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【摘 要】高职教学任重道远，灵活的教学模式，因材施教，培养出符合社会需求的人才是高职的人才培养目标。高职面向就业、面向企业、面向技术或一线工作岗位。所以要与企业深度融合。本文就软件专业与企业合作，深度融合，采用实境教学发挥的作用进行了深入的分析。
【关键词】实境教学 校企合作 工学一体 考核评价
社会进入信息时代，通讯与软件紧密结合，产生了大量的岗位需求。但是很多软件专业培养方式墨守陈规，不能跟上发展的步伐，造成学生所学与社会岗位的需求脱节。形成了结构性的人才匮乏。企业需要的人才难以得到补充，一些软件专业的毕业生却找不到心仪的工作。对于高职院校而言，培养出企业真正需要的，具备岗位工作能力的软件专业毕业生是当务之急。这就需要高职院校与企业深度合作，相互融合，采用实境教学的方式，提升学生岗位能力，满足企业岗位需求。
一、实境教学环境作用分析：
软件专业建立了项目式实验室，模拟了软件企业开发的工作环境。也组织学生走入企业进行参观和实习。从环境上进行实境教学。环境的作用使得学生，对未来的工作环境有了初步的认识，在进入企业后可以很快的融入环境，融入工作环节。给学生以心里暗示，以准职业人的身份进行学习。学习目的更加明确，学习动力更足，学习的成果也会更加显著。在项目式实验室模拟的实境教学环境下，教师的学习任务可以通过各类通讯软件以文档的形式，传送给每个同学。比如用飛鸽、腾讯软件等等。学生第一时间获取任务和学习信息，利用计算机为工具，通过学习的知识与技能完成阶段性的任务。在遇到难题的时候，环形的项目式位置设计，更急利于学生的讨论研究。这正如工作中的沟通合作一直。教、授了知识与技能外，也在无形中培养了学生沟通与团队合作的能力。
二、教学内容实境化的作用：
教学内容实境化，是一项重要的教学改革。工作量繁重。比如课程体系的改革、教学方法与手段的合理化采用、创新教材的编写如此等等，不一而足。这里重点分析教学内容实境化的作用。首先实境化的教学内容，无疑更加贴近岗位的工作。是把实际的工作任务进行分解，分解为各项能力。在重组为教学知识点。这样学生在学习的时候，其实就是在按照科学的次序去学习如何进行软件开发、软件测试、软件管理。不断的去掌握不同的工作能力。其次，教学内容的实境化，在实验教学中体现了真正的工作过程，工作过程身临其境，使得实验锻炼学生技能的目的更加准确高效。再次，根据教学内容编写的新式教材，如同量体裁衣，去除了不实用、不适合学生学习的部分。更多的帮助学生理解，具有新颖、适合学生学习的特点。最后，企业通过实境形式的教学，也可以让一线的骨干软件工作人员走入到校园，参与到教学工作当中。他们教、授知识的角度与教师不会完全相同，让学生对知识的学习和应用有了新的体验。开拓了学生的视野，也为教师扩充了教学内容。
三、实境教学校企合作实训作用：
以学生为主体，校企相互依赖、相互补充，共同在校内校外实境中实施行动导向训教。计算机专业的学生分三个阶段进行训教：一是到广告公司、企业跟班见习。了解计算机相关技能、软件在 公司企业中的应用，初步了解计算机专业岗位需求；回校后校企 教师进行专业理论训教，提高学生对电脑软件在社会应用的基本认 知。二是在校内实训室实境训教。设计典型项目，学生组成 4 至 5 人 的学习小组，根据教师提出的项目要求，完成项目讨论、编制工作 计划、分工电脑流程、完成电脑设计、作品实用价值训教过程评估。完成项目的过程中，学生既学习了相关理论知识，又掌握了实 际操作技能。三是返回企业实训。掌握设计生产线运行管理知识和调试能力。在一线岗位技能训练过程中，以企业导师为主，校企双方共同完成 学生的考核评价。岗实习和教师研修。学期制改革使训教活动与企业生产经营活动协 调一致，也为训教计划符合实境教学人才培养模式要求提供了保障。顶岗实习系统管理制度。按人才培养目标要求，制订《学生顶岗实习管理办法》《顶岗实习手册》实施精细化管理，规定相应、的学分，学校和企业共同管理、考核，同时签发《学生工作经历证书》。为解决顶岗实习学生工作岗位分散不易管理的问题，采取建网络管理平台设立专兼职相结合的职业指导师等措施。等级制考核评价制度。为客观、全面地评价学生训教成绩，提高人才培养评价效度推行基于等级制的过程考核。等级制考核由校企训教团队制定考核方案，确定考核指标和评价标准。利用实训从各个方面提升了学生的岗位技能。
参考文献：
[1]曹毅，刘凌.对接市场 耦合实境 动态开展专业与课程建设[J].中国职业技术教育.2008（26）.
[2]论“实境耦合”的人才培养模式——刘甲珉副院长在学院第二届第一次教职工代表大会上的报告[J].青岛职业技术学院学报.2007（02）.
[3]刘卫华.媒体和专家这样看我院示范性建设[J].青岛职业技术学院学报. 2008（04）.
[4]肖云林.校企互动 实境育人——基于共享校企资源的人才培养模式[J].学习月刊.2007（16）.
[5]王长中.高职教育人才培养在“实境耦合”中延伸、发展[J].青岛职业技术学院学报.2009（01）.
[6]汪光华.基于工作过程系统化的安防专业课程改革——以福建警官职业学院为例[J].职教通讯.2010（03）.
[7]东耳.青岛职业技术学院“实境耦合”人才培养模式[J].职业技术教育.2008（23）.
[8]胡淑红.以生为本的就业教学考核模式探索[J].江苏教育.2011（03）.
[9]王杰.从教师海外研修看青岛职业技术学院的国际化路径[J].青岛职业技术学院学报.2008（01）.
【关键词】实境教学 校企合作 工学一体 考核评价
社会进入信息时代，通讯与软件紧密结合，产生了大量的岗位需求。但是很多软件专业培养方式墨守陈规，不能跟上发展的步伐，造成学生所学与社会岗位的需求脱节。形成了结构性的人才匮乏。企业需要的人才难以得到补充，一些软件专业的毕业生却找不到心仪的工作。对于高职院校而言，培养出企业真正需要的，具备岗位工作能力的软件专业毕业生是当务之急。这就需要高职院校与企业深度合作，相互融合，采用实境教学的方式，提升学生岗位能力，满足企业岗位需求。
一、实境教学环境作用分析：
软件专业建立了项目式实验室，模拟了软件企业开发的工作环境。也组织学生走入企业进行参观和实习。从环境上进行实境教学。环境的作用使得学生，对未来的工作环境有了初步的认识，在进入企业后可以很快的融入环境，融入工作环节。给学生以心里暗示，以准职业人的身份进行学习。学习目的更加明确，学习动力更足，学习的成果也会更加显著。在项目式实验室模拟的实境教学环境下，教师的学习任务可以通过各类通讯软件以文档的形式，传送给每个同学。比如用飛鸽、腾讯软件等等。学生第一时间获取任务和学习信息，利用计算机为工具，通过学习的知识与技能完成阶段性的任务。在遇到难题的时候，环形的项目式位置设计，更急利于学生的讨论研究。这正如工作中的沟通合作一直。教、授了知识与技能外，也在无形中培养了学生沟通与团队合作的能力。
二、教学内容实境化的作用：
教学内容实境化，是一项重要的教学改革。工作量繁重。比如课程体系的改革、教学方法与手段的合理化采用、创新教材的编写如此等等，不一而足。这里重点分析教学内容实境化的作用。首先实境化的教学内容，无疑更加贴近岗位的工作。是把实际的工作任务进行分解，分解为各项能力。在重组为教学知识点。这样学生在学习的时候，其实就是在按照科学的次序去学习如何进行软件开发、软件测试、软件管理。不断的去掌握不同的工作能力。其次，教学内容的实境化，在实验教学中体现了真正的工作过程，工作过程身临其境，使得实验锻炼学生技能的目的更加准确高效。再次，根据教学内容编写的新式教材，如同量体裁衣，去除了不实用、不适合学生学习的部分。更多的帮助学生理解，具有新颖、适合学生学习的特点。最后，企业通过实境形式的教学，也可以让一线的骨干软件工作人员走入到校园，参与到教学工作当中。他们教、授知识的角度与教师不会完全相同，让学生对知识的学习和应用有了新的体验。开拓了学生的视野，也为教师扩充了教学内容。
三、实境教学校企合作实训作用：
以学生为主体，校企相互依赖、相互补充，共同在校内校外实境中实施行动导向训教。计算机专业的学生分三个阶段进行训教：一是到广告公司、企业跟班见习。了解计算机相关技能、软件在 公司企业中的应用，初步了解计算机专业岗位需求；回校后校企 教师进行专业理论训教，提高学生对电脑软件在社会应用的基本认 知。二是在校内实训室实境训教。设计典型项目，学生组成 4 至 5 人 的学习小组，根据教师提出的项目要求，完成项目讨论、编制工作 计划、分工电脑流程、完成电脑设计、作品实用价值训教过程评估。完成项目的过程中，学生既学习了相关理论知识，又掌握了实 际操作技能。三是返回企业实训。掌握设计生产线运行管理知识和调试能力。在一线岗位技能训练过程中，以企业导师为主，校企双方共同完成 学生的考核评价。岗实习和教师研修。学期制改革使训教活动与企业生产经营活动协 调一致，也为训教计划符合实境教学人才培养模式要求提供了保障。顶岗实习系统管理制度。按人才培养目标要求，制订《学生顶岗实习管理办法》《顶岗实习手册》实施精细化管理，规定相应、的学分，学校和企业共同管理、考核，同时签发《学生工作经历证书》。为解决顶岗实习学生工作岗位分散不易管理的问题，采取建网络管理平台设立专兼职相结合的职业指导师等措施。等级制考核评价制度。为客观、全面地评价学生训教成绩，提高人才培养评价效度推行基于等级制的过程考核。等级制考核由校企训教团队制定考核方案，确定考核指标和评价标准。利用实训从各个方面提升了学生的岗位技能。
参考文献：
[1]曹毅，刘凌.对接市场 耦合实境 动态开展专业与课程建设[J].中国职业技术教育.2008（26）.
[2]论“实境耦合”的人才培养模式——刘甲珉副院长在学院第二届第一次教职工代表大会上的报告[J].青岛职业技术学院学报.2007（02）.
[3]刘卫华.媒体和专家这样看我院示范性建设[J].青岛职业技术学院学报. 2008（04）.
[4]肖云林.校企互动 实境育人——基于共享校企资源的人才培养模式[J].学习月刊.2007（16）.
[5]王长中.高职教育人才培养在“实境耦合”中延伸、发展[J].青岛职业技术学院学报.2009（01）.
[6]汪光华.基于工作过程系统化的安防专业课程改革——以福建警官职业学院为例[J].职教通讯.2010（03）.
[7]东耳.青岛职业技术学院“实境耦合”人才培养模式[J].职业技术教育.2008（23）.
[8]胡淑红.以生为本的就业教学考核模式探索[J].江苏教育.2011（03）.
[9]王杰.从教师海外研修看青岛职业技术学院的国际化路径[J].青岛职业技术学院学报.2008（01）.