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摘要：在国家资源共享课“红外物理”的实践教学改革中，研究分析了目前红外物理实验课程的制约因素，并结合实际情况对网络实验教学进行了改革。本文介绍了红外物理实验网络课程的主要内容，并对基于Blackboard平台的红外物理实验网络课程建设进行了初步探索，此网络课程建设能够使不同学生结合自身情况满足其学习需求，对于培养学生的学习兴趣及制定其个性化学习方案起到了至关重要的作用。
【分类号】G434
一、研究背景
目前各高校主要注重学生通用能力的培养，例如学生查阅和归纳文献的能力，数理公式的推导，数据的建模仿真等等，忽略学生的应用能力及创新能力等综合能力的培养，我们应在国家注重对学生综合创新能力培养的大前提下，加强工程技术型人才的综合能力培养，树立以学生能力培养为导向的现代教育理念，努力促进我国教育从“学科型”到“应用型”的转变。国家教育质量工程已向“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）方向发展，“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划就是要培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。
Blackboard平台（以下简称“Bb平台”）是近年来发展起来的网络教学平台，对网络教育的实现起到了重要的支撑作用，实现了全新的数字化教学体验。Bb平台的优势在于为教学提供一个不受时间和空间，人力物力和财力限制的虚拟课堂环境，丰富了学生学习，教师辅导的形式，为完成教学目标提供了更多的途径选择。Bb网络辅助教学平台还是一个资源库，为课程、教师、学生等多边间交流提高提供了资源支持，有助于高校教学整体水平的提升。Bb平台又是一种教学辅助管理方法，能够实现对使用者的实名化管理，是督促学生和教师的有效手段[2]。
网络辅助教学课程是指借助Bb平台，教师实施教学活动的网络课程。通过网络课程建设，可以优化现有的教学资源，加强学生与教师之间的互动交流，从而实现“虚拟课堂”的目的，起到与实际课程相辅相成的作用。高校的实验课程教学具有鲜明的区别于理论课程的特点，强调学生的动手能力，实验课程主要注重学生们的设计、创新能力，注重对学生创造、动手能力的培养。
红外物理课程为电子信息类专业的一门专业基础课，长春理工大学的红外物理课程为国家资源共享课，其实验课程为独立开设的专业实验课，多年来，在卓越计划的大背景下，该课程形成了一套完整的、成熟的实验项目和方法。但由于红外类实验仪器设备昂贵、实验授课人数多等制约因素，导致实验设备台套数不足、实验过程中教师不能够兼顾到所有学生，同时还受到实验时间有限、实验教师与学生沟通不便等因素制约，导致整个红外物理实验课程的教学质量难以提高。因此，结合目前的网络教育优势，基于Bb平台提高红外物理实验课程的教学质量已经刻不容缓，故本文针对以上问题对红外物理实验网络课程建设进行了初探。
二、Bb网络平台简介
Bb平台是由美国Blackboard公司开发的一套专门用于加强网络教学与课堂教学互动、交流的网络教学平台。
在实际教学中，教师需要对Bb平台进行设计来为学生搭建适合进行学习的环境。它的六大功能模块包括：内容区；课程工具；课程选项；用户管理；测验；帮助。Bb平台模块化的结构为用户提供了极大的自主应用空间，教师可以根据教学需要选择运用不同的功能模块来组织教学活动。Bb平台包括讨论板、协作、数字收发箱、任务、测试、调查等丰富多样的课程活动以便教师对课程进行设置。
长春理工大学利用Bb平台共计建设31门网络课程。红外物理网络课程主要包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案、课件、讲课视频、教师队伍、视频资料、习题例题、教学案例、实验指导书、实践录像、专业词汇、常见问题、相关教材等资源，其中，实验指导书、实践录像、教学案例等相关内容为红外物理实验网络课程内容。
三、红外物理实验网络课程建设初探
1.课程内容需求分析
在网络课程建设前，为实现辅助课堂教学，提高教学质量，需要对课程内容需求进行分析。主要方式是针对于红外物理实验课程特点，结合Bb平台优势，实验教师根据多年实验教学经验，分析学生学习习惯、学习兴趣、学习特点，制定合适的网络课程结构框架，比如实验指导书（实验讲义）、实验预习要求、实验仪器介绍、实验视频简介、实验操作注意事项、师生交流沟通、实验讨论组等。
2.网络课程建设可行性分析
长春理工大学红外物理课程于2013年被评为国家资源共享课，目前已经在教育部“爱课程”网站顺利上线。该课程的网络资源丰富，满足网络课程建设的所有要求，红外物理实验网络课程资源包含在其实践教学网络资源中。随着网络的普及、网速的提高、Bb网络平台已经被各类高校广泛使用，该网络教学平台在技术上已经相当成熟。近年来，长春理工大学努力培养红外物理课程团队，多次聘請国家级教学名师来校进行短期培训，重视实验教师队伍建设，加大实验教师培训经费投入，保证实验教师质量。综上，构建红外物理实验网络课程是可行的。
3.网络课程板块建设
根据红外物理实验网络课程内容需求分析，将红外物理实验网络课程共分为以下几部分：
①通知：该部分是让学生进入课程后，直接获取本课程的最新动态，例如教师布置的实验预习内容、实验所涉及的仪器使用注意事项、实验仪器操作视频以及预习提问问题等。
②课程简介：主要是对红外物理实验课程的简单介绍，使学生对本实验课进行初步了解，比如实验的项目数、实验过程中会使用的大型仪器设备、能够培养学生什么样的动手能力等。 ③教学大纲：主要是阐述本实验课程的目的、要求、重点、难点、课时安排及分配、考核方式、主要参考书等，从而在具体进行每个实验的时候，能够做到心中有数、有的放矢。
④师资队伍：主要是简单介绍实验教师的基本情况，包括年龄结构、职称结构、学缘结构等，让学生了解任课教师。
⑤实验室介绍：主要包括各二级实验室所承担的实验项目、实验仪器设备、台套数及所能容纳的人数等，使学生掌握每个实验室的基本情况。
⑥实验指导书：主要包括各个实验项目的具体目的、要求、原理、数据处理方法、思考题等，是学生实验的主体教材。
⑦实验课件：主要包括每个实验的多媒体课件，学生可以结合实验指导书学习每个实验的多媒体课件，使教材与课件有机的结合，达到事半功倍的效果。
⑧实验视频资料：主要包括实验视频简介、实验仪器操作过程、实验仪器操作注意事项等视频资料，使学生对于整个实验流程有个更为直观的印象，并提高他们的学习兴趣。
⑨实验试题库：主要包括学生平时测验的习题内容，该部分有助于学生自学实验，弥补学习上的不足和缺陷。
⑩实验讨论组：主要是针对于学生进行分组，并对于每组进行小组讨论，方便同学之间、师生之间的互动沟通，并以组为单位提交实验报告，真正实现网络课程的目的。
4.交流平台的建设
利用Bb平台建立网络课程交流平台，是实现网络化教学的重要表现之一，也是红外物理实验网络课程的重要组成部分和特色。实验教师可以根据自己教学内容创建讨论板块，学生能够积极与老师之间进行互动，针对于老师提出的具体问题进行在线回答，并可作为平时成绩的考核依据，同时，同学之间还可以针对于同一问题发表不同看法，增加对问题的理解。交流平台的建立，能够活跃学生思维，提高学生学习兴趣，强化重点内容的理解掌握，使学生能够真正的掌握实验内涵，达到实践教学目的，同时，老师也能够根据学生的实际情况，调整自己的实验教学内容，优化自己的实验课程。
5. 评价平台的建设
利用Bb平臺统计功能对不同教学资源的访问量做追踪，及时掌握学生的学习情况，了解学生关注的重点，对课程内容进行调整。根据学生的在线学习情况，对同学们进行分层次教学，对于学习能力强的同学，提高教学内容，对于不积极学习的同学，给予个别辅导，这样可以改进同学们的学习效果，并能够及时根据评价平台的统计数据，适当调整教学方法，发挥网络课程的作用。
四、Bb平台的应用效果
1.提高了学习资源使用率
通过Bb平台进行学习，学生可以随时关注网络课程动态，提高网络课程学习资源的使用率，通过网络课程中实验演示，激发学生对于抽象理论概念的学习兴趣以及学生自身的创造性思维，加深对于概念的理解掌握，提高学生的综合能力。
2.优化了课程资源配置
通过Bb平台的网络学习资源，学生可以下载并存储学习课件、视频资料等，有利于学生进行个性化学习，构建自己的知识体系，激发学生的创造能力，提高学生的综合素质。
3.检验了教学质量
通过Bb平台的访问量统计数据，可以反映学生关注实验的情况以及老师的教学质量情况，根据出现频次较高的问题，老师应在实验教学中进行重点讲解，并定期分析所带实验的总体情况，及时调整教学内容，提升教学质量。
4.加强了师生互动交流
通过Bb平台的互动交流板块及实验讨论组板块，消除了师生之间的距离，老师可以和学生之间随时随地进行交流互动，不必受到传统答疑的时间、地点等条件的制约，同时，学生之间也可以针对同一问题发表不同看法，有利于大家对于知识的深层次掌握，一定程度上也加深了同学之前的感情。
五、结语
通过Bb平台建设的红外物理实验网络课程，实现了网络化的教学方式及信息化的管理模式，缩短了师生之间的距离，加深了学生之间的感情，消除了传统实验教学过程中的制约因素，提高了学习资源使用率，优化了课程资源配置，更好的实现了分层次教学、互动式教学等新型教学模式，激发了学生的创造性思维，培养了学生的自主创新能力，提高了实验教学质量。
实验网络课程的建设是一个长期的过程，需要在建设过程中不断对其进行完善，包括教学资源、师资队伍、视频资料等基本资源的更新，同时，还应该根据不同版本的培养方案、培养目标等要求，不断对实验项目进行更新，使网络课程不断满足不同层次学生的需求，最大程度的发挥Bb平台的优势，从而适应新时期网络课程建设的发展，并进一步发展成为对外界开发共享的实验网络课程。
参考文献
[1]石晓光， 宦克为， 高兰兰. 专业课中设置机动学时的必要性探讨[J]. 长春理工大学学报（社会科学版）， 2012， 7（1）：213-214.
【分类号】G434
一、研究背景
目前各高校主要注重学生通用能力的培养，例如学生查阅和归纳文献的能力，数理公式的推导，数据的建模仿真等等，忽略学生的应用能力及创新能力等综合能力的培养，我们应在国家注重对学生综合创新能力培养的大前提下，加强工程技术型人才的综合能力培养，树立以学生能力培养为导向的现代教育理念，努力促进我国教育从“学科型”到“应用型”的转变。国家教育质量工程已向“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）方向发展，“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划就是要培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。
Blackboard平台（以下简称“Bb平台”）是近年来发展起来的网络教学平台，对网络教育的实现起到了重要的支撑作用，实现了全新的数字化教学体验。Bb平台的优势在于为教学提供一个不受时间和空间，人力物力和财力限制的虚拟课堂环境，丰富了学生学习，教师辅导的形式，为完成教学目标提供了更多的途径选择。Bb网络辅助教学平台还是一个资源库，为课程、教师、学生等多边间交流提高提供了资源支持，有助于高校教学整体水平的提升。Bb平台又是一种教学辅助管理方法，能够实现对使用者的实名化管理，是督促学生和教师的有效手段[2]。
网络辅助教学课程是指借助Bb平台，教师实施教学活动的网络课程。通过网络课程建设，可以优化现有的教学资源，加强学生与教师之间的互动交流，从而实现“虚拟课堂”的目的，起到与实际课程相辅相成的作用。高校的实验课程教学具有鲜明的区别于理论课程的特点，强调学生的动手能力，实验课程主要注重学生们的设计、创新能力，注重对学生创造、动手能力的培养。
红外物理课程为电子信息类专业的一门专业基础课，长春理工大学的红外物理课程为国家资源共享课，其实验课程为独立开设的专业实验课，多年来，在卓越计划的大背景下，该课程形成了一套完整的、成熟的实验项目和方法。但由于红外类实验仪器设备昂贵、实验授课人数多等制约因素，导致实验设备台套数不足、实验过程中教师不能够兼顾到所有学生，同时还受到实验时间有限、实验教师与学生沟通不便等因素制约，导致整个红外物理实验课程的教学质量难以提高。因此，结合目前的网络教育优势，基于Bb平台提高红外物理实验课程的教学质量已经刻不容缓，故本文针对以上问题对红外物理实验网络课程建设进行了初探。
二、Bb网络平台简介
Bb平台是由美国Blackboard公司开发的一套专门用于加强网络教学与课堂教学互动、交流的网络教学平台。
在实际教学中，教师需要对Bb平台进行设计来为学生搭建适合进行学习的环境。它的六大功能模块包括：内容区；课程工具；课程选项；用户管理；测验；帮助。Bb平台模块化的结构为用户提供了极大的自主应用空间，教师可以根据教学需要选择运用不同的功能模块来组织教学活动。Bb平台包括讨论板、协作、数字收发箱、任务、测试、调查等丰富多样的课程活动以便教师对课程进行设置。
长春理工大学利用Bb平台共计建设31门网络课程。红外物理网络课程主要包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案、课件、讲课视频、教师队伍、视频资料、习题例题、教学案例、实验指导书、实践录像、专业词汇、常见问题、相关教材等资源，其中，实验指导书、实践录像、教学案例等相关内容为红外物理实验网络课程内容。
三、红外物理实验网络课程建设初探
1.课程内容需求分析
在网络课程建设前，为实现辅助课堂教学，提高教学质量，需要对课程内容需求进行分析。主要方式是针对于红外物理实验课程特点，结合Bb平台优势，实验教师根据多年实验教学经验，分析学生学习习惯、学习兴趣、学习特点，制定合适的网络课程结构框架，比如实验指导书（实验讲义）、实验预习要求、实验仪器介绍、实验视频简介、实验操作注意事项、师生交流沟通、实验讨论组等。
2.网络课程建设可行性分析
长春理工大学红外物理课程于2013年被评为国家资源共享课，目前已经在教育部“爱课程”网站顺利上线。该课程的网络资源丰富，满足网络课程建设的所有要求，红外物理实验网络课程资源包含在其实践教学网络资源中。随着网络的普及、网速的提高、Bb网络平台已经被各类高校广泛使用，该网络教学平台在技术上已经相当成熟。近年来，长春理工大学努力培养红外物理课程团队，多次聘請国家级教学名师来校进行短期培训，重视实验教师队伍建设，加大实验教师培训经费投入，保证实验教师质量。综上，构建红外物理实验网络课程是可行的。
3.网络课程板块建设
根据红外物理实验网络课程内容需求分析，将红外物理实验网络课程共分为以下几部分：
①通知：该部分是让学生进入课程后，直接获取本课程的最新动态，例如教师布置的实验预习内容、实验所涉及的仪器使用注意事项、实验仪器操作视频以及预习提问问题等。
②课程简介：主要是对红外物理实验课程的简单介绍，使学生对本实验课进行初步了解，比如实验的项目数、实验过程中会使用的大型仪器设备、能够培养学生什么样的动手能力等。 ③教学大纲：主要是阐述本实验课程的目的、要求、重点、难点、课时安排及分配、考核方式、主要参考书等，从而在具体进行每个实验的时候，能够做到心中有数、有的放矢。
④师资队伍：主要是简单介绍实验教师的基本情况，包括年龄结构、职称结构、学缘结构等，让学生了解任课教师。
⑤实验室介绍：主要包括各二级实验室所承担的实验项目、实验仪器设备、台套数及所能容纳的人数等，使学生掌握每个实验室的基本情况。
⑥实验指导书：主要包括各个实验项目的具体目的、要求、原理、数据处理方法、思考题等，是学生实验的主体教材。
⑦实验课件：主要包括每个实验的多媒体课件，学生可以结合实验指导书学习每个实验的多媒体课件，使教材与课件有机的结合，达到事半功倍的效果。
⑧实验视频资料：主要包括实验视频简介、实验仪器操作过程、实验仪器操作注意事项等视频资料，使学生对于整个实验流程有个更为直观的印象，并提高他们的学习兴趣。
⑨实验试题库：主要包括学生平时测验的习题内容，该部分有助于学生自学实验，弥补学习上的不足和缺陷。
⑩实验讨论组：主要是针对于学生进行分组，并对于每组进行小组讨论，方便同学之间、师生之间的互动沟通，并以组为单位提交实验报告，真正实现网络课程的目的。
4.交流平台的建设
利用Bb平台建立网络课程交流平台，是实现网络化教学的重要表现之一，也是红外物理实验网络课程的重要组成部分和特色。实验教师可以根据自己教学内容创建讨论板块，学生能够积极与老师之间进行互动，针对于老师提出的具体问题进行在线回答，并可作为平时成绩的考核依据，同时，同学之间还可以针对于同一问题发表不同看法，增加对问题的理解。交流平台的建立，能够活跃学生思维，提高学生学习兴趣，强化重点内容的理解掌握，使学生能够真正的掌握实验内涵，达到实践教学目的，同时，老师也能够根据学生的实际情况，调整自己的实验教学内容，优化自己的实验课程。
5. 评价平台的建设
利用Bb平臺统计功能对不同教学资源的访问量做追踪，及时掌握学生的学习情况，了解学生关注的重点，对课程内容进行调整。根据学生的在线学习情况，对同学们进行分层次教学，对于学习能力强的同学，提高教学内容，对于不积极学习的同学，给予个别辅导，这样可以改进同学们的学习效果，并能够及时根据评价平台的统计数据，适当调整教学方法，发挥网络课程的作用。
四、Bb平台的应用效果
1.提高了学习资源使用率
通过Bb平台进行学习，学生可以随时关注网络课程动态，提高网络课程学习资源的使用率，通过网络课程中实验演示，激发学生对于抽象理论概念的学习兴趣以及学生自身的创造性思维，加深对于概念的理解掌握，提高学生的综合能力。
2.优化了课程资源配置
通过Bb平台的网络学习资源，学生可以下载并存储学习课件、视频资料等，有利于学生进行个性化学习，构建自己的知识体系，激发学生的创造能力，提高学生的综合素质。
3.检验了教学质量
通过Bb平台的访问量统计数据，可以反映学生关注实验的情况以及老师的教学质量情况，根据出现频次较高的问题，老师应在实验教学中进行重点讲解，并定期分析所带实验的总体情况，及时调整教学内容，提升教学质量。
4.加强了师生互动交流
通过Bb平台的互动交流板块及实验讨论组板块，消除了师生之间的距离，老师可以和学生之间随时随地进行交流互动，不必受到传统答疑的时间、地点等条件的制约，同时，学生之间也可以针对同一问题发表不同看法，有利于大家对于知识的深层次掌握，一定程度上也加深了同学之前的感情。
五、结语
通过Bb平台建设的红外物理实验网络课程，实现了网络化的教学方式及信息化的管理模式，缩短了师生之间的距离，加深了学生之间的感情，消除了传统实验教学过程中的制约因素，提高了学习资源使用率，优化了课程资源配置，更好的实现了分层次教学、互动式教学等新型教学模式，激发了学生的创造性思维，培养了学生的自主创新能力，提高了实验教学质量。
实验网络课程的建设是一个长期的过程，需要在建设过程中不断对其进行完善，包括教学资源、师资队伍、视频资料等基本资源的更新，同时，还应该根据不同版本的培养方案、培养目标等要求，不断对实验项目进行更新，使网络课程不断满足不同层次学生的需求，最大程度的发挥Bb平台的优势，从而适应新时期网络课程建设的发展，并进一步发展成为对外界开发共享的实验网络课程。
参考文献
[1]石晓光， 宦克为， 高兰兰. 专业课中设置机动学时的必要性探讨[J]. 长春理工大学学报（社会科学版）， 2012， 7（1）：213-214.