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一年一度的中考又将临近，教师和学生都“沉浸”在忙碌的复习当中，如何搞好考前复习，提高学生的学习效率，笔者一直从事初中化学的教学工作，在此对初中化学复习谈谈自己的体会，与大家交流。
一、优化教学理念
在平时的交流中，经常有初三的化学教师大倒苦水：复习中自己花了很大的力气，把知识点和解题方法讲得非常清楚，课堂的反映好象也可以，但考试时依然有很多学生弄不明白，真搞不清是怎么回事！然而学生那一方的说法则是表现出一种无奈：上课时认真听了，也能听懂，且课后练习做了不少，可成绩还是原地踏步，没有起色！
问题的症结出在哪里呢？从上面的表白中我们不难发现，造成这种结果的一个重要的原因是教师的教学理念没有更新，依然采用着传统的灌入式进行复习教学。确实，以教师为中心而统领课堂的复习方式在当今仍然是司空见惯。教师以为，只要自己把知识讲清楚、规律表述明白、方法分析到位、学生自然会懂。而事实上，全由教师包办的复习，学生只是被动地接受和死记硬背，由教师牵着鼻子走，基本上没有学生的主动思维，课堂里缺乏生机，甚至有部分学生觉得老师在炒剩饭，索然寡味，于是昏昏欲睡。在这种情形之下，学生学习的主动性和积极性没有有效地调动起来，学生自己未把知识形成体系，自然就没有解题的能力，教学的效率又从何谈起呢？因此，教师首先要改变自己的教学观念，从以学生的发展为本的高度重新审视自己的教学，这是搞好初三复习的前提。
二、优化教学模式
化学复习中，最常见的模式是：教师讲述→例题分析→知识归纳→训练巩固。这种模式是建立在传统的教学理念上的教学程序，所以注定是教师唱主角，学生当听众。根据课程改革的理念，为了突出学生在教学中的主体性，笔者在复习中对模式进行了调整，采取以下程序：展示相关问题（创设复习的情境）→学生思考并小组讨论→学生表达与归纳→教师引导→学生交流与反思→教师评点与补充。
譬如，在小专题“物质纯度的计算“专题复习时，我用多媒体展示出以下问题：
工业上，高温煅烧石灰石（CaCO3）可制得生石灰（CaO）和二氧化碳。试计算：
（1）参加反应的碳酸钙与制得的氧化钙、二氧化碳的质量比。
（2）如果需要制取10t氧化钙，需要碳酸钙多少吨？
（3）高温煅烧含CaCO380%的石灰石50t，可制得氧化钙多少吨？同时产生CO2（标准状况）多少升（标准状况下，CO2的密度为1．9７７ｇ／Ｌ）？
（4）若要制得含氧化钙９０％的生石灰５６ｔ，则需要煅烧含CaCO385%的石灰石多少吨？
在给出题目后，要求学生首先自己作答，然后分组讨论，在绝大部分学生已经完成的基础上，从不同小组抽调不同学生表述各自的观点。每小题都要求其他学生对表述者的观点进行评判，学生门兴致很高，热情饱满。特别是对第（4）题，争论的气氛更加热烈。
如对于第（4）题，有些学生的观点是分成两步计算，先算纯净物，后算混合物；另一部分学生是通过公式，一步计算，计算结果都相同。两部分的学生都很自信，最后把期待的目光投向了我，我觉得时机已到，首先对大家的积极思维给予了充分肯定，并对两种做法做了解释，肯定两种做法都正确。学生们各抒己见，知识得以进一步巩固深化。
三、优化例题选编
初三学生负担重、压力大，如何在保证学生掌握解题技巧、提高解题能力的同时，又能减轻学生的学习负担呢？这就要求教师在例题的筛选和改编上下足工夫。在这一方面，笔者是选取具有典型性和代表性的题目，并在此基础上进行某些改编，力争一题多解、一题多变，同
时注重审题指导、思维分析、方法归纳，举一反三、触类旁通的效果。
四、优化检测手段
测试是复习中不可缺少的重要环节。但是如何合理地利用测试的功能？如何控制测试的度？
这是不可忽视的问题。在现实中， “题海战术”普遍存在，高密度考试依然流行，学生苦不堪言。加上现在现成的测试卷泛滥成灾，有的教师不经筛选，一股脑儿发给学生，通篇全做，不仅浪费了宝贵的时间，而且没有起到应有的效果。因为试卷中的陈题、偏题、怪题确实不少。实践中，笔者采取剪切、拼接予以处理，选其精华。题目不要太多，控制在45分钟左右。考试的密度不宜过大，要考虑教学的进度，一般每周一次为宜。
五、优化评析过程
试卷评析是对知识的在一次梳理过程，也是对出现的问题进行修正的一个重要契机。不仅可考查学生对知识的掌握程度及运用能力，同时也可反馈出教师教学的效果。对此，我们应该引起足够的重视。对试卷的评析，不能满足于对分数做一番评论，跟学生对一下答案就草草了事。教师在阅卷后，应把工作做细，翻阅每一份试卷，充分了解主要是失分点在哪，有无共性的错误，学生答题时书写是否规范，表述是否准确，思维是否到位，掌握第一手材料，以便在评析时有的放矢。通过试卷评析，要让学生发现自身存在的问题，并能及时纠正和反思。
化学复习过程中，一方面要注重对知识的精细加工，对每一个知识点要详细讲解和分析，以求“双基”的落实，夯实学生的基础；另一方面要更关注知识的系统化、网络化，将单一的、零散的知识点成线、由线成网，使学生思维能更上一层楼，站在一个新的角度来俯视整体的知识，从而在理解问题、解决问题时能从多个方向寻找问题的切入点，使教学效率和学习效率得到最大限度的提高。
一、优化教学理念
在平时的交流中，经常有初三的化学教师大倒苦水：复习中自己花了很大的力气，把知识点和解题方法讲得非常清楚，课堂的反映好象也可以，但考试时依然有很多学生弄不明白，真搞不清是怎么回事！然而学生那一方的说法则是表现出一种无奈：上课时认真听了，也能听懂，且课后练习做了不少，可成绩还是原地踏步，没有起色！
问题的症结出在哪里呢？从上面的表白中我们不难发现，造成这种结果的一个重要的原因是教师的教学理念没有更新，依然采用着传统的灌入式进行复习教学。确实，以教师为中心而统领课堂的复习方式在当今仍然是司空见惯。教师以为，只要自己把知识讲清楚、规律表述明白、方法分析到位、学生自然会懂。而事实上，全由教师包办的复习，学生只是被动地接受和死记硬背，由教师牵着鼻子走，基本上没有学生的主动思维，课堂里缺乏生机，甚至有部分学生觉得老师在炒剩饭，索然寡味，于是昏昏欲睡。在这种情形之下，学生学习的主动性和积极性没有有效地调动起来，学生自己未把知识形成体系，自然就没有解题的能力，教学的效率又从何谈起呢？因此，教师首先要改变自己的教学观念，从以学生的发展为本的高度重新审视自己的教学，这是搞好初三复习的前提。
二、优化教学模式
化学复习中，最常见的模式是：教师讲述→例题分析→知识归纳→训练巩固。这种模式是建立在传统的教学理念上的教学程序，所以注定是教师唱主角，学生当听众。根据课程改革的理念，为了突出学生在教学中的主体性，笔者在复习中对模式进行了调整，采取以下程序：展示相关问题（创设复习的情境）→学生思考并小组讨论→学生表达与归纳→教师引导→学生交流与反思→教师评点与补充。
譬如，在小专题“物质纯度的计算“专题复习时，我用多媒体展示出以下问题：
工业上，高温煅烧石灰石（CaCO3）可制得生石灰（CaO）和二氧化碳。试计算：
（1）参加反应的碳酸钙与制得的氧化钙、二氧化碳的质量比。
（2）如果需要制取10t氧化钙，需要碳酸钙多少吨？
（3）高温煅烧含CaCO380%的石灰石50t，可制得氧化钙多少吨？同时产生CO2（标准状况）多少升（标准状况下，CO2的密度为1．9７７ｇ／Ｌ）？
（4）若要制得含氧化钙９０％的生石灰５６ｔ，则需要煅烧含CaCO385%的石灰石多少吨？
在给出题目后，要求学生首先自己作答，然后分组讨论，在绝大部分学生已经完成的基础上，从不同小组抽调不同学生表述各自的观点。每小题都要求其他学生对表述者的观点进行评判，学生门兴致很高，热情饱满。特别是对第（4）题，争论的气氛更加热烈。
如对于第（4）题，有些学生的观点是分成两步计算，先算纯净物，后算混合物；另一部分学生是通过公式，一步计算，计算结果都相同。两部分的学生都很自信，最后把期待的目光投向了我，我觉得时机已到，首先对大家的积极思维给予了充分肯定，并对两种做法做了解释，肯定两种做法都正确。学生们各抒己见，知识得以进一步巩固深化。
三、优化例题选编
初三学生负担重、压力大，如何在保证学生掌握解题技巧、提高解题能力的同时，又能减轻学生的学习负担呢？这就要求教师在例题的筛选和改编上下足工夫。在这一方面，笔者是选取具有典型性和代表性的题目，并在此基础上进行某些改编，力争一题多解、一题多变，同
时注重审题指导、思维分析、方法归纳，举一反三、触类旁通的效果。
四、优化检测手段
测试是复习中不可缺少的重要环节。但是如何合理地利用测试的功能？如何控制测试的度？
这是不可忽视的问题。在现实中， “题海战术”普遍存在，高密度考试依然流行，学生苦不堪言。加上现在现成的测试卷泛滥成灾，有的教师不经筛选，一股脑儿发给学生，通篇全做，不仅浪费了宝贵的时间，而且没有起到应有的效果。因为试卷中的陈题、偏题、怪题确实不少。实践中，笔者采取剪切、拼接予以处理，选其精华。题目不要太多，控制在45分钟左右。考试的密度不宜过大，要考虑教学的进度，一般每周一次为宜。
五、优化评析过程
试卷评析是对知识的在一次梳理过程，也是对出现的问题进行修正的一个重要契机。不仅可考查学生对知识的掌握程度及运用能力，同时也可反馈出教师教学的效果。对此，我们应该引起足够的重视。对试卷的评析，不能满足于对分数做一番评论，跟学生对一下答案就草草了事。教师在阅卷后，应把工作做细，翻阅每一份试卷，充分了解主要是失分点在哪，有无共性的错误，学生答题时书写是否规范，表述是否准确，思维是否到位，掌握第一手材料，以便在评析时有的放矢。通过试卷评析，要让学生发现自身存在的问题，并能及时纠正和反思。
化学复习过程中，一方面要注重对知识的精细加工，对每一个知识点要详细讲解和分析，以求“双基”的落实，夯实学生的基础；另一方面要更关注知识的系统化、网络化，将单一的、零散的知识点成线、由线成网，使学生思维能更上一层楼，站在一个新的角度来俯视整体的知识，从而在理解问题、解决问题时能从多个方向寻找问题的切入点，使教学效率和学习效率得到最大限度的提高。