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摘要：随着社会的发展，小学数学已经受到了高度的重视，在小学所有课程中，是重要的组成部分。解决数学问题，可以有效的提高小学生解决生活问题能力，以及遇到困难动脑思考的习惯，这是一种不可缺少的学习能力。而小学阶段又是成长的必要环节，因此，在小学阶段，如何提高數学问题解决能力，培养学生的学习兴趣，从被迫学习变为愿意学习，成为了我们现如今需要思考的问题。
关键词：小学数学;解决;策略;探讨
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0166-01
引言：根据目前大多数小学生学习数学的情况来看，不少小学生并不能有效的掌握解题技巧，从而导致被数学的难题所击倒，甚至开始厌烦学习数学。教师付出了很多时间来指导他们学习，带着她们练习更多的习题，以此来调高他们的学习能力，应付将来的考试，但是，这样真的有用么？诚然，是有一部分小学生确实通过这种方法得到了进步，但是更多的，会对学习数学产生严重的抗拒，厌烦，甚至会影响他们初中，高中的学习，那么，我们又该怎么对待这个问题呢？
1.小学数学教育的现状
由于考试压力的来临，教师们常常在课堂上让小学生死记硬背那些阿拉伯数字，这种机械的记忆虽然有着让人记住的作用，但是小学生的心理或多或少的会有一些本能的抗拒，因为那并不是自己想去记的东西，而且生搬硬套的记忆，有时也会在关键的时候“掉链子”。
教师在教育小学生学习数学的时候，只是按照他们自己的教学套路，对所有学生都施行一个办法，并没有针对每个学生的差异性，做出相对的改变，使得教学效果不尽如人意。
现如今的教学环境，得到问题的答案远远超过了理解问题的本身，可实际上，让小学生学习数学的目的真的是这样么？
其实不止我们注意到了这个问题，教师也知道。但是他们苦于没有真正实行的办法，那么，如何推行一种方法，让这个问题得以解决，就成为了我们现如今要思考的问题。
2.培养小学生数学问题解决的能力
2.1 数学问题的种类
数学问题的种类特别多，可以分为几种：第一，就是比较常见的题、数学问题，这类习题大多数会考量一个学生的学习成绩，例如目标与目标的之间的数量关系，图形和变化走向，数学公式的、命题与定理之间的研究和结果。第二就是实际问题，通过生活中的实际例子，引导学生去发现，去研究，去动手，去得到结果，这类问题的条件不是特别明显，结果也相对比较多样，往往有很多种答案，更加有趣。第三，探究类，这种问题需要通过一定的探索，才能了解和理解其中数学知识，发现规律和性质。是、第四，开放性问题，这些问题没有什么特定，有针对性的条件，目的是为了培养学生的团队精神，动手意识，和创新精神。
2.2 要灵活运用自身的数学知识
首先，要声明的是，小学数学的问题解决，绝不是仅仅是听到了问题，得到所谓的答案，而是要运用自己所学的知识，通过大脑的思考，对问题的分析，判断，最后得到的答案，也就是说，我们应该培养小学生找寻问题答案的办法，把重点放在找寻答案的过程，而不是追求那最后的答案，让学生能够体会到数学中的奥秘。体会其中的乐趣，这样更能培养小学生的兴趣，增强他们学习数学的意愿。
发展小学生的个性意识，把它融入到学习中，遇到事情，就可以用数学的方法思考，把数学带到生活中，这样小学生就会感觉到学习是一件很轻松的事情，而不是把它当成洪水猛兽，趋之若鹜。
3.小学数学问题解决的方法事例
3.1 小学数学课堂的调查
小学数学问题解决的教学通过收集数据做比对，在课堂上，有一半以上的学生不愿意回答问题，其中百分之三十七的学生，是因为担心自己回答的不正确，从而导致同学们的嘲笑，这样负面的结果，或许是由于学生情感上的欠缺，对于这种情况，如果不注意的话，可能会导致学生对于学习的兴趣下降，甚至会产生厌学的可能。
3.2 小学数学问题解决的案例
《空瓶子的统计》
教学目的：让学生通过统计空瓶子的数量的活动，通过数据收集、整理、计算和分析的过程，加深对数学的认识和了解。
课前准备：两周前给学生布置家庭作业，让每个学生统计一下自己家里两周有多少空瓶子丢弃，教师也对自己家进行统计。
教学过程片段：
教师在课堂上询问大家，家庭作业作的怎么样了，学生都收集了数据，然后教师引导学生，把自己所统计的数据按照顺序写在黑板上。
教师在所有学生写完之后，也在最后协商自己家的数据。（让学生知道，老师是和他们一起的，也是这个班级的，值得信任的。）
教师：哪位同学能够根据这组数据，计算出我们班同学的家庭两周丢弃多少空瓶子呢？
学生1：我们班同学的家庭一周共丢弃空瓶子是14十15+12+8+14+12+5+5+15+……+14=546
学生2;老师，还有一种方法，14*3+15*2++13+……+10=546
教师：很好，运用不同的方法，但是最后的结果，是一样的，其他同学有什么不同的想法么？（让其他没有参与答题的学生，表达出自己的想法。）
学生4：546/30=18.2
教师：那谁能说一下，这个是什么意思么？（让学生了解平均数的含义）
学生6：应该是每个家庭两周大约丢弃18.2个瓶子。
教师：还有同学有更多的想法么？
4.结语
用引导的方法向孩子们传授知识，远比强硬灌输的知识更易于理解，也能更好的让孩子们运用思考的能力，不但能提高学生们的兴趣，也能激发学生对于学习的渴望。
参考文献：
[1]张盛云.关于小学数学解决问题方法多样化的研究[J].中国校外教育，2017（35）;69.
[2]高敏丹.以“解决问题”为中心的小学数学教学策略与实践[J].数学教学通讯，2017（13）;73-74.
关键词：小学数学;解决;策略;探讨
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0166-01
引言：根据目前大多数小学生学习数学的情况来看，不少小学生并不能有效的掌握解题技巧，从而导致被数学的难题所击倒，甚至开始厌烦学习数学。教师付出了很多时间来指导他们学习，带着她们练习更多的习题，以此来调高他们的学习能力，应付将来的考试，但是，这样真的有用么？诚然，是有一部分小学生确实通过这种方法得到了进步，但是更多的，会对学习数学产生严重的抗拒，厌烦，甚至会影响他们初中，高中的学习，那么，我们又该怎么对待这个问题呢？
1.小学数学教育的现状
由于考试压力的来临，教师们常常在课堂上让小学生死记硬背那些阿拉伯数字，这种机械的记忆虽然有着让人记住的作用，但是小学生的心理或多或少的会有一些本能的抗拒，因为那并不是自己想去记的东西，而且生搬硬套的记忆，有时也会在关键的时候“掉链子”。
教师在教育小学生学习数学的时候，只是按照他们自己的教学套路，对所有学生都施行一个办法，并没有针对每个学生的差异性，做出相对的改变，使得教学效果不尽如人意。
现如今的教学环境，得到问题的答案远远超过了理解问题的本身，可实际上，让小学生学习数学的目的真的是这样么？
其实不止我们注意到了这个问题，教师也知道。但是他们苦于没有真正实行的办法，那么，如何推行一种方法，让这个问题得以解决，就成为了我们现如今要思考的问题。
2.培养小学生数学问题解决的能力
2.1 数学问题的种类
数学问题的种类特别多，可以分为几种：第一，就是比较常见的题、数学问题，这类习题大多数会考量一个学生的学习成绩，例如目标与目标的之间的数量关系，图形和变化走向，数学公式的、命题与定理之间的研究和结果。第二就是实际问题，通过生活中的实际例子，引导学生去发现，去研究，去动手，去得到结果，这类问题的条件不是特别明显，结果也相对比较多样，往往有很多种答案，更加有趣。第三，探究类，这种问题需要通过一定的探索，才能了解和理解其中数学知识，发现规律和性质。是、第四，开放性问题，这些问题没有什么特定，有针对性的条件，目的是为了培养学生的团队精神，动手意识，和创新精神。
2.2 要灵活运用自身的数学知识
首先，要声明的是，小学数学的问题解决，绝不是仅仅是听到了问题，得到所谓的答案，而是要运用自己所学的知识，通过大脑的思考，对问题的分析，判断，最后得到的答案，也就是说，我们应该培养小学生找寻问题答案的办法，把重点放在找寻答案的过程，而不是追求那最后的答案，让学生能够体会到数学中的奥秘。体会其中的乐趣，这样更能培养小学生的兴趣，增强他们学习数学的意愿。
发展小学生的个性意识，把它融入到学习中，遇到事情，就可以用数学的方法思考，把数学带到生活中，这样小学生就会感觉到学习是一件很轻松的事情，而不是把它当成洪水猛兽，趋之若鹜。
3.小学数学问题解决的方法事例
3.1 小学数学课堂的调查
小学数学问题解决的教学通过收集数据做比对，在课堂上，有一半以上的学生不愿意回答问题，其中百分之三十七的学生，是因为担心自己回答的不正确，从而导致同学们的嘲笑，这样负面的结果，或许是由于学生情感上的欠缺，对于这种情况，如果不注意的话，可能会导致学生对于学习的兴趣下降，甚至会产生厌学的可能。
3.2 小学数学问题解决的案例
《空瓶子的统计》
教学目的：让学生通过统计空瓶子的数量的活动，通过数据收集、整理、计算和分析的过程，加深对数学的认识和了解。
课前准备：两周前给学生布置家庭作业，让每个学生统计一下自己家里两周有多少空瓶子丢弃，教师也对自己家进行统计。
教学过程片段：
教师在课堂上询问大家，家庭作业作的怎么样了，学生都收集了数据，然后教师引导学生，把自己所统计的数据按照顺序写在黑板上。
教师在所有学生写完之后，也在最后协商自己家的数据。（让学生知道，老师是和他们一起的，也是这个班级的，值得信任的。）
教师：哪位同学能够根据这组数据，计算出我们班同学的家庭两周丢弃多少空瓶子呢？
学生1：我们班同学的家庭一周共丢弃空瓶子是14十15+12+8+14+12+5+5+15+……+14=546
学生2;老师，还有一种方法，14*3+15*2++13+……+10=546
教师：很好，运用不同的方法，但是最后的结果，是一样的，其他同学有什么不同的想法么？（让其他没有参与答题的学生，表达出自己的想法。）
学生4：546/30=18.2
教师：那谁能说一下，这个是什么意思么？（让学生了解平均数的含义）
学生6：应该是每个家庭两周大约丢弃18.2个瓶子。
教师：还有同学有更多的想法么？
4.结语
用引导的方法向孩子们传授知识，远比强硬灌输的知识更易于理解，也能更好的让孩子们运用思考的能力，不但能提高学生们的兴趣，也能激发学生对于学习的渴望。
参考文献：
[1]张盛云.关于小学数学解决问题方法多样化的研究[J].中国校外教育，2017（35）;69.
[2]高敏丹.以“解决问题”为中心的小学数学教学策略与实践[J].数学教学通讯，2017（13）;73-74.