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摘 要：如何提高初中语文课堂的教学效率，将有限的课堂时间充分利用，构建高效的初中语文课堂，是每一位中学教育工作者应该思考的问题。分析了初中语文教学低效的原因，提出了如何构建初中语文高效课堂的相关对策。
关键词：初中语文；高效课堂；构建
随着课改的深入，高效课堂成为每个教师不断追求的目标。但在实际的教学中，仍有很多原因阻碍着我们迈向高效课堂的步伐。诸如学生对语文学习缺乏兴趣、语文教学目标不明确、语文课堂上教师讲得过多过细、学生主体地位不突出等。针对造成语文课堂教学低效的这些原因，笔者通过几年的学习、实践、探讨，认为构建高效的初中语文课堂应该从以下几方面入手：
一、激发学生学习语文的兴趣是构建高效课堂的首要前提
打造高效课堂的首要前提是让学生爱学习语文，让学生体验到学习语文的乐趣。激发学生学习语文兴趣的方法有很多，笔者认为著名语文特级教师魏书生总结出的《激发学生兴趣十三法》，对我们激发学生语文学习兴趣有重要的借鉴意义。
二、培养学生良好的学习习惯是构建高效课堂的得力保障
好的习惯能让人在无形中一生受益。良好的学习习惯是构建高效课堂的得力保障。在初中语文课堂上应重点培养以下几个习惯：
（一）静心读书的习惯
要求学生读书的时候不仅眼睛里要有字，还要把字看到心里去，理解意思，想象画面，再现情景。
（二）大声、大方发言的习惯
要求学生个别发言的时候要声音响亮，并且站立的姿势要端正，而不是弯着身子或者是把身体俯在桌上。让学生敢于说出自己的见解与观点。
（三）认真倾听的习惯
教师、同学说话的时候能专心倾听，而不是事不关己的模样。
（四）认真记录的习惯
俗话说，好记性不如烂笔头。因此，在课堂上注重培养学生做笔记的习惯，旁记好精彩的话语，记录下深入的理解。
（五）认真思考的习惯
只听而不思，只能停留在语言的表面，就不会有思想的碰撞、深层的生成。
三、运用“定向—自学—展示—检测”四步自主学习法是构建高效课堂的有效措施
（一）定向
所谓定向，是指学习活动前对一堂课的目标取向。在制订课时教学目标要切实把握课程标准的目标要求，根据课程标准规定的年级目标、教学内容和本班学生的实际情况，确定学生学什么，不学什么，学到什么程度，要深入钻研，细细分析，进行合理的取舍。
就语文而言，教师需要对不同课文类型（精读和略读）和不同体裁的课文目标进行合理的取舍。否则，就有可能出现要么目标定得太多，不能实现预期，要么目标确定出现偏差。通常情况下，诗歌、散文、故事往往侧重于情感目标，在读中感悟文字中的价值取向，接受审美熏陶。而说明性、科技介绍文章更在乎其理性的把握，侧重于过程与方法目标，引导学生学会思维，形成科学精神。作为显性目标的语文基础知识就应当作为每一课时的硬任务给予有效落实。像学科学习习惯的养成和热爱祖国语言文字的思想感情等隐性目标是需要长期地抓落实。
教学目标的定向取舍，可以让学生在教师的帮助下或师生共同制订完成。取舍性地确定好教学目标后，师生还得进一步加强目标意识，这节课究竟要完成哪些教学任务，落实哪些教学目标，必须做到心中有数，紧紧围绕教学目标按照“四步自主学习法”开展活动，以保证目标的高效达成。
（二）自学
自学包括课前的先学和课堂上的自学。
1.课前的先学
课前的先学，即前置性学习，前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
（1）前置性学习可以让每个学生有准备地进入课堂。
什么样的前置性作业是有效的？
①能够使学困生感到有兴趣，优等生感到有挑战性，让每个学生感受到发现的快乐。
②能够给予学生更多自主学习的空间，培养学生的自主学习能力和良好学习习惯。
③能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，为课堂学习打下一定的基础，使课堂教学起到事半功倍的效果。
④能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识。
通过近几年的实践证明：教师必须在课前认真钻研教材，对教学目标、重难点和教学流程做到心中有数，设计出合理、有效的前置性作业，以保证教学目标的最终落实。
（2）如何落实前置性作业的检查？
①教师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。
②对认真完成的个人和小组要及时给予表扬和鼓励。对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排前置作业完成得比较好的学生帮扶这些学生，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。
③检查的方法可以先在小组内交流，形成小组的意见，每个小组选出代表在全班交流。也可以整个小组一起上台或在方位上展示学习成果，做到人人有话可说，有事可做，像教师一样引领全班同学朗读、讨论、交流、质疑解难等，而真正的教师只是站在教室的一角相机作适当地引导。
2.课堂上的自学
教师要转变观念、相信学生、大胆放手，引导学生参与学习过程，主动获取知识，凡是学生能学懂的知识坚决不讲。课堂上的自主学习一般放在小组合作学习或全班交流之前。都说“没有独立思考的讨论如无源之水”，离开学生独立思考的讨论是没有一定深度的，是没有什么实质性的意义的。所以，在落实了前置性学习的基础上，在每次进行小组讨论之前，教师一定要先使学生明确学习的内容和目标，再给予学生充足的时间，让他们去独立学习，独立感悟，然后才进行小组合作探讨，这样每个学生在讨论的时候就会有话可说，有自己独到的见解。 （三）展示
小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果在全班进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生大大方方上台讲解或在座位上清晰洪亮地解答。
在全班交流时，教师要指导学生读出自己的思考，说出自己的感悟，表达自己的见解。所以，这一环节少不了教师的引领作用。
那教师该在何处发挥自己的引领作用呢？
在学生的交流偏离中心时；
在学生的表述不清楚或出错时；
在学生的理解很肤浅时；
在学生的朗读缺乏感情或感情基调有偏差时；
在讨论交流重复啰嗦或没有结果时；
……
在这个时候，教师都应当及时进行“干预”，给予适当的点拨，为学生的探究学习提供有利条件、创设情境、引导提问、组织活动、倾听学生的疑问、需要、想法，让学生在教师的启发下，解决疑难，理解感悟。
（四）检测
检测是学习过程的重要组成部分，没有很好的检测就没有高效的学习。当堂检测是语文课堂中检查学习效果、巩固知识、提高能力的重要手段，包括单一检测和综合检测两大类。单一检测是针对一项知识或技能，比如，字词的理解，从不同的角度加以操练，以达到掌握所学内容的目的。而综合检测是针对学习目标，采取一定策略组织的问题的组合。
当堂检测要注意以下几个方面：
1.课前精心设计，确定最基本、最重要的为检测内容，并计算检测的时间，坚决避免随意性，争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间，保证让学生在课堂上完成检测作业。
2.检测的方式要多样、实效，以保证检测的高效。如，自测法，同桌互查法，小组内相互检测、批阅，小组之间开展竞争等。
3.教师注意及时反馈、及时评价、及时矫正调控，使得教与学同步。
构建初中语文高效课堂，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要每一位教育工作中不断思考、不断改进，在教学实践中，只有在新课改的要求下，不断创新教学方法，积极探索高效实用的方法，才能不断提高初中语文教学效率。
（作者单位 四川省乐山市沐川县教师进修学校）
关键词：初中语文；高效课堂；构建
随着课改的深入，高效课堂成为每个教师不断追求的目标。但在实际的教学中，仍有很多原因阻碍着我们迈向高效课堂的步伐。诸如学生对语文学习缺乏兴趣、语文教学目标不明确、语文课堂上教师讲得过多过细、学生主体地位不突出等。针对造成语文课堂教学低效的这些原因，笔者通过几年的学习、实践、探讨，认为构建高效的初中语文课堂应该从以下几方面入手：
一、激发学生学习语文的兴趣是构建高效课堂的首要前提
打造高效课堂的首要前提是让学生爱学习语文，让学生体验到学习语文的乐趣。激发学生学习语文兴趣的方法有很多，笔者认为著名语文特级教师魏书生总结出的《激发学生兴趣十三法》，对我们激发学生语文学习兴趣有重要的借鉴意义。
二、培养学生良好的学习习惯是构建高效课堂的得力保障
好的习惯能让人在无形中一生受益。良好的学习习惯是构建高效课堂的得力保障。在初中语文课堂上应重点培养以下几个习惯：
（一）静心读书的习惯
要求学生读书的时候不仅眼睛里要有字，还要把字看到心里去，理解意思，想象画面，再现情景。
（二）大声、大方发言的习惯
要求学生个别发言的时候要声音响亮，并且站立的姿势要端正，而不是弯着身子或者是把身体俯在桌上。让学生敢于说出自己的见解与观点。
（三）认真倾听的习惯
教师、同学说话的时候能专心倾听，而不是事不关己的模样。
（四）认真记录的习惯
俗话说，好记性不如烂笔头。因此，在课堂上注重培养学生做笔记的习惯，旁记好精彩的话语，记录下深入的理解。
（五）认真思考的习惯
只听而不思，只能停留在语言的表面，就不会有思想的碰撞、深层的生成。
三、运用“定向—自学—展示—检测”四步自主学习法是构建高效课堂的有效措施
（一）定向
所谓定向，是指学习活动前对一堂课的目标取向。在制订课时教学目标要切实把握课程标准的目标要求，根据课程标准规定的年级目标、教学内容和本班学生的实际情况，确定学生学什么，不学什么，学到什么程度，要深入钻研，细细分析，进行合理的取舍。
就语文而言，教师需要对不同课文类型（精读和略读）和不同体裁的课文目标进行合理的取舍。否则，就有可能出现要么目标定得太多，不能实现预期，要么目标确定出现偏差。通常情况下，诗歌、散文、故事往往侧重于情感目标，在读中感悟文字中的价值取向，接受审美熏陶。而说明性、科技介绍文章更在乎其理性的把握，侧重于过程与方法目标，引导学生学会思维，形成科学精神。作为显性目标的语文基础知识就应当作为每一课时的硬任务给予有效落实。像学科学习习惯的养成和热爱祖国语言文字的思想感情等隐性目标是需要长期地抓落实。
教学目标的定向取舍，可以让学生在教师的帮助下或师生共同制订完成。取舍性地确定好教学目标后，师生还得进一步加强目标意识，这节课究竟要完成哪些教学任务，落实哪些教学目标，必须做到心中有数，紧紧围绕教学目标按照“四步自主学习法”开展活动，以保证目标的高效达成。
（二）自学
自学包括课前的先学和课堂上的自学。
1.课前的先学
课前的先学，即前置性学习，前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
（1）前置性学习可以让每个学生有准备地进入课堂。
什么样的前置性作业是有效的？
①能够使学困生感到有兴趣，优等生感到有挑战性，让每个学生感受到发现的快乐。
②能够给予学生更多自主学习的空间，培养学生的自主学习能力和良好学习习惯。
③能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，为课堂学习打下一定的基础，使课堂教学起到事半功倍的效果。
④能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识。
通过近几年的实践证明：教师必须在课前认真钻研教材，对教学目标、重难点和教学流程做到心中有数，设计出合理、有效的前置性作业，以保证教学目标的最终落实。
（2）如何落实前置性作业的检查？
①教师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。
②对认真完成的个人和小组要及时给予表扬和鼓励。对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排前置作业完成得比较好的学生帮扶这些学生，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。
③检查的方法可以先在小组内交流，形成小组的意见，每个小组选出代表在全班交流。也可以整个小组一起上台或在方位上展示学习成果，做到人人有话可说，有事可做，像教师一样引领全班同学朗读、讨论、交流、质疑解难等，而真正的教师只是站在教室的一角相机作适当地引导。
2.课堂上的自学
教师要转变观念、相信学生、大胆放手，引导学生参与学习过程，主动获取知识，凡是学生能学懂的知识坚决不讲。课堂上的自主学习一般放在小组合作学习或全班交流之前。都说“没有独立思考的讨论如无源之水”，离开学生独立思考的讨论是没有一定深度的，是没有什么实质性的意义的。所以，在落实了前置性学习的基础上，在每次进行小组讨论之前，教师一定要先使学生明确学习的内容和目标，再给予学生充足的时间，让他们去独立学习，独立感悟，然后才进行小组合作探讨，这样每个学生在讨论的时候就会有话可说，有自己独到的见解。 （三）展示
小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果在全班进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生大大方方上台讲解或在座位上清晰洪亮地解答。
在全班交流时，教师要指导学生读出自己的思考，说出自己的感悟，表达自己的见解。所以，这一环节少不了教师的引领作用。
那教师该在何处发挥自己的引领作用呢？
在学生的交流偏离中心时；
在学生的表述不清楚或出错时；
在学生的理解很肤浅时；
在学生的朗读缺乏感情或感情基调有偏差时；
在讨论交流重复啰嗦或没有结果时；
……
在这个时候，教师都应当及时进行“干预”，给予适当的点拨，为学生的探究学习提供有利条件、创设情境、引导提问、组织活动、倾听学生的疑问、需要、想法，让学生在教师的启发下，解决疑难，理解感悟。
（四）检测
检测是学习过程的重要组成部分，没有很好的检测就没有高效的学习。当堂检测是语文课堂中检查学习效果、巩固知识、提高能力的重要手段，包括单一检测和综合检测两大类。单一检测是针对一项知识或技能，比如，字词的理解，从不同的角度加以操练，以达到掌握所学内容的目的。而综合检测是针对学习目标，采取一定策略组织的问题的组合。
当堂检测要注意以下几个方面：
1.课前精心设计，确定最基本、最重要的为检测内容，并计算检测的时间，坚决避免随意性，争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间，保证让学生在课堂上完成检测作业。
2.检测的方式要多样、实效，以保证检测的高效。如，自测法，同桌互查法，小组内相互检测、批阅，小组之间开展竞争等。
3.教师注意及时反馈、及时评价、及时矫正调控，使得教与学同步。
构建初中语文高效课堂，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要每一位教育工作中不断思考、不断改进，在教学实践中，只有在新课改的要求下，不断创新教学方法，积极探索高效实用的方法，才能不断提高初中语文教学效率。
（作者单位 四川省乐山市沐川县教师进修学校）