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一年一度的中考又将临近,教师和学生都“沉浸”在忙碌的复习当中,如何搞好考前复习,提高学生的学习效率,笔者一直从事初中化学的教学工作,在此对初中化学复习谈谈自己的体会,与大家交流。
一、优化教学理念
在平时的交流中,经常有初三的化学教师大倒苦水:复习中自己花了很大的力气,把知识点和解题方法讲得非常清楚,课堂的反映好象也可以,但考试时依然有很多学生弄不明白,真搞不清是怎么回事!然而学生那一方的说法则是表现出一种无奈:上课时认真听了,也能听懂,且课后练习做了不少,可成绩还是原地踏步,没有起色!
问题的症结出在哪里呢?从上面的表白中我们不难发现,造成这种结果的一个重要的原因是教师的教学理念没有更新,依然采用着传统的灌入式进行复习教学。确实,以教师为中心而统领课堂的复习方式在当今仍然是司空见惯。教师以为,只要自己把知识讲清楚、规律表述明白、方法分析到位、学生自然会懂。而事实上,全由教师包办的复习,学生只是被动地接受和死记硬背,由教师牵着鼻子走,基本上没有学生的主动思维,课堂里缺乏生机,甚至有部分学生觉得老师在炒剩饭,索然寡味,于是昏昏欲睡。在这种情形之下,学生学习的主动性和积极性没有有效地调动起来,学生自己未把知识形成体系,自然就没有解题的能力,教学的效率又从何谈起呢?因此,教师首先要改变自己的教学观念,从以学生的发展为本的高度重新审视自己的教学,这是搞好初三复习的前提。
二、优化教学模式
化学复习中,最常见的模式是:教师讲述→例题分析→知识归纳→训练巩固。这种模式是建立在传统的教学理念上的教学程序,所以注定是教师唱主角,学生当听众。根据课程改革的理念,为了突出学生在教学中的主体性,笔者在复习中对模式进行了调整,采取以下程序:展示相关问题(创设复习的情境)→学生思考并小组讨论→学生表达与归纳→教师引导→学生交流与反思→教师评点与补充。
譬如,在小专题“物质纯度的计算“专题复习时,我用多媒体展示出以下问题:
工业上,高温煅烧石灰石(CaCO3)可制得生石灰(CaO)和二氧化碳。试计算:
(1)参加反应的碳酸钙与制得的氧化钙、二氧化碳的质量比。
(2)如果需要制取10t氧化钙,需要碳酸钙多少吨?
(3)高温煅烧含CaCO380%的石灰石50t,可制得氧化钙多少吨?同时产生CO2(标准状况)多少升(标准状况下,CO2的密度为1.977g/L)?
(4)若要制得含氧化钙90%的生石灰56t,则需要煅烧含CaCO385%的石灰石多少吨?
在给出题目后,要求学生首先自己作答,然后分组讨论,在绝大部分学生已经完成的基础上,从不同小组抽调不同学生表述各自的观点。每小题都要求其他学生对表述者的观点进行评判,学生门兴致很高,热情饱满。特别是对第(4)题,争论的气氛更加热烈。
如对于第(4)题,有些学生的观点是分成两步计算,先算纯净物,后算混合物;另一部分学生是通过公式,一步计算,计算结果都相同。两部分的学生都很自信,最后把期待的目光投向了我,我觉得时机已到,首先对大家的积极思维给予了充分肯定,并对两种做法做了解释,肯定两种做法都正确。学生们各抒己见,知识得以进一步巩固深化。
三、优化例题选编
初三学生负担重、压力大,如何在保证学生掌握解题技巧、提高解题能力的同时,又能减轻学生的学习负担呢?这就要求教师在例题的筛选和改编上下足工夫。在这一方面,笔者是选取具有典型性和代表性的题目,并在此基础上进行某些改编,力争一题多解、一题多变,同
时注重审题指导、思维分析、方法归纳,举一反三、触类旁通的效果。
四、优化检测手段
测试是复习中不可缺少的重要环节。但是如何合理地利用测试的功能?如何控制测试的度?
这是不可忽视的问题。在现实中, “题海战术”普遍存在,高密度考试依然流行,学生苦不堪言。加上现在现成的测试卷泛滥成灾,有的教师不经筛选,一股脑儿发给学生,通篇全做,不仅浪费了宝贵的时间,而且没有起到应有的效果。因为试卷中的陈题、偏题、怪题确实不少。实践中,笔者采取剪切、拼接予以处理,选其精华。题目不要太多,控制在45分钟左右。考试的密度不宜过大,要考虑教学的进度,一般每周一次为宜。
五、优化评析过程
试卷评析是对知识的在一次梳理过程,也是对出现的问题进行修正的一个重要契机。不仅可考查学生对知识的掌握程度及运用能力,同时也可反馈出教师教学的效果。对此,我们应该引起足够的重视。对试卷的评析,不能满足于对分数做一番评论,跟学生对一下答案就草草了事。教师在阅卷后,应把工作做细,翻阅每一份试卷,充分了解主要是失分点在哪,有无共性的错误,学生答题时书写是否规范,表述是否准确,思维是否到位,掌握第一手材料,以便在评析时有的放矢。通过试卷评析,要让学生发现自身存在的问题,并能及时纠正和反思。
化学复习过程中,一方面要注重对知识的精细加工,对每一个知识点要详细讲解和分析,以求“双基”的落实,夯实学生的基础;另一方面要更关注知识的系统化、网络化,将单一的、零散的知识点成线、由线成网,使学生思维能更上一层楼,站在一个新的角度来俯视整体的知识,从而在理解问题、解决问题时能从多个方向寻找问题的切入点,使教学效率和学习效率得到最大限度的提高。
一、优化教学理念
在平时的交流中,经常有初三的化学教师大倒苦水:复习中自己花了很大的力气,把知识点和解题方法讲得非常清楚,课堂的反映好象也可以,但考试时依然有很多学生弄不明白,真搞不清是怎么回事!然而学生那一方的说法则是表现出一种无奈:上课时认真听了,也能听懂,且课后练习做了不少,可成绩还是原地踏步,没有起色!
问题的症结出在哪里呢?从上面的表白中我们不难发现,造成这种结果的一个重要的原因是教师的教学理念没有更新,依然采用着传统的灌入式进行复习教学。确实,以教师为中心而统领课堂的复习方式在当今仍然是司空见惯。教师以为,只要自己把知识讲清楚、规律表述明白、方法分析到位、学生自然会懂。而事实上,全由教师包办的复习,学生只是被动地接受和死记硬背,由教师牵着鼻子走,基本上没有学生的主动思维,课堂里缺乏生机,甚至有部分学生觉得老师在炒剩饭,索然寡味,于是昏昏欲睡。在这种情形之下,学生学习的主动性和积极性没有有效地调动起来,学生自己未把知识形成体系,自然就没有解题的能力,教学的效率又从何谈起呢?因此,教师首先要改变自己的教学观念,从以学生的发展为本的高度重新审视自己的教学,这是搞好初三复习的前提。
二、优化教学模式
化学复习中,最常见的模式是:教师讲述→例题分析→知识归纳→训练巩固。这种模式是建立在传统的教学理念上的教学程序,所以注定是教师唱主角,学生当听众。根据课程改革的理念,为了突出学生在教学中的主体性,笔者在复习中对模式进行了调整,采取以下程序:展示相关问题(创设复习的情境)→学生思考并小组讨论→学生表达与归纳→教师引导→学生交流与反思→教师评点与补充。
譬如,在小专题“物质纯度的计算“专题复习时,我用多媒体展示出以下问题:
工业上,高温煅烧石灰石(CaCO3)可制得生石灰(CaO)和二氧化碳。试计算:
(1)参加反应的碳酸钙与制得的氧化钙、二氧化碳的质量比。
(2)如果需要制取10t氧化钙,需要碳酸钙多少吨?
(3)高温煅烧含CaCO380%的石灰石50t,可制得氧化钙多少吨?同时产生CO2(标准状况)多少升(标准状况下,CO2的密度为1.977g/L)?
(4)若要制得含氧化钙90%的生石灰56t,则需要煅烧含CaCO385%的石灰石多少吨?
在给出题目后,要求学生首先自己作答,然后分组讨论,在绝大部分学生已经完成的基础上,从不同小组抽调不同学生表述各自的观点。每小题都要求其他学生对表述者的观点进行评判,学生门兴致很高,热情饱满。特别是对第(4)题,争论的气氛更加热烈。
如对于第(4)题,有些学生的观点是分成两步计算,先算纯净物,后算混合物;另一部分学生是通过公式,一步计算,计算结果都相同。两部分的学生都很自信,最后把期待的目光投向了我,我觉得时机已到,首先对大家的积极思维给予了充分肯定,并对两种做法做了解释,肯定两种做法都正确。学生们各抒己见,知识得以进一步巩固深化。
三、优化例题选编
初三学生负担重、压力大,如何在保证学生掌握解题技巧、提高解题能力的同时,又能减轻学生的学习负担呢?这就要求教师在例题的筛选和改编上下足工夫。在这一方面,笔者是选取具有典型性和代表性的题目,并在此基础上进行某些改编,力争一题多解、一题多变,同
时注重审题指导、思维分析、方法归纳,举一反三、触类旁通的效果。
四、优化检测手段
测试是复习中不可缺少的重要环节。但是如何合理地利用测试的功能?如何控制测试的度?
这是不可忽视的问题。在现实中, “题海战术”普遍存在,高密度考试依然流行,学生苦不堪言。加上现在现成的测试卷泛滥成灾,有的教师不经筛选,一股脑儿发给学生,通篇全做,不仅浪费了宝贵的时间,而且没有起到应有的效果。因为试卷中的陈题、偏题、怪题确实不少。实践中,笔者采取剪切、拼接予以处理,选其精华。题目不要太多,控制在45分钟左右。考试的密度不宜过大,要考虑教学的进度,一般每周一次为宜。
五、优化评析过程
试卷评析是对知识的在一次梳理过程,也是对出现的问题进行修正的一个重要契机。不仅可考查学生对知识的掌握程度及运用能力,同时也可反馈出教师教学的效果。对此,我们应该引起足够的重视。对试卷的评析,不能满足于对分数做一番评论,跟学生对一下答案就草草了事。教师在阅卷后,应把工作做细,翻阅每一份试卷,充分了解主要是失分点在哪,有无共性的错误,学生答题时书写是否规范,表述是否准确,思维是否到位,掌握第一手材料,以便在评析时有的放矢。通过试卷评析,要让学生发现自身存在的问题,并能及时纠正和反思。
化学复习过程中,一方面要注重对知识的精细加工,对每一个知识点要详细讲解和分析,以求“双基”的落实,夯实学生的基础;另一方面要更关注知识的系统化、网络化,将单一的、零散的知识点成线、由线成网,使学生思维能更上一层楼,站在一个新的角度来俯视整体的知识,从而在理解问题、解决问题时能从多个方向寻找问题的切入点,使教学效率和学习效率得到最大限度的提高。