在初中语文教学实施的过程中，教师要引导学生向老师质疑、学生向课本质疑、学生间相互质疑，通过质疑和解疑的过程，让学生掌握知识和技能，提高学生的创新能力。为了增强学生的问题意识，培养学生的质疑精神，必须调动老师、学生、学校等多方面的力量，营造出有利于学生健康发展的学习环境。
　　 一、初中语文教学中学生质疑精神培养现状
　　 质疑精神实际上就是问题意识，在学习过程中，只有发现了问题，才能去质疑，才会去思考，才会去探究。质疑的过程实际上就是解决问题的过程。人类认识世界和改造世界的过程也就是不断提出问题、分析问题的过程[1]。可见，要想培养学生的质疑精神，就必须增强学生的问题意识。发现问题的能力对培养学生质疑精神至关重要。
　　 当前，在初中语文教学中，学生的问题意识不强，发现问题的能力不高，直接影响了质疑精神的培养。首先，学生无疑可问。在语文课堂上，主要是老师讲、学生听，而且过度依赖课本。这种封闭式的教学，使学生习惯于老师给的答案和结论，学生很少怀疑老师的观点。学生不思考就很难发现问题。其次，学生不敢问。处于青春期的学生，内心比较敏感，存在自卑、紧张等心理。学生不好意思提问题，或者怕被其他同学嘲笑，宁愿把问题埋在心里，也不会给老师说出来。还有，学生没有机会问。老师的时间比较紧张，课堂上要完成相应的教学计划，给学生提问的机会十分有限;课下，老师还要从事教学研究工作和参加学校的各项活动。学生得不到发言的机会，又找不到老师，所以，学生没有机会问问题。
　　 二、营造有利条件，培养质疑精神
　　 1、建设和谐友好的师生关系
　　 和谐友好的师生关系有利于培养质疑精神。早在几千年前，我国古代的大教育家、大思想家孔子，提出了“仁爱”的教育思想，主张师生间要建立和谐、友好、民主、平等的关系，并且他用实际行动践行了这一教育理念，他和学生们同吃、同住、同行、近距离交流。在这种优化的师生关系，学生敢于向老师提问题，敢于质疑老师的观点，敢于同老师进行辩论。同时，老师还会真诚地鼓励学生多提问题，多提好问题，在师生互动中获得真知识。学生受到尊重和鼓励后，他们的自信心得到增强，使他们更加积极主动的去发现问题、提出问题。所以，建立和谐友好的师生关系对培养质疑精神很重要。
　　 2、设计情境，加强引导
　　 质疑源于问题，问题源于情境，情境就是实际的课堂教学。在实际的教学过程中，老师的启发、引导作用很重要。要想使每个学生在课堂上，能够积极主动地质疑、提问题， 老师就应该根据语文课程的特征，恰当的设计情境，适当的提出问题，引导学生去思考，去发现问题。在上语文课的时候， 老师要通过设置一些神秘的、矛盾的、新奇的问题情景， 激发出学生的好奇心和求知欲，让学生产生思考的内在动机，去捕捉疑点，去寻求答案。如学习《济南的冬天》，老师先让同学说说自己对冬天的印象，冬天有些什么特点？以提问的方式导入课文。同学们诵读完课文后，老师再回到开始，让同学们说说文中济南的冬天是什么样的？和我们这里的冬天有什么不同？
　　 3、传授学生质疑的方法
　　 所谓质疑的方法，是发现问题的方法，提出问题的方法。如果有良好的教学氛围和问题情境，而学生还没有掌握质疑的方法，那么提高学生的质疑能力是不能实现的。所以，老师在课堂上要教给学生一些质疑方法，让他们去运用，以提高他们的质疑能力[2]。比较常用的比较质疑法和逆向质疑法，比较质疑法是对具有可比性的语词、段落、文章等进行异同的研究分析，从中找到疑点和问题。比较是一种很好地认识问题的方法，有助于学生把握课文，提高学生感知文本、理解课文的能力。逆向质疑是一种打破传统、挑战权威的思维方法。历史上很多文章由于时代、政治、经济等多方面的限制，存在很多不合理的地方，有些观点放在现代值得推敲的。学生就是要循着这样的思路，去大胆质疑，去挑战权威，提高创新能力。学生在掌握这些方法的前提下，去接受老师质疑训练，质疑能力一定会大大提高。
　　 质疑精神贯穿于人类文明的整个进程，培养学生的质疑精神是新课标对语文教学提出的新要求。初中是为语文学习打基础的重要阶段，在这一阶段培养学生学习语文的质疑能力就显得尤为重要。教学中，教师应通过建设和谐友好的师生关系、设计情境、加强引导、传授学生质疑的方法等措施，激发中学生的创新思维，培养中学生的质疑精神。
　　 参考文献：
　　 [1]康萍.论初中语文教学对学生质疑能力的培养[J].语文教学通讯：初中， 2013，（7）：14-17.
　　 [2]朱良武.探讨初中语文质疑能力的培养[J].课程教育研究，2013，（27）：190.
　　 石玉海，教师，现居甘肃民勤。