在高考的指挥棒下，我们把学生抒发自我情怀、表达人生感受、展现生命状态的写作变成了挣分的工具，作文的教学观念严重地制约了学生写作的积极性、创造性和有效性。所以在多年的教学实践的基础上，笔者尝试改变作文教学的理念和方法，调整以应试为核心的教学目标和以教师为主角的教学方式，实施开放式作文教学，取得了良好的效果。本文就自己开放式作文的教学实践进行总结，以求教于大方之家。
　　一.开放式作文的指导思想
　　首先，教师首先要有以学生为本的教育思想。教师只起组织者的作用，而写作的主体是学生。教师的教学方法以启发式、讨论式为主，同时又体现多元化的特点，让学生自己探索、领悟，重在过程，而不仅仅是一个现成的结论。
　　其次，教师要有多元分层的教学目标。学生的作文能力是参差不齐的，总有一部分学生的作文水平很差，而传统的作文教学却不顾学生的客观实际，以统一的作文标准来要求中学生作文。这些标准不仅使学生无所适从、望而生畏，也使学生在这统一的指挥棒的要求下作文能力差距日益悬殊。
　　此外，教师要引导学生树立这样的思想：生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。作文训练应立足课堂，向课外开放；立足书本，向书外开放。也就是说，在课堂学习中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。
　　二.开放式作文的教学策略
　　开放式作文教学注重学生在写作过程中的主体性因素，将传统作文教学中教师布置题目——学生进行写作——教师批改评讲的“教师主体”模式，变为教师命题——学生讨论——教师点拨——学生写作——同学互评——学生修改——师生共评的“学生主体”模式。在教学过程中，教学的开放性要体现在以下几个方面：
　　（一）命题的灵活性。在写作教学中，命题是至为重要的。一个好的命题，犹如画龙点睛，常能使学生文思活跃，写作兴趣盎然，一个不好的命题，好象泉流中的乱石，会闭塞学生的思路，挫伤学生的写作积极性。所以命题之好坏，关系到写作教学之成败。传统的作文命题存在“老、大、死”的毛病。所谓“老”，就是老一套。所谓“大”，就是题目大而不当，难找边际。所谓“死”，就是题目呆板，不能调动学生的积极性。而开放式作文，教师一定要命出“新、小、活”的题目，这样才能调动学生的写作热情。
　　（二）指导的有效性。传统的作文教学，老师讲得多，等老师的指导结束，学生早就失去作文的兴趣了。而开放式的作文指导是在作文教学的过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。在学生遇到困难的时候，老师再给以明确具体而有效的指导与帮助，或者组织引导学生互相帮助，以达到写好作文的目的。
　　（三）写作的自由性。除了高三为了高考而进行的必要的命题作文训练外，笔者不主张作文课进行大量的应试作文的训练。大多数时候是不出题目，不限制内容范围，让学生选择自己能写、会写的内容或体裁，自由地发挥。写大自然秀美的山川，写千姿百态的人或事，写自己的爱与恨、快乐与烦恼、理想与追求等等；写成小说，写成散文，写成戏剧，写成诗歌等等都可以。这样才可以调动学生的写作积极性，让他们通过最适合自己的题材和体裁表达自己的思想，抒发自己的感情。
　　（四）评改的多样性。开放式作文的评价要充分发挥学生的自主作用，实行“多元性”评改。首先在习作写好之后，让学生自己读、自己改。然后组织学生以小组为单位互评互改。学生看学生的作文，由于眼光有相通之处，自然能发现作文中出色的地方，也能对作文中存在的问题提出中肯的修改意见。同时在互相交流的过程中，还能取长补短，集思广益，共同提高。最后是教师再评。老师写出评语，既评学生作文，又评其他同学的“点评”，一般以肯定、鼓励为主，根据目标分层，因人而异给每位学生的作文打出等次。
　　总之，开放式作文教学是与传统的自我封闭、与世隔绝的作文教学相对的一种作文教学方法，在解决学生写作的种种问题方面有良好的作用。这种以开放的思想、开放的课堂、开放的写作和开放的评价为主要表现的教学形式，突出了学生的主体地位，加强了课内与课外、教师与学生、学生与学生之间的“对话”与“交流”，已得到教师的肯定和重视，也得到学生的欢迎，是新课程背景下作文教学的一条最有效途径。
　　王万平，教师，现居甘肃兰州。