦钻研的精神。因基础差，遇到问题抓不住问题的实质，不知如何观察问题、发现问题、提出问题，不知如何思考、分析、解决问题。对概念、公式、性质、定理只会死记硬背，不善于应用所学数学知识解决实际问题，解题方法只会模仿，生搬硬套，运算能力低，推理能力差。
3、自信心不强
农村初中生学习数学的自信心普遍不强，缺乏学习数学的激情，在学习上遇到困难或成绩不佳，便产生畏难情绪，觉得自己能力不如人，不是学习数学的料。学习目的不明确，有自卑心理、厌学，对数学学习感到厌恶，学习无计划，缺乏信心和恒心，意志力弱，缺乏学习数学的动力。
4、学习兴趣不高
由于农村初中大部分学生在小学阶段数学基础比较差，数学学科又相对枯燥乏味，加上部分学生学习目的不明确，没有养成良好的学习习惯，对数学失去了兴趣。表现在：
（1）由于受社会、家庭、环境的影响，不少初中生娇生惯养、贪图享受，没有吃苦耐劳的精神，缺乏毅力和耐心，在学习数学时一遇到困难就丧失信心，造成学习动力不足。
（2）听课情绪不高，回答不积极，甚至不回答问题，平时很少有学生向老师提出问题，课后几乎没有学生找老师解决疑难问题。上课精力不集中，有的随便讲话，有的打瞌睡，有的看与课堂教学无关的书籍。
（3）作业抄袭现象严重。有的整个班的作业如出一辙，学生不去思考，只是把作业当成老师布置的任务，并不当作自己应该做的事，有少部分学生根本不做作业。作业中错误也很少去自觉订正。
（4）许多学生已经形成了厌学情绪，而我们的数学教师只关心升学有望的一些学生，对没有升学希望的学生就放任自流。
二、 教师现状
1、教学方法陈旧
1、穿新鞋，走老路。教材换了，但教学的方式、方法却没变。很多老师的教法并没有体现新教材所要求的理念。许多教师反映，新课程所阐释的基本理念确实很先进，自己也能够接受，但就是到了课堂上不知道如何落实。许多教师感到茫然和困惑，甚至不知道该怎样上课了。由于一些教师对新课程倡导的理念还缺乏深层次的理解，课堂行为也随之出现了一些偏差。不少教师上课还只是照本宣科 ，思路狭窄，教学内容和方法仅仅局限于课本所提供的范围，很少有结合学生的生活实际而进行拓展，有关注重学生兴趣培养的努力更是少见。还有部分学校领导一听说上级安排听新课程的课，就让听年轻教师的课，对于老教师的课能不听就不让听。
2、教学形式单一
长期以来，在应试教育的影响下，农村初中的数学课堂注重效率，追求尽快呈现主要的教学内容，而忽视了数学学科的基本精神即数学知识的应用。教师讲，学生记，课堂听，课后练的教学模式依然是主流，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养，使一批又一批的学生失去了学习数学的兴趣，数学教学变成仅仅是少数优秀学生的教学。这与新课程标准提出的“人人学有用的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”的精神相违背。一支粉笔、一本书、一副三角板、一副圆规仍是数学教师全部的教学工具。落后的教学手段与陈旧的授课方式，不能使学生成为数学课堂的主人，不利于学生主动性与能动性的发挥，不利于学生创新意识与实践能力的培养。
针对上述提到的现状，笔者认为应采取的对策是：
一、基础差---分层次教学
新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而分层次教学模式最能体现这些理念。
自从实行九年义务教育后，小学所有的学生都就近升入初中学习，这就造成学生水平参差不齐，农村学生这种现象更加突出，因而在农村初中进行分层次教学势在必行。
分层次教学，是在现有的班级授课制下，按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段，是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。
（1）学生分层
教师根据学生的数学基础、学习能力、考试成绩等情况对所任教班级的学生分为A、B、C三个层次。这个分层不是一成不变的，可以根据考试成绩和平时解答的情况随时进行调整，划分的标准为：A：学生不但能模仿，而且要有较强的分析、解决应用数学知识问题的能力，少数学生有一定的探究能力；B：能模仿，有一定的解题能力，解决数学问题的能力不够强；C：不能模仿，或只能模仿，谈不上有数学能力。
（2）教学分层
1、以教学大纲为标准，课堂设计以课本为主体，不拔高要求设置疑问，以基础知识，基本技能为着眼点，面向全体学生，中等学会，后进生基本学会为前提条件。 2、课堂设疑分层次：简单型，较难型，少许难度型，不搞齐答，分类对应抽答，给中等、后进生更多回答问题的机会，回答错误不批评以鼓励为主，回答正确给予更多的表扬、赞许，以提高他们学习的兴趣。
3、课堂练习题目分层次：分简易题，较难题，少许难度题。课堂练习以学生自主选择习题为主要方式，不同层次的学生进行不同层次的练习，量力而行，让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。
4、课后作业分层次：分简单、较难、有时也有难度类。学生可根据自己的情况自主选择布置作业中的题目。作业题目不在多，而在精选，不能让学生疲于应付教师布置的作业，使学生因乏，从而对数学学科产生反感情绪。
二、加强对学生进行学习方法的指导
1、教学生会预习。在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，在自己不懂的地方打上自己的记号，以便于在上课时，认真听老师讲，从而真正理解这一内容
2、教学生会听课。听课是教学中的重要环节，很多数学生不会听课，因而学习效果也就不明显。首先，要求学生听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考而信口乱回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。
3、指导学生掌握思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。主要应以分析与综合、归纳与演绎、类比与联想、抽象与概括这四种思维为主。
三、在教学中培养学生的自信心
自信是成功的第一秘诀，“自信造就一个人，自卑毁灭一个人”。教师只有在数学教学中点燃学生的自信心，才是学生学好数学的希望之火。1、在数学课堂教学中提倡尊重学生，让不同的学生都能获得一种持续成功的体验，不但能够使数学的课堂教学充满快乐，而且有利于点燃一个学生学好数学的自信心。2、找闪光点，点燃学生学好数学的自信心3、评价多元化，点燃学生学好数学的自信心。
四、培养学生学习数学的兴趣。中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村学生不喜欢学习数学，没有兴趣。针对这一情况，教师应该采取以下措施激发学生的学习兴趣。
（一）、要让学生“有事做”
在实施九年义务教育的今天，小学毕业生已全部升入初中学习，学生水平参差不齐等问题不断出现，用老一套办法来对学生进行同步教育，而不能兼顾不同层次的学生需求是行不通的，因此，兼顾不同层次的学生需求是提高课堂教学质量的关键所在，减轻学生课外负担，变学生“无事做”为“有事做”就显得尤为重要，数学学科的学习，对原有的基础有极大的依赖性，学生学不好前面的知识是不可能学好后面的知识的，如果对学生教以同一内容，讲同一例题布置同样的作业，就有部分学生听不懂而“吃不了”，部分基础好的学生“吃不饱”，要改变这种状况，教师需根据不同层次的学生制定不同的教学目标，确定不同层次的教学内容与教学要求，使各层次的学生都能学习到实质性的东西，使各层次的学生都“有事做“从而提高全体学生学习数学的兴趣。
（二）要让学生“乐学”
初中数学是数学学习的一个新的开始，小学算术重在运算能力的培养，计算量大，但较具体，初中代数用字母表示数，有特殊到一般，提高了抽象性，降低了计算的难度，但增加了理解的难度，平面几何证明逻辑性强，难度大，这就要求教师根据教学目标，创设不同情景，在教案中引入一些直观性强的案例，如讲矩形定义时可将平行四边形平传成垂直状态，从而引入“一角为直角的平行四边形是矩形”，同时尽可能运用启发式教学，增强教学的趣味性，使学生的注意力最集中，思维最积极，诱发学生的学习动机增强学生学习的乐趣。教师应根据教学目标教学内容的需求，尽可能的创设表面上浅显，但赋予思考的问题，让每位学生都参与教学活动，都能听懂，有自己的观察，分析，判断能力，有自己的见解，对学生的见解，凡是有一点正确的，教师持肯定态度，增强学生的自信心，真正体现到教师的主导作用和学生的主体作用，在平时的教学中，教师要突出教学思想方法的教学。把方法教给学生，基本的数学思想方法是人人能懂，处处有用，如数形结合的思维方法，转化的思维方法，分类讨论的思维方法，例：同底数幂的乘除法可以转化为指数的加减法，等腰三角形的周长，内角的计算可进行分类讨论，函数问题可考虑数形结合……让学生掌握并能运用数学思想方法解题，提高学生学习数学的兴趣。
（三）、利用多媒体创设情境，激发学习数学的兴趣
现实世界无限精彩，现实中的数学无处不在，学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。课本中的数学是生活数学的一种影射、提取、概括和应用。可以说它给我们提供了可资借鉴的“生活范例”，给我们学习生活数学提供一种视角，搭起了一座平台。它喻示任何“现实的、有意义的、富有挑战性的”，贴近学生生活的素材，都可以成为学生学习数学的内容，都具有鲜明的教育意义。多媒体信息技术给学生的数学学习提供了广阔的空间。我们可以利用多媒体创设教学情境，激发学生学习的兴趣。
五、更新教学观念、改革评价方式，以此来改变农村初中数学教师教法陈旧，单一的状况。
1、更新教学观念：要改变农村初中教师传统的教学方法，教师教学观念的转变是前提。教师要着力树立正确的新课程理念、教学观念、教学目标观念以及新型的教师观。课程，不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。教学，不再是教学生学，而是师生交往、积极互动和共同发展的过程。课堂教学目标，不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。课堂教学功能，不再是以知识为本位，而是以发展为本位。这就要求教师要注重结论与过程的统一、认知与情感的统一，使数学过程成为激情与智慧综合的过程。
2、改革评价方式：现行许多地方政府部门及教育行政部门对教育的评价依然以“升学率”为标准衡量学校办学质量，以“学生成绩”为标准衡量教师工作业绩，以“分数”为标准衡量学生素质的高低。在社会和家长的心中，升学率越高就说明学校的办学质量高，学生分数越高就说明教师的教学水平高、学生的素质好。在这种评价标准误导下，很多学校以高分数高升学率为荣，从而只关注尖子生，忽视了大多数学生，更忽视了他们的情感和个性的培养。不改变教育评价方式，也很难改变农村教师的教学方法陈旧，单一的状况，从而无法实施素质教育。
农村教育始终是中国教育的主体部分，中国教育的问题主要体现在农村教育上。农村初级中学的问题既代表义务阶段教育，又代表中学阶段教育，可以综合反映出整个农村中小学教育的特征。我国农村学校的比例占全国基础教育的80%，农村学校的学生占全国中学学生总数的70%左右，基础教育课程改革的重点在农村。因此，当前农村基础教育新课改中存在的一些问题，一定要引起我们的高度重视，我们广大农村教师要敢于去面对、解决这些问题，否则将会影响整个基础教育改革顺利发展。
一、 农村初中学生现状
1、农村初中生数学基础普遍较差
由于受升学率和学校之间相互竟争的影响，城里学校都到乡下“挖墙角”，使大量优秀小学毕业生涌向城镇学校，笔者所在的县城有两所初中，他们学校允许班主任每人每年有15人的自主招生名额，这些班主任全把目光描往乡下，使农村初中大量优秀生源流失，剩余的大部分学生在小学阶段数学基础又比较差。所以农村初中学生数学水平普遍较低。
2、学习不得法，学习能力较低，学生学习不主动，自制力差，不能进入学习状态，缺乏良好的自觉学习习惯，课前不预习，课上不认真听讲，课后不复习，不做练习，缺乏刻苦钻研的精神。因基础差，遇到问题抓不住问题的实质，不知如何观察问题、发现问题、提出问题，不知如何思考、分析、解决问题。对概念、公式、性质、定理只会死记硬背，不善于应用所学数学知识解决实际问题，解题方法只会模仿，生搬硬套，运算能力低，推理能力差。
3、自信心不强
农村初中生学习数学的自信心普遍不强，缺乏学习数学的激情，在学习上遇到困难或成绩不佳，便产生畏难情绪，觉得自己能力不如人，不是学习数学的料。学习目的不明确，有自卑心理、厌学，对数学学习感到厌恶，学习无计划，缺乏信心和恒心，意志力弱，缺乏学习数学的动力。
4、学习兴趣不高
由于农村初中大部分学生在小学阶段数学基础比较差，数学学科又相对枯燥乏味，加上部分学生学习目的不明确，没有养成良好的学习习惯，对数学失去了兴趣。表现在：
（1）由于受社会、家庭、环境的影响，不少初中生娇生惯养、贪图享受，没有吃苦耐劳的精神，缺乏毅力和耐心，在学习数学时一遇到困难就丧失信心，造成学习动力不足。
（2）听课情绪不高，回答不积极，甚至不回答问题，平时很少有学生向老师提出问题，课后几乎没有学生找老师解决疑难问题。上课精力不集中，有的随便讲话，有的打瞌睡，有的看与课堂教学无关的书籍。
（3）作业抄袭现象严重。有的整个班的作业如出一辙，学生不去思考，只是把作业当成老师布置的任务，并不当作自己应该做的事，有少部分学生根本不做作业。作业中错误也很少去自觉订正。
（4）许多学生已经形成了厌学情绪，而我们的数学教师只关心升学有望的一些学生，对没有升学希望的学生就放任自流。
二、 教师现状
1、教学方法陈旧
1、穿新鞋，走老路。教材换了，但教学的方式、方法却没变。很多老师的教法并没有体现新教材所要求的理念。许多教师反映，新课程所阐释的基本理念确实很先进，自己也能够接受，但就是到了课堂上不知道如何落实。许多教师感到茫然和困惑，甚至不知道该怎样上课了。由于一些教师对新课程倡导的理念还缺乏深层次的理解，课堂行为也随之出现了一些偏差。不少教师上课还只是照本宣科 ，思路狭窄，教学内容和方法仅仅局限于课本所提供的范围，很少有结合学生的生活实际而进行拓展，有关注重学生兴趣培养的努力更是少见。还有部分学校领导一听说上级安排听新课程的课，就让听年轻教师的课，对于老教师的课能不听就不让听。
2、教学形式单一
长期以来，在应试教育的影响下，农村初中的数学课堂注重效率，追求尽快呈现主要的教学内容，而忽视了数学学科的基本精神即数学知识的应用。教师讲，学生记，课堂听，课后练的教学模式依然是主流，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养，使一批又一批的学生失去了学习数学的兴趣，数学教学变成仅仅是少数优秀学生的教学。这与新课程标准提出的“人人学有用的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”的精神相违背。一支粉笔、一本书、一副三角板、一副圆规仍是数学教师全部的教学工具。落后的教学手段与陈旧的授课方式，不能使学生成为数学课堂的主人，不利于学生主动性与能动性的发挥，不利于学生创新意识与实践能力的培养。
针对上述提到的现状，笔者认为应采取的对策是：
一、基础差---分层次教学
新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而分层次教学模式最能体现这些理念。
自从实行九年义务教育后，小学所有的学生都就近升入初中学习，这就造成学生水平参差不齐，农村学生这种现象更加突出，因而在农村初中进行分层次教学势在必行。
分层次教学，是在现有的班级授课制下，按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段，是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。
（1）学生分层
教师根据学生的数学基础、学习能力、考试成绩等情况对所任教班级的学生分为A、B、C三个层次。这个分层不是一成不变的，可以根据考试成绩和平时解答的情况随时进行调整，划分的标准为：A：学生不但能模仿，而且要有较强的分析、解决应用数学知识问题的能力，少数学生有一定的探究能力；B：能模仿，有一定的解题能力，解决数学问题的能力不够强；C：不能模仿，或只能模仿，谈不上有数学能力。
（2）教学分层
1、以教学大纲为标准，课堂设计以课本为主体，不拔高要求设置疑问，以基础知识，基本技能为着眼点，面向全体学生，中等学会，后进生基本学会为前提条件。 2、课堂设疑分层次：简单型，较难型，少许难度型，不搞齐答，分类对应抽答，给中等、后进生更多回答问题的机会，回答错误不批评以鼓励为主，回答正确给予更多的表扬、赞许，以提高他们学习的兴趣。
3、课堂练习题目分层次：分简易题，较难题，少许难度题。课堂练习以学生自主选择习题为主要方式，不同层次的学生进行不同层次的练习，量力而行，让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。
4、课后作业分层次：分简单、较难、有时也有难度类。学生可根据自己的情况自主选择布置作业中的题目。作业题目不在多，而在精选，不能让学生疲于应付教师布置的作业，使学生因乏，从而对数学学科产生反感情绪。
二、加强对学生进行学习方法的指导
1、教学生会预习。在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，在自己不懂的地方打上自己的记号，以便于在上课时，认真听老师讲，从而真正理解这一内容
2、教学生会听课。听课是教学中的重要环节，很多数学生不会听课，因而学习效果也就不明显。首先，要求学生听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考而信口乱回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。
3、指导学生掌握思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。主要应以分析与综合、归纳与演绎、类比与联想、抽象与概括这四种思维为主。
三、在教学中培养学生的自信心
自信是成功的第一秘诀，“自信造就一个人，自卑毁灭一个人”。教师只有在数学教学中点燃学生的自信心，才是学生学好数学的希望之火。1、在数学课堂教学中提倡尊重学生，让不同的学生都能获得一种持续成功的体验，不但能够使数学的课堂教学充满快乐，而且有利于点燃一个学生学好数学的自信心。2、找闪光点，点燃学生学好数学的自信心3、评价多元化，点燃学生学好数学的自信心。
四、培养学生学习数学的兴趣。中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村学生不喜欢学习数学，没有兴趣。针对这一情况，教师应该采取以下措施激发学生的学习兴趣。
（一）、要让学生“有事做”
在实施九年义务教育的今天，小学毕业生已全部升入初中学习，学生水平参差不齐等问题不断出现，用老一套办法来对学生进行同步教育，而不能兼顾不同层次的学生需求是行不通的，因此，兼顾不同层次的学生需求是提高课堂教学质量的关键所在，减轻学生课外负担，变学生“无事做”为“有事做”就显得尤为重要，数学学科的学习，对原有的基础有极大的依赖性，学生学不好前面的知识是不可能学好后面的知识的，如果对学生教以同一内容，讲同一例题布置同样的作业，就有部分学生听不懂而“吃不了”，部分基础好的学生“吃不饱”，要改变这种状况，教师需根据不同层次的学生制定不同的教学目标，确定不同层次的教学内容与教学要求，使各层次的学生都能学习到实质性的东西，使各层次的学生都“有事做“从而提高全体学生学习数学的兴趣。
（二）要让学生“乐学”
初中数学是数学学习的一个新的开始，小学算术重在运算能力的培养，计算量大，但较具体，初中代数用字母表示数，有特殊到一般，提高了抽象性，降低了计算的难度，但增加了理解的难度，平面几何证明逻辑性强，难度大，这就要求教师根据教学目标，创设不同情景，在教案中引入一些直观性强的案例，如讲矩形定义时可将平行四边形平传成垂直状态，从而引入“一角为直角的平行四边形是矩形”，同时尽可能运用启发式教学，增强教学的趣味性，使学生的注意力最集中，思维最积极，诱发学生的学习动机增强学生学习的乐趣。教师应根据教学目标教学内容的需求，尽可能的创设表面上浅显，但赋予思考的问题，让每位学生都参与教学活动，都能听懂，有自己的观察，分析，判断能力，有自己的见解，对学生的见解，凡是有一点正确的，教师持肯定态度，增强学生的自信心，真正体现到教师的主导作用和学生的主体作用，在平时的教学中，教师要突出教学思想方法的教学。把方法教给学生，基本的数学思想方法是人人能懂，处处有用，如数形结合的思维方法，转化的思维方法，分类讨论的思维方法，例：同底数幂的乘除法可以转化为指数的加减法，等腰三角形的周长，内角的计算可进行分类讨论，函数问题可考虑数形结合……让学生掌握并能运用数学思想方法解题，提高学生学习数学的兴趣。
（三）、利用多媒体创设情境，激发学习数学的兴趣
现实世界无限精彩，现实中的数学无处不在，学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。课本中的数学是生活数学的一种影射、提取、概括和应用。可以说它给我们提供了可资借鉴的“生活范例”，给我们学习生活数学提供一种视角，搭起了一座平台。它喻示任何“现实的、有意义的、富有挑战性的”，贴近学生生活的素材，都可以成为学生学习数学的内容，都具有鲜明的教育意义。多媒体信息技术给学生的数学学习提供了广阔的空间。我们可以利用多媒体创设教学情境，激发学生学习的兴趣。
五、更新教学观念、改革评价方式，以此来改变农村初中数学教师教法陈旧，单一的状况。
1、更新教学观念：要改变农村初中教师传统的教学方法，教师教学观念的转变是前提。教师要着力树立正确的新课程理念、教学观念、教学目标观念以及新型的教师观。课程，不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。教学，不再是教学生学，而是师生交往、积极互动和共同发展的过程。课堂教学目标，不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。课堂教学功能，不再是以知识为本位，而是以发展为本位。这就要求教师要注重结论与过程的统一、认知与情感的统一，使数学过程成为激情与智慧综合的过程。
2、改革评价方式：现行许多地方政府部门及教育行政部门对教育的评价依然以“升学率”为标准衡量学校办学质量，以“学生成绩”为标准衡量教师工作业绩，以“分数”为标准衡量学生素质的高低。在社会和家长的心中，升学率越高就说明学校的办学质量高，学生分数越高就说明教师的教学水平高、学生的素质好。在这种评价标准误导下，很多学校以高分数高升学率为荣，从而只关注尖子生，忽视了大多数学生，更忽视了他们的情感和个性的培养。不改变教育评价方式，也很难改变农村教师的教学方法陈旧，单一的状况，从而无法实施素质教育。
农村教育始终是中国教育的主体部分，中国教育的问题主要体现在农村教育上。农村初级中学的问题既代表义务阶段教育，又代表中学阶段教育，可以综合反映出整个农村中小学教育的特征。我国农村学校的比例占全国基础教育的80%，农村学校的学生占全国中学学生总数的70%左右，基础教育课程改革的重点在农村。因此，当前农村基础教育新课改中存在的一些问题，一定要引起我们的高度重视，我们广大农村教师要敢于去面对、解决这些问题，否则将会影响整个基础教育改革顺利发展。