【案例背景】

　　晨晨是一名小二班的男孩，长得白白净净，一双明亮的眼睛，一头柔软帅气的短发，见到老师会笑眯眯地说：“漂亮老师，早上好！”他是由爸爸妈妈亲自养育长大的孩子，随着入园时间的增长，班级里的孩子渐渐适应了集体生活，可是老师发现晨晨似乎没有改变，以自我为中心，想做什么就做什么，教室里时不时响起小朋友的声音：“老师，晨晨推我……”老师开始为晨晨的事情发愁。

【案例实况与分析】

　　场景一：晨间锻炼的时间就要到了，王老师打开通往操场的教室门，还没有把门扣好，就感觉到身后“嗖”的跑过一个身影。王老师回头一看，只见晨晨以风一样的速度跑向操场，边跑边回头看着王老师，王老师着急地连忙喊：“晨晨，晨晨，别跑。”说着追出了教室门，晨晨笑看着老师追来了，跑得更欢快了。跑了30米，他爬上了大型滑梯，开始自顾自地玩耍起来，王老师追得一头一脸的汗水，靠近了晨晨，看着他玩耍。
　　分析：这样的情况在晨晨身上不是第一次发生，害得老师都不敢去开通往操场的门，就怕一不小心，晨晨又跑出去玩了。老师追不上晨晨吗？不是，而是不敢追上他，只是在晨晨身后保持一定的安全距离，因为，害怕晨晨更快速地奔跑而摔倒。为什么晨晨喜欢跑出教室呢？从他边跑边回头看老师的动作与表情，可以看出，他是个动作灵活的孩子，边跑边看老师是否追上自己，说明他曾经这样，一有人追，他反而跑得更兴奋，他喜欢这种被追逐的感觉。还有，外面好玩的滑梯吸引着晨晨，让他不愿意在教室里，渴望到外面玩耍。
　　场景二：建构区里，浩浩用几个圆柱形的积木做轮子，用长条形的积木做支撑架，建造好了一辆能滚动的小车，开心地在建构区滚来滚去。晨晨看见了，立即跑过去，蹲在浩浩身边看着这个小车，一脸的羡慕。他也找来了圆柱形积木和长条形积木，开始建构小车。他发现小车需要4个圆柱形积木，而自己只有2个，积木不够，他看了眼浩浩的车，突然推倒了小车，抢过圆柱形积木，抓在手上，护在胸前，警惕地看着浩浩。浩浩立即生气了，也过来拿被晨晨抢走的积木，两个人拉扯起来，晨晨死不松手，浩浩见拿不到积木，松开手去向老师告状。“晨晨抢我的积木。”“晨晨推倒了我的杯架……”游戏时此起彼伏的告状声经常在班级响起，老师发现，很多孩子都不愿意与晨晨玩。
　　分析：晨晨很喜欢搭积木，但是，当他发现材料不够时，不会寻找方法。其实积木架上还有积木，他并没有去找，而是看中了离他最近的材料，别人搭好的小车上的东西，抢过来就觉得是自己的了。3岁孩子具有明显的年龄特点，规则意识不够，以自我为中心，不会分享与合作，有一定的破坏行为，引发同伴的反感，大家不愿意与之玩耍。
　　场景三：王老师正在上课，孩子们围绕半圆坐成两排，认真地听讲。只见晨晨突然从小椅子上站了起来，自由地在教室里走来走去，见老师朝他走过来，要求他回座位，他立即在教室里跑动起来，满眼含笑，不想给老师抓住。孩子们看见了都哄笑起来，晨晨看见同伴都在笑，跑动得更高兴了，灵活得像个泥鳅，在室内的座位间穿来穿去。孩子们都兴奋起来，有些孩子也跟着从座位上站起来走动，王老师的教学活动组织不下去了，满脸着急。
　　分析：晨晨上课坐不住，一会儿就站起来，不受规则约束地走来走去，影响了王老师与同伴的学习，在班级中起了不好的示范作用。如何让孩子们理解上课的规则，养成认真听讲的好习惯？如何去帮助晨晨，调整自己的行为，学会控制自己不在课堂上走来走去？王老师为班级的情况感到焦急，于是让配班教师一直守在晨晨旁边，帮助晨晨学习。可是这也不是长久之计。是什么原因导致晨晨的行为呢？是因为王老师讲述的内容他不感兴趣，还是，他发现了什么更有趣的东西呢？

【案例反思】

　　尼采说过：世界上没有两片相同的树叶。同样，每一个孩子都各具特点，在幼儿园实施面向全体教育的同时，我们还应该因材施教，针对每一个孩子的特点，有步骤、有方法地实施教育，让每一个生命个体都能够健康快乐地成长。晨晨活泼好动，以自我为中心，具有小班幼儿明显的年龄特点，针对晨晨的问题，幼儿园特地召集有经验的老师们进行了研讨。大家一致认为，需要了解晨晨的家庭教育，了解孩子教养中的经历，听一听家长的意见。只有幼儿园与家庭建立有效的联动机制，双方共同配合，才能采取有效策略，帮助晨晨。
　　一、家园共育，是成长的保障
　　晨晨的妈妈应邀来到了幼儿园，家园双方进行了长达3小时的有效沟通。从妈妈的口中我们得知晨晨从小就很顽皮，老人看不住，妈妈和爸爸分别休息了2年和1年的时间，专门在家养育孩子。他们在家庭中也发现，晨晨坐不住，平时在家中玩耍的时间较多，不敢外出，至今3岁了，还没有去过爷爷奶奶家。老师们也向家长反映了晨晨在园的表现，归纳总结出晨晨的特质：好动。如何帮助晨晨的成长，老师建议：不能把孩子关在家庭中，需要多带孩子到社会活动中感受外面的世界，逐步帮助孩子学习控制自己的行为；在幼儿园活动时老师安排好时间，多带晨晨到室外活动，降低室外对晨晨的吸引力。爸爸妈妈也要多带孩子到小区、公园等公共场所，让孩子玩耍，释放他好动的因子。
　　老师还指导家长在家庭中帮助晨晨，让家长回家多提这样的问题：今天，你认识了哪个新朋友？你和好朋友怎么玩的？玩了什么？激发孩子与同伴友好相处。家长可以多读一些关于同伴间友爱的绘本故事给孩子听，学习与人相处，让孩子理解学会与同伴友好相处才能拥有好朋友。家长还需要配合老师，如果晨晨出现捣乱的情况，家长能客观地理解，主动维护小伙伴，帮助晨晨建立好的同伴关系。当晨晨有一个好朋友时，老师与家长一起进行贴星奖励，表扬晨晨良好的交往行为。
　　二、实施策略，是成长的途径
　　情感迁移。3岁的孩子具有明显的特质，体会不到别人的感觉，不会为他人着想，只有通过一些真实的感受让他体会，再通过情感迁移学会体谅他人。教育就是要抓住契机。那一天，晨晨又在建构区玩耍，他的小车已经搭好了，开心地一边发出嘟嘟声，一边推着小车前行。浩浩从旁边走过，看了一眼晨晨，忽然一下推倒了晨晨的小车，晨晨立即生气地哭了，浩浩怯怯地等着老师批评。一看就是为了报复晨晨之前搶了他的积木。老师批评了浩浩，看到晨晨哭得伤心，心想这也是教育晨晨的好时机，平时班级多数的孩子都受到过晨晨的捣乱，这一次，也让晨晨感受被别人捣乱的滋味。老师叫了一声晨晨，晨晨不理老师继续哭，于是老师静静地等在晨晨身旁，等到晨晨不哭了，开始与晨晨交流：“你为什么哭？”晨晨说：“浩浩推我玩具。”“你哭得很伤心？”晨晨点了点头。“被别人推倒了玩具，是不是特别不舒服？”晨晨点点头说：“嗯，是。”“你喜欢被别人这样对待吗？”“不喜欢。”“那你推倒过别人的玩具吗？”晨晨开始不说话。“下次谁都不要做这样的事，老师已经批评了浩浩，你与浩浩一起玩，做朋友，好吗？”晨晨点了点头，开始与浩浩一同玩耍。
　　接受不同。每一个个体在这个世界中都是不同的，为不影响孩子们的学习，我们在班级中开展了“介绍我自己”“我的好朋友”等系列活动，让每一个孩子都能意识到自己是与众不同的，同时学习别人的优点，而不是模仿不好的行为。孩子们开始理解上课的常规是必须遵守的，这样大家才能学到本领。当晨晨又从座位上站起来时，其他孩子不受影响了，他们照常听课、学习，配班老师跟在晨晨的身后，小声地提醒晨晨，晨晨也有了转变。围着椅子绕一圈后，看没有人关注他，他又回到自己的椅子上了。老师们开始注意自己的言行，不刻意在教室中呼唤晨晨的名字，而是轻轻地找晨晨单独谈话，看着晨晨的眼睛，拉着晨晨的手，跟晨晨近距离地肢体接触，让他感受到老师的爱，同时也能够静下晨晨的心，帮助晨晨不断改善自己的行为。
　　共同学习。晨晨是个好动的孩子，对于这些具有特质的孩子，老师不仅仅要通过自己日常的行为给孩子们树立教育的榜样，更是要加强自身的学习，有针对性地就个案进行分析与整理，寻找可能的方法，这需要教育的智慧，教育的技巧，甚至更多的爱与包容。老师们从开始的困惑、焦虑、不安到坦然接受，给予晨晨更多的爱。幼儿园还邀请了心理学、卫生学、教育学的专家到园开展家长学校活动。在专家的讲课中，老师与家长一起学习《儿童的情绪发展与行为的关系》《儿童行为与脑的发育》等文章。老师与家长一起分析儿童的行为，了解儿童心理和生理的发育特点，以及这些发育特点是否影响儿童的行为。在有针对性的养育中，老师与晨晨家长学会了教育技巧，大家一起观察，研究行为背后的可能原因。
　　爱是呵护，爱是陪伴，在家长和老师们的帮助下，晨晨渐渐地有所改变。现在，他会说：“老师，我们去操场玩一会吧？”学会了用语言表达自己的需求，再也不会偷偷地跑出教室了。建构区里，晨晨不会再去抢别人的玩具，他会在材料筐中寻找，或用替代品，他还高兴地回家跟妈妈介绍自己的新朋友。上课时，他能够坐着倾听老师的话，参加集体活动。老师们看着晨晨的变化，感到无比欣慰。家园共育使我们找到了方法，解决了工作中的难题，我们与家长一起呼应儿童的需求，感悟着晨晨的逆袭之旅！